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摘要：随着我国教育课程改革的顺利进行，传统的教学理念及教学方法已经不能适应现代教育的发展需要，新的教学模式应运而生，深刻地改变了我国教育的现状。在高中物理的教学过程中，合作教学法不仅仅可以加强学生之间的信息交流，培养学生的团队合作能力，更能促进学生群策群力，启迪学生的思想。教师可以基于合作学习的模式开展相应的分层教学策略，根据学生自身的学习习惯、学习兴趣及学习能力等多方面的表现，将学生划分为不同的层次，并根据这一个层次中学生的特点制定有针对性的教学策略。通过分层教学策略，教师能够更加精准的定位这一层次学生们的“最佳发展区”，激发学生对地理学科的兴趣，鼓励学生在小组合作学习的模式下提升自身的地理学科综合素养。在本文中，简要介绍了几种在高中地理教学过程中基于合作学习模式下的分层教学策略，希望广大教育工作者提出宝贵意见。
关键词：合作学习;高中地理;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
收到长期以来应试教育理念的影响，我国的高中地理教学中存在着许多我们无法忽视的问题，部分地理教师将提升学生的考试成绩作为教学的唯一标准。因此，在教学的过程中教师过于主动学生对地理基础知识以及应试技巧的掌握，却忽视了培养学生综合能力的重要性。这样的教学模式不利于学生的全面发展。因此，在教学改革中明确提出。教师要利用分层教学的方法引导学生全面而个性的发展，为每一个学生找到属于自己的天空。分层教学方法就是注重学生的自身特点，制定有针对性的教学策略，能够更加高效地解决学生在学习地理过程中遇到的问题，实现自身能力的提升。
1.通过对教学目标的分层，让每个学生确定位置
在小组合作学习的背景下，高中地理分层教学的目标应该根据学生的实际情况进行分层，通过学生掌握程度的高低，进一步针对教学目标来划分层次，这样可以更加全面地展现出分层的必要性，让教师在课程进行中可以更加顺利。毕竟班级当中每一位学生都有自己不同的一面，有自己的兴趣爱好，因此，教师在教学过程中应该尊重学生之间的差异，在课堂上让学生尽可能多地进行合作学习，并且设定不同的任务目标。教师在备课过程中，就可以对本堂课的目标以及学生能否掌握进行分析，确定每一位学生的水平，设定不同的教学方案。比如可将学生成为三个层次，第一个层次的学生只需要完成教学目标当中的基础目标;第二个层次的学生在完成基础目标的前提下，对学过的相关课程进行总结;第三个层次的学生在完成学习目标之后，在知识点上进行深入探究，并且带领小组内的其他学生参与到探究活动中来，最后再课堂上进行分享。
例如：在进行“乡村和城镇空间结构”的教学过程中，教师让第一个层次的学生分别了解乡村、城镇的空间结构各有什么特点？第二个层次的学生在了解各个特点的基础上，回忆古代长安城区的分布图，分析一下当时唐代长安城规划的心路历程。第三个层次对的学生就可以在完成基本教学任务的基础上，考虑高考当中会以什么题型出现，并且结合当下习近平系列讲话，分析如今的鄉村和城镇是如何进行规划的。在分组当中，每一层次的学生都有，第三层的学生分析完成之后，可以对第一、二层的学生进行讲解，帮助学习成绩差的学生进行思维上的补强，并且还可以让第三层的学生对知识点掌握得更加牢固，通过这种自主学习的方式，让小组学生之间共同进步，全面发展。
2.通过对课本知识的分层，让学生之间互帮互助
学生的主要任务是掌握课本知识，并且通过课本知识得以延伸，运用到生活实践中去，那么教师就要将重点放在对课本知识的应用上。上文中提到了对教学目标进行分层，那么下面就分析一下对于课本知识的分层，根据学生学习内容的由浅到深，将学生分为一、二、三个层次，再把同一层次的学生分为一个小组，目的是透彻地掌握本知识层面的课本知识，在进行透彻学习之后，将小组打乱进行重新组合，由第三层的学生对一、二层的学生进行知识点讲解，把自己认为的课本知识进行总结，这样就可以帮助一、二层学生进行很好的预习，有助于教师更好地完成教学任务。
高中地理教师在进行课本知识分组时，需要时刻了解学生的学习情况以及认知水平，对教学内容进行由简单到困难的划分。例如：教师在备课“地球上的大气”这一单元的知识点时，很多学生都理解不了“季风环流”这一知识点，教师就可以将知识点进行分层，第一层的学生可以直接将东亚季风和东南季风进行对比，寻找相同之处和不同之处，第二层的学生把不同气候的特点了解清楚，第三层学生可以进行实际演练，根据所给的提示，推断出所属的地理位置或者所属的气候类型。三个层次的学生在进行深入的学习之后，进行打乱重组，对自己所理解的知识进行分享。最后，教师留出一定的时间，让小组之间进行总结发言，这样既可以进行知识共享，又可以指出在总结过程中出现的问题，既提高了学生的交流沟通能力，又让每一个层次的学生收获知识。
3.通过对客观评价的分层，对学生给予不同奖励
在高中地理教学过程中，最主要的一个分层就是对学生评价的分层，高中年龄段的学生处于敏感时期，特别注重自己的自尊心，因此在对学生进行评价时，也要根据学生的不同性格，采取不同的评价方式，需要注意的是，教师的评价不应该仅仅局限于学生课堂的情况，应该对学生进行全面的评价。基于此，在评价的过程中，教师可以对学生进行分层，对学生给予不同的奖励，这样的话才能够保证学生在完成学习任务时，获得满满的成就感。
3结束语
综上所述，在高中地理合作学习的背景下，分层教学模式能够更好地顾及到不同层次的学生，使学生们更好地实现自身能力的发展。教师要尊重班级学生的个体差异，通过恰当的方法引导学生最大程度地发挥自身潜力，提升物理教学的效率。
参考文献
[1]胡望舒，闫桂红，陈琳琳，亓孝然.新旧高中地理课程标准比较及教学改进建议——基于地理国情教育视角的分析[J].创新人才教育，2019，{4}（04）：36-42.
[2]韩卫.基于思维导图的“热力环流”教学设计——思维导图在高中地理教学中的应用[J].地理教学，2019，{4}（04）：20-24.
[4]周玉琴，郑欣进，陈实.STEAM教育理念在高中地理教学中的应用初探——以“大气的受热过程”为例[J].地理教学，2018，{4}（11）：13-16+20.
关键词：合作学习;高中地理;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
收到长期以来应试教育理念的影响，我国的高中地理教学中存在着许多我们无法忽视的问题，部分地理教师将提升学生的考试成绩作为教学的唯一标准。因此，在教学的过程中教师过于主动学生对地理基础知识以及应试技巧的掌握，却忽视了培养学生综合能力的重要性。这样的教学模式不利于学生的全面发展。因此，在教学改革中明确提出。教师要利用分层教学的方法引导学生全面而个性的发展，为每一个学生找到属于自己的天空。分层教学方法就是注重学生的自身特点，制定有针对性的教学策略，能够更加高效地解决学生在学习地理过程中遇到的问题，实现自身能力的提升。
1.通过对教学目标的分层，让每个学生确定位置
在小组合作学习的背景下，高中地理分层教学的目标应该根据学生的实际情况进行分层，通过学生掌握程度的高低，进一步针对教学目标来划分层次，这样可以更加全面地展现出分层的必要性，让教师在课程进行中可以更加顺利。毕竟班级当中每一位学生都有自己不同的一面，有自己的兴趣爱好，因此，教师在教学过程中应该尊重学生之间的差异，在课堂上让学生尽可能多地进行合作学习，并且设定不同的任务目标。教师在备课过程中，就可以对本堂课的目标以及学生能否掌握进行分析，确定每一位学生的水平，设定不同的教学方案。比如可将学生成为三个层次，第一个层次的学生只需要完成教学目标当中的基础目标;第二个层次的学生在完成基础目标的前提下，对学过的相关课程进行总结;第三个层次的学生在完成学习目标之后，在知识点上进行深入探究，并且带领小组内的其他学生参与到探究活动中来，最后再课堂上进行分享。
例如：在进行“乡村和城镇空间结构”的教学过程中，教师让第一个层次的学生分别了解乡村、城镇的空间结构各有什么特点？第二个层次的学生在了解各个特点的基础上，回忆古代长安城区的分布图，分析一下当时唐代长安城规划的心路历程。第三个层次对的学生就可以在完成基本教学任务的基础上，考虑高考当中会以什么题型出现，并且结合当下习近平系列讲话，分析如今的鄉村和城镇是如何进行规划的。在分组当中，每一层次的学生都有，第三层的学生分析完成之后，可以对第一、二层的学生进行讲解，帮助学习成绩差的学生进行思维上的补强，并且还可以让第三层的学生对知识点掌握得更加牢固，通过这种自主学习的方式，让小组学生之间共同进步，全面发展。
2.通过对课本知识的分层，让学生之间互帮互助
学生的主要任务是掌握课本知识，并且通过课本知识得以延伸，运用到生活实践中去，那么教师就要将重点放在对课本知识的应用上。上文中提到了对教学目标进行分层，那么下面就分析一下对于课本知识的分层，根据学生学习内容的由浅到深，将学生分为一、二、三个层次，再把同一层次的学生分为一个小组，目的是透彻地掌握本知识层面的课本知识，在进行透彻学习之后，将小组打乱进行重新组合，由第三层的学生对一、二层的学生进行知识点讲解，把自己认为的课本知识进行总结，这样就可以帮助一、二层学生进行很好的预习，有助于教师更好地完成教学任务。
高中地理教师在进行课本知识分组时，需要时刻了解学生的学习情况以及认知水平，对教学内容进行由简单到困难的划分。例如：教师在备课“地球上的大气”这一单元的知识点时，很多学生都理解不了“季风环流”这一知识点，教师就可以将知识点进行分层，第一层的学生可以直接将东亚季风和东南季风进行对比，寻找相同之处和不同之处，第二层的学生把不同气候的特点了解清楚，第三层学生可以进行实际演练，根据所给的提示，推断出所属的地理位置或者所属的气候类型。三个层次的学生在进行深入的学习之后，进行打乱重组，对自己所理解的知识进行分享。最后，教师留出一定的时间，让小组之间进行总结发言，这样既可以进行知识共享，又可以指出在总结过程中出现的问题，既提高了学生的交流沟通能力，又让每一个层次的学生收获知识。
3.通过对客观评价的分层，对学生给予不同奖励
在高中地理教学过程中，最主要的一个分层就是对学生评价的分层，高中年龄段的学生处于敏感时期，特别注重自己的自尊心，因此在对学生进行评价时，也要根据学生的不同性格，采取不同的评价方式，需要注意的是，教师的评价不应该仅仅局限于学生课堂的情况，应该对学生进行全面的评价。基于此，在评价的过程中，教师可以对学生进行分层，对学生给予不同的奖励，这样的话才能够保证学生在完成学习任务时，获得满满的成就感。
3结束语
综上所述，在高中地理合作学习的背景下，分层教学模式能够更好地顾及到不同层次的学生，使学生们更好地实现自身能力的发展。教师要尊重班级学生的个体差异，通过恰当的方法引导学生最大程度地发挥自身潜力，提升物理教学的效率。
参考文献
[1]胡望舒，闫桂红，陈琳琳，亓孝然.新旧高中地理课程标准比较及教学改进建议——基于地理国情教育视角的分析[J].创新人才教育，2019，{4}（04）：36-42.
[2]韩卫.基于思维导图的“热力环流”教学设计——思维导图在高中地理教学中的应用[J].地理教学，2019，{4}（04）：20-24.
[4]周玉琴，郑欣进，陈实.STEAM教育理念在高中地理教学中的应用初探——以“大气的受热过程”为例[J].地理教学，2018，{4}（11）：13-16+20.