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[摘 要]提高课堂教学效率，构建高效课堂，是当今职业学校教学改革的主导思想。中等职业学校作为一个特殊的教育载体，面对中职生表现出来的各种特征，要顺利完成教学任务，老师们只有积极进取，创新教学模式，才能调动学生学习主动性，提升课堂的实际教学效果。
[关键词]中职学生 学情分析 开放式教学
中图分类号：G423.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0263-01
构建高效课堂，引导学生自主学习，探究新知，提高课堂教学效率，是当今职业学校教学改革的主导思想。中等职业学校作为一个特殊的教育载体，怎样才能调动中职生的学习兴趣，落实课堂教学的实效性？本文从中职生的学情分析着手，就如何提升课堂教学效果展开论述。
一、对中职生的认识
中职学生就是初中毕业后在中职学校念书的学生。在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者成人中等专业学校学校中读书的都可称为中职学生。
中职学生的主要任务是学习专业技能和相关的文化知识，形成良好的职业素养，最终实现零距离就业，其学习的指向性是技术娴熟的合格劳动者。从学生进入职校时就要使自己尽快社会化，完成由学生到职业人的转变。
这一特定的目标不仅是中职生特殊之处，也是职业教育和普教的区别之处。作为一名中职教师要把握好中职生的人格特征？，因材施教，提高课堂教学效率，为社会培养高素质的合格劳动者。
二、中职校的学情分析
现在的中职生大部分都是应试教育的失败者，学生带着自卑、敏感、逆反等一系列心理问题走进了职业学校。面对当前的状况，为了准确把握中职生的各方特征，提高课堂教学的时效性，笔者对本校2013级815名住校生学生进行了心理测试。
2013级学生年龄大约15～16岁，正处在青春期（12-18岁）后期，大脑的发育程度已经接近成熟，因此，他们在观察力、注意力、记忆力、思维能力等方面已趋于成人水平，智力水平已接近成人高峰状态。据此我选择了卡特尔16种个性因素测验，简称16PF测量在与人交往方面，42%的学生待人热情，适应力强，乐于合作，喜欢参加集体活动。11%的学生缄默、孤独、冷漠，偏内向。表现为比较“清高”。
在智力活动方面，20%的学生思维灵活，学识广，有一定的才能而且聪明；抽象思维能力比普通人强，而且有着较强的理解力和学习能力。49%的学生思维偏迟钝，尤其是抽象思维能力比较差；知识面比较狭窄，理解力和学习能力均有待提高，难以做到“举一反三”。占总人数的一半。
在情绪稳定方面，27%的学生不受环境的影响，很少有失态行为，自控能力较强，心理平衡能力较强，在生活中遇到挫折时能鼓起勇气，主动应付困难。35%的学生情绪不稳定，容易起伏，易生烦恼，心神动摇不定。
在活动的兴奋性水平方面，68%的学生外向、主动、积极、热情、幽默、活泼、轻松。6%的学生审慎、冷漠、不爱说笑、严肃、寡言，有时会给人“拒人于千里之外”的感觉。
在做事方面，26%的学生认真负责，一丝不苟，很少出漏洞，原则性强，法规意识强，社会道德责任感强，交代的工作会比较放心。29%的学生做事较马虎，坚持性差，常出漏子，法规意识较差，苟且敷衍。
在胆量和信心方面，41%的学生敢创敢干，敢冒风险，敢负责，与人打交道很主动，在公开场合愿意表现自己，敢讲话，不怯场，开拓进取性强。22%的学生畏怯退缩缺乏自信心。
在信任度方面，16%的学生对人对事不放心，不敢敞开心扉与人交往。44%的学生直率、真诚、信赖、随和，易于人相处，利于交好朋友，建立人际关系比较容易。
在情绪方面41%的学生忧虑、困扰，心理不平衡，对未来没有信心，内心很灰暗，在“熬日子”，常常感到很累。
在独立性方面，9%的学生做事不考虑别人的意见，决策果断，有时较武断，个人独来独往，敢于出头、冒尖。64%的学生从众性较强，有想法但往往先看别人怎么干，依赖性较强。宁可与别人共同工作；经常随大流，附和众议，以取得别人的好感；渴求别人的赞同，将自信心建立在团体支持上。
在自律性方面，22%的学生有很强的自制力，能克制自己的行为，认识准确，对自己外顯行为的掩饰整理能力较强，知道自己的所作所为，适应能力较强。28%的学生不知道自己在干什么，自我约束能力差，言行不一致，可能心里感觉不错，但客观效果较差，行为整理能力较差，社会适应性较差。
在情绪活动方面，33%的学生动机强，压力过大。比较紧张，通常容易兴奋和激动。18%的学生做事比较懈怠，知足常乐，对生活满足，做事动力较弱，但是适应性很好。
3、结果分析
通过测试，我们发现学生水平差异性很大。
劣势：占总人数的一半的学生思维偏迟钝，尤其是抽象思维能力比较差；知识面比较狭窄，理解力和学习能力差，厌学情绪较浓；41%对自我缺乏自信心，自卑感较强心理不平衡，对未来没有信心，内心很灰暗；28%行为规范性差，组织纪律观念较弱，自我约束能力差，社会适应性较差。64%的学生从众性较强，依赖性较强，渴求别人的赞同，将自信心建立在团体支持上。
优势：42%的学生待人热情，适应力强，乐于合作，喜欢参加集体活动。20%的学生思维灵活，学识广，有一定的才能而且聪明；抽象思维能力比普通人强，而且有着较强的理解力和学习能力。68%的学生外向、主动、积极、热情、幽默、活泼、轻松
据此我们尝试开放式教学方法，让学生充分发挥自己的长处，实现优劣互补，从而提高学习效率，促进学生人格的健康成长。
三、实施开放式教学，提升课堂教学效果
开放式教学强调教学要与社会生活实际相结合，让学生主动参与到教学实践中，在课堂上尽量给学生多一点活动的空间，多一次表现的机会，鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示风采，把课堂创建成为新颖的活动平台，使不同层次的学生都能发挥潜能，获得收益。
依据学情分析的结果，在教学实践中我们主动将知识导向型转变为行为导向型，运用以下多种教学方法提升课堂教学效果。
第一，营造环境，构建和谐课堂氛围
在课堂教学过程中，教师把爱心带进课堂，把激励带进课堂，把微笑送给学生，把趣味呈现出来，为学生构建和谐的课程氛围，创设宽松的学习环境。
教师要置身于学生之中，同学生融为一体，营造一种能促进学生自由、主动、健康发展的教学环境，使学生的人格在宽松、亲切的教学活动中得到健康成长，使学生在这种氛围中学到知识受到教育。
第二，创设情境，活跃课堂气氛
教育心理学认为情境教学注意激发学生无意识心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学生的最佳心理状态。在课堂上，良好的环境可以唤起学生对真理的追求，有助于启迪学生积极主动地去思考问题，现代心理学研究表明，人处于乐观的情境中，可以产生愉快的情感，兴趣会由然而生，为此教学中恰当地运用挂图、计算机课件、动画、录像等直观教学手段，创造出学生喜闻乐见的教学环境，通过感官促进大脑的认知
第三，关注个体，发挥学生主体作用
在课堂教学仍为主要形式的今天，以学生为本在发挥教师主导作用的同时，充分体现学生的主体地位是一个十分重要的理念。以学生为本就是在教学中树立"以学习者为中心"的教学观，每个学生都有自己的特点和长处，教学中要以学生的发展为前提，从学生的认知规律出发，切记学生是学习的主体，"教"是为"学"服务的。教师的"教"是启发和引导学生的"学"，教师的课堂教学要从学生的"学"出发。
[关键词]中职学生 学情分析 开放式教学
中图分类号：G423.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0263-01
构建高效课堂，引导学生自主学习，探究新知，提高课堂教学效率，是当今职业学校教学改革的主导思想。中等职业学校作为一个特殊的教育载体，怎样才能调动中职生的学习兴趣，落实课堂教学的实效性？本文从中职生的学情分析着手，就如何提升课堂教学效果展开论述。
一、对中职生的认识
中职学生就是初中毕业后在中职学校念书的学生。在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者成人中等专业学校学校中读书的都可称为中职学生。
中职学生的主要任务是学习专业技能和相关的文化知识，形成良好的职业素养，最终实现零距离就业，其学习的指向性是技术娴熟的合格劳动者。从学生进入职校时就要使自己尽快社会化，完成由学生到职业人的转变。
这一特定的目标不仅是中职生特殊之处，也是职业教育和普教的区别之处。作为一名中职教师要把握好中职生的人格特征？，因材施教，提高课堂教学效率，为社会培养高素质的合格劳动者。
二、中职校的学情分析
现在的中职生大部分都是应试教育的失败者，学生带着自卑、敏感、逆反等一系列心理问题走进了职业学校。面对当前的状况，为了准确把握中职生的各方特征，提高课堂教学的时效性，笔者对本校2013级815名住校生学生进行了心理测试。
2013级学生年龄大约15～16岁，正处在青春期（12-18岁）后期，大脑的发育程度已经接近成熟，因此，他们在观察力、注意力、记忆力、思维能力等方面已趋于成人水平，智力水平已接近成人高峰状态。据此我选择了卡特尔16种个性因素测验，简称16PF测量在与人交往方面，42%的学生待人热情，适应力强，乐于合作，喜欢参加集体活动。11%的学生缄默、孤独、冷漠，偏内向。表现为比较“清高”。
在智力活动方面，20%的学生思维灵活，学识广，有一定的才能而且聪明；抽象思维能力比普通人强，而且有着较强的理解力和学习能力。49%的学生思维偏迟钝，尤其是抽象思维能力比较差；知识面比较狭窄，理解力和学习能力均有待提高，难以做到“举一反三”。占总人数的一半。
在情绪稳定方面，27%的学生不受环境的影响，很少有失态行为，自控能力较强，心理平衡能力较强，在生活中遇到挫折时能鼓起勇气，主动应付困难。35%的学生情绪不稳定，容易起伏，易生烦恼，心神动摇不定。
在活动的兴奋性水平方面，68%的学生外向、主动、积极、热情、幽默、活泼、轻松。6%的学生审慎、冷漠、不爱说笑、严肃、寡言，有时会给人“拒人于千里之外”的感觉。
在做事方面，26%的学生认真负责，一丝不苟，很少出漏洞，原则性强，法规意识强，社会道德责任感强，交代的工作会比较放心。29%的学生做事较马虎，坚持性差，常出漏子，法规意识较差，苟且敷衍。
在胆量和信心方面，41%的学生敢创敢干，敢冒风险，敢负责，与人打交道很主动，在公开场合愿意表现自己，敢讲话，不怯场，开拓进取性强。22%的学生畏怯退缩缺乏自信心。
在信任度方面，16%的学生对人对事不放心，不敢敞开心扉与人交往。44%的学生直率、真诚、信赖、随和，易于人相处，利于交好朋友，建立人际关系比较容易。
在情绪方面41%的学生忧虑、困扰，心理不平衡，对未来没有信心，内心很灰暗，在“熬日子”，常常感到很累。
在独立性方面，9%的学生做事不考虑别人的意见，决策果断，有时较武断，个人独来独往，敢于出头、冒尖。64%的学生从众性较强，有想法但往往先看别人怎么干，依赖性较强。宁可与别人共同工作；经常随大流，附和众议，以取得别人的好感；渴求别人的赞同，将自信心建立在团体支持上。
在自律性方面，22%的学生有很强的自制力，能克制自己的行为，认识准确，对自己外顯行为的掩饰整理能力较强，知道自己的所作所为，适应能力较强。28%的学生不知道自己在干什么，自我约束能力差，言行不一致，可能心里感觉不错，但客观效果较差，行为整理能力较差，社会适应性较差。
在情绪活动方面，33%的学生动机强，压力过大。比较紧张，通常容易兴奋和激动。18%的学生做事比较懈怠，知足常乐，对生活满足，做事动力较弱，但是适应性很好。
3、结果分析
通过测试，我们发现学生水平差异性很大。
劣势：占总人数的一半的学生思维偏迟钝，尤其是抽象思维能力比较差；知识面比较狭窄，理解力和学习能力差，厌学情绪较浓；41%对自我缺乏自信心，自卑感较强心理不平衡，对未来没有信心，内心很灰暗；28%行为规范性差，组织纪律观念较弱，自我约束能力差，社会适应性较差。64%的学生从众性较强，依赖性较强，渴求别人的赞同，将自信心建立在团体支持上。
优势：42%的学生待人热情，适应力强，乐于合作，喜欢参加集体活动。20%的学生思维灵活，学识广，有一定的才能而且聪明；抽象思维能力比普通人强，而且有着较强的理解力和学习能力。68%的学生外向、主动、积极、热情、幽默、活泼、轻松
据此我们尝试开放式教学方法，让学生充分发挥自己的长处，实现优劣互补，从而提高学习效率，促进学生人格的健康成长。
三、实施开放式教学，提升课堂教学效果
开放式教学强调教学要与社会生活实际相结合，让学生主动参与到教学实践中，在课堂上尽量给学生多一点活动的空间，多一次表现的机会，鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示风采，把课堂创建成为新颖的活动平台，使不同层次的学生都能发挥潜能，获得收益。
依据学情分析的结果，在教学实践中我们主动将知识导向型转变为行为导向型，运用以下多种教学方法提升课堂教学效果。
第一，营造环境，构建和谐课堂氛围
在课堂教学过程中，教师把爱心带进课堂，把激励带进课堂，把微笑送给学生，把趣味呈现出来，为学生构建和谐的课程氛围，创设宽松的学习环境。
教师要置身于学生之中，同学生融为一体，营造一种能促进学生自由、主动、健康发展的教学环境，使学生的人格在宽松、亲切的教学活动中得到健康成长，使学生在这种氛围中学到知识受到教育。
第二，创设情境，活跃课堂气氛
教育心理学认为情境教学注意激发学生无意识心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学生的最佳心理状态。在课堂上，良好的环境可以唤起学生对真理的追求，有助于启迪学生积极主动地去思考问题，现代心理学研究表明，人处于乐观的情境中，可以产生愉快的情感，兴趣会由然而生，为此教学中恰当地运用挂图、计算机课件、动画、录像等直观教学手段，创造出学生喜闻乐见的教学环境，通过感官促进大脑的认知
第三，关注个体，发挥学生主体作用
在课堂教学仍为主要形式的今天，以学生为本在发挥教师主导作用的同时，充分体现学生的主体地位是一个十分重要的理念。以学生为本就是在教学中树立"以学习者为中心"的教学观，每个学生都有自己的特点和长处，教学中要以学生的发展为前提，从学生的认知规律出发，切记学生是学习的主体，"教"是为"学"服务的。教师的"教"是启发和引导学生的"学"，教师的课堂教学要从学生的"学"出发。