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摘要：大班幼儿阅读注重培养幼儿的阅读习惯、形成阅读能力、增强阅读意识、掌握阅读技巧，把握教育的规律和特点，运用各种方法激发幼儿的学习兴趣。《幼儿园教育指导纲要》中，明确提出“要培养幼儿对生活中文字符号以及各种各样的标识认识的能力，充分利用制作精美的绘画、图书、幼儿读本等方式，激发幼儿阅读的兴趣，提高学前阅读的能力”基于此，对大班幼儿阅读习惯养成进行研究，仅供参考。
关键词：阅读活动;大班幼儿;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-065
引言
阅读是语言教育活动的基础和前提，更是幼儿知识学习和积累的基础，在传统教学模式中，幼儿阅读主要是以教师讲述的方式为主，其次是侧面引导阅读。在这种阅读教学模式下，幼儿阅读兴趣较低，且也很难帮助幼儿养成良好的阅读习惯，故当下必须打破常规性阅读方式，从听觉、视觉、触觉三个方面对幼儿进行阅读习惯培养，感受阅读的魅力。
一、对幼儿进行有效的阅读引导，鼓励其自主研究
在当今新时代，身为幼儿教師应将数学理念和课程标准有机的结合在一起，并以恰当的方式引导其绘本阅读的行为，鼓舞其主动的进行思考和研究。从中，不仅需要幼儿懂得如何进行阅读，更需要让幼儿具备推理和观察事物的能力，进而起到激发其真实情感的作用。作为当代的幼儿教师更应在符合现状发展的前提下通过幼儿的视角思考问题，从而不仅为幼儿营造了一个良好的氛围而且也使其在一个轻松愉快的发展空间中累积经验。例如在《黄色的？？是蝴蝶》中本人制作了一个大的绘本图书，随后通过一个捉迷藏的游戏将幼儿引入其中，在每次场景更迭时幼儿都会猜测道：“蝴蝶是那个黄色的标记吗？”，此时我把准备好的大树图片拿出来，教师说：“哎呀，黄色的是枯黄的叶子，不是蝴蝶哦。”在游戏全程过程中，不需要对教师的口语交际能力有多高的要求，但却使教学的整个活动变得生动有趣。
二、明确阅读规则，强化阅读习惯
良好阅读习惯的养成离不开规则，正所谓“无规则不成方圆”，在培养幼儿阅读能力的过程中，要注重为幼儿树立规矩意识，以维护幼儿良好阅读心态。幼儿阅读过程中，教师要加强引导，强调幼儿阅读时注意周围的环境，做到轻拿轻放，看书时不要破坏书籍。在桌子上看书时，书籍封面向上，封底向下，看完要把书本放回原处，方便其他幼儿阅读，让他们养成珍惜书籍、热爱阅读的习惯。这在区域阅读活动中表现尤为突出，如刚进入大班时，由于孩子们纪律性不强，在阅读区域中往往会发生争抢、打闹等问题，在这个过程中，幼儿会体验到没有规则的混乱，感受到阅读活动中哪些行为是不可有的，在老师的引导和帮助下激发幼儿建立阅读规则的意识，在幼儿讨论和实践中阅读规则的形成使阅读秩序明显有了进步，爱护图书、喜欢的图书轮流看。安静、不打扰别人、看完的书籍归位等意识，让幼儿明确了阅读规则。在阅读中遵守规则，是幼儿养成良好阅读习惯的基础，是提升幼儿有效阅读的前提。
三、角色转换明显，明确主角
无论是使用何种教学模式，在幼儿园教育中，教师和家长担任着同样重要的角色。从幼儿园教学的角度看，教师是幼儿学习的引导者和组织者，在应用“翻转课堂”教学模式时，首先要打破传统教学模式，突出幼儿的主体地位，转变幼儿的角色，充分调动幼儿的积极性和主动性，否则“翻转课堂”教师模式无法有效进行下去，故只有让幼儿主动思考、主动操作，才能确保教学的有效性。另外，在传统教学思想观念的影响下，大部分家长对新型教学模式很难接受，所以需要教师加强“翻转课堂”教学模式的宣传，提高家长对新型教学方式的理解和认可，在家庭教育中也能为幼儿提供良好的学习环境和氛围，从而实现从家庭和幼儿园两个层次对幼儿开展阅读教学，提高幼儿阅读能力。
四、从幼儿本身的阅读感受出发，合理配合课件的使用
由于多媒体产业的诞生从而增加了许多在幼儿绘本阅读领域的机遇，将电子课件合理的运用，秉持为幼儿“学”服务的宗旨，着重于幼儿的学习兴趣的激发是当代幼儿教师的主要任务。诸如《拔萝卜》等绘本幼儿等教学对小班幼儿来说十分熟悉，该绘本故事围绕老公公、老婆婆、小花猫、小老鼠、小狗、小女孩展开了一个种萝卜、拔萝卜和抬萝卜的故事情节。我通过“种萝卜”“拔萝卜”“抬萝卜”三个情节，凭借多媒体课件制作和穿插适宜的背景音乐，进而使幼儿产生身临其境的感觉，从而体验不同的情感，使其阅读更具趣味化。在对幼儿阅读绘本进行研究和对幼儿进行引导时，首先我引导幼儿观察绘本的封面设计，说说观察到了哪些内容，数一数在这本幼儿绘本中一共有多少个人物。
结束语
总之，随着年龄的增长，幼儿所接触的外界事物更加广泛，知识积累也更丰富，接受事物的能力更强。阅读能力的培养给他们架起了一座认识世界、理解世界、发展自我的桥梁。我们通过学前教育阅读能力的培养，激发幼儿的学习兴趣，培养阅读习惯，为他们今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]李兴华.大班幼儿阅读能力的提升策略[J].甘肃教育，2019（20）：94.
[2]顾会玉.探究培养幼儿园大班幼儿早期阅读能力的策略[J].新课程（综合版），2019（06）：132.
[3]何萍.浅谈如何培养大班幼儿良好的早期阅读习惯[J].新智慧，2018（19）：138.
关键词：阅读活动;大班幼儿;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-065
引言
阅读是语言教育活动的基础和前提，更是幼儿知识学习和积累的基础，在传统教学模式中，幼儿阅读主要是以教师讲述的方式为主，其次是侧面引导阅读。在这种阅读教学模式下，幼儿阅读兴趣较低，且也很难帮助幼儿养成良好的阅读习惯，故当下必须打破常规性阅读方式，从听觉、视觉、触觉三个方面对幼儿进行阅读习惯培养，感受阅读的魅力。
一、对幼儿进行有效的阅读引导，鼓励其自主研究
在当今新时代，身为幼儿教師应将数学理念和课程标准有机的结合在一起，并以恰当的方式引导其绘本阅读的行为，鼓舞其主动的进行思考和研究。从中，不仅需要幼儿懂得如何进行阅读，更需要让幼儿具备推理和观察事物的能力，进而起到激发其真实情感的作用。作为当代的幼儿教师更应在符合现状发展的前提下通过幼儿的视角思考问题，从而不仅为幼儿营造了一个良好的氛围而且也使其在一个轻松愉快的发展空间中累积经验。例如在《黄色的？？是蝴蝶》中本人制作了一个大的绘本图书，随后通过一个捉迷藏的游戏将幼儿引入其中，在每次场景更迭时幼儿都会猜测道：“蝴蝶是那个黄色的标记吗？”，此时我把准备好的大树图片拿出来，教师说：“哎呀，黄色的是枯黄的叶子，不是蝴蝶哦。”在游戏全程过程中，不需要对教师的口语交际能力有多高的要求，但却使教学的整个活动变得生动有趣。
二、明确阅读规则，强化阅读习惯
良好阅读习惯的养成离不开规则，正所谓“无规则不成方圆”，在培养幼儿阅读能力的过程中，要注重为幼儿树立规矩意识，以维护幼儿良好阅读心态。幼儿阅读过程中，教师要加强引导，强调幼儿阅读时注意周围的环境，做到轻拿轻放，看书时不要破坏书籍。在桌子上看书时，书籍封面向上，封底向下，看完要把书本放回原处，方便其他幼儿阅读，让他们养成珍惜书籍、热爱阅读的习惯。这在区域阅读活动中表现尤为突出，如刚进入大班时，由于孩子们纪律性不强，在阅读区域中往往会发生争抢、打闹等问题，在这个过程中，幼儿会体验到没有规则的混乱，感受到阅读活动中哪些行为是不可有的，在老师的引导和帮助下激发幼儿建立阅读规则的意识，在幼儿讨论和实践中阅读规则的形成使阅读秩序明显有了进步，爱护图书、喜欢的图书轮流看。安静、不打扰别人、看完的书籍归位等意识，让幼儿明确了阅读规则。在阅读中遵守规则，是幼儿养成良好阅读习惯的基础，是提升幼儿有效阅读的前提。
三、角色转换明显，明确主角
无论是使用何种教学模式，在幼儿园教育中，教师和家长担任着同样重要的角色。从幼儿园教学的角度看，教师是幼儿学习的引导者和组织者，在应用“翻转课堂”教学模式时，首先要打破传统教学模式，突出幼儿的主体地位，转变幼儿的角色，充分调动幼儿的积极性和主动性，否则“翻转课堂”教师模式无法有效进行下去，故只有让幼儿主动思考、主动操作，才能确保教学的有效性。另外，在传统教学思想观念的影响下，大部分家长对新型教学模式很难接受，所以需要教师加强“翻转课堂”教学模式的宣传，提高家长对新型教学方式的理解和认可，在家庭教育中也能为幼儿提供良好的学习环境和氛围，从而实现从家庭和幼儿园两个层次对幼儿开展阅读教学，提高幼儿阅读能力。
四、从幼儿本身的阅读感受出发，合理配合课件的使用
由于多媒体产业的诞生从而增加了许多在幼儿绘本阅读领域的机遇，将电子课件合理的运用，秉持为幼儿“学”服务的宗旨，着重于幼儿的学习兴趣的激发是当代幼儿教师的主要任务。诸如《拔萝卜》等绘本幼儿等教学对小班幼儿来说十分熟悉，该绘本故事围绕老公公、老婆婆、小花猫、小老鼠、小狗、小女孩展开了一个种萝卜、拔萝卜和抬萝卜的故事情节。我通过“种萝卜”“拔萝卜”“抬萝卜”三个情节，凭借多媒体课件制作和穿插适宜的背景音乐，进而使幼儿产生身临其境的感觉，从而体验不同的情感，使其阅读更具趣味化。在对幼儿阅读绘本进行研究和对幼儿进行引导时，首先我引导幼儿观察绘本的封面设计，说说观察到了哪些内容，数一数在这本幼儿绘本中一共有多少个人物。
结束语
总之，随着年龄的增长，幼儿所接触的外界事物更加广泛，知识积累也更丰富，接受事物的能力更强。阅读能力的培养给他们架起了一座认识世界、理解世界、发展自我的桥梁。我们通过学前教育阅读能力的培养，激发幼儿的学习兴趣，培养阅读习惯，为他们今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]李兴华.大班幼儿阅读能力的提升策略[J].甘肃教育，2019（20）：94.
[2]顾会玉.探究培养幼儿园大班幼儿早期阅读能力的策略[J].新课程（综合版），2019（06）：132.
[3]何萍.浅谈如何培养大班幼儿良好的早期阅读习惯[J].新智慧，2018（19）：138.