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摘 要：新课程背景下，我们不仅要重视学生的综合素质能力的提高，而且要重视学生的心理健康教育，增强他们的自信心，提高他们应对挫折的能力，培养他们正确的人生观、价值观、世界观，为学生今后发展打下坚实的基础。高中学生的健康成长，必须有心理上的健康。健康心理对每个同学来说至关重要。心理健康教育应渗透在数学课堂教学的全过程中。笔者认为，在数学教学中，教师可以根据学生的心理特点，因材施教，适量、适时地渗透心理健康教育。
关键词：数学教学；心理健康
一、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生积极向上的学习心态
新课程提倡学生的主体地位，课堂应该学生的活动为主，师生双边活动为辅，这样学生时刻处于思考探究状态，很多学生就会产生心理变化，这就需要教师有效地创设生动有趣的教学情境，调动学生的求知欲。教学中，我们应该注重如何去诱发数学学习兴趣的教学情景，把学生的注意力吸引到数学教学过程中来，培养他们探讨数学问题思维能力与创造力，从而达到掌握知识，挖掘潜能的目的。
在数学教学中，我根据教学内容，经常创设符合学生兴趣的情景，抓住学生学习的心理特点，在教学中创设了多种数学教学方法，让学生在宽松的小组活动中进行学习。如在讲程序框图中的循环结构时，将学生以两人或五人为一组，其中每组包括数学基础的好、中、差同学，因情况而定，选好记录员以及发言的人，这样分工比较明确，照顾到全部，同时交代好探究顺序，先自己探究，再组内探讨，最后达成组内统一共识，通过平板拍照下来，然后上传到屏幕上，屏幕可以显示谁做得又对又快，最后老师和同学及时给点赞，这样极大地调动大家的积极性。总之，创设小组交流热闹的情景，既能让学生体会到宽松的课堂气氛，又能使学生在交流中学到别人的长处来弥补自己的短处。生动有趣的数学课不仅能使枯燥的课堂增添一种繁华的景象，更能让学生体会到成就感，同时又给学生提供一次自我认识的机会，培养了学生积极向上的学习心态。
二、注重学习过程体验，诱发学生积极参与学习，鼓励学生展现自己的风采
在数学课堂教学中，教师要尽可能多让学生参与学习过程，设置新颖、新奇的问题能勾起学生思考与探索，渗透心理健康教育，以教师为辅学生为主的新型教学方式，让有才华、有兴趣的学生都积极地加入进来。例如，为了让学生积极参与数学课堂中，我在教学中经常采用互评的机制。因为互评能培养人的应变能力、判断能力，以及语言的整合能力等等多方面的能力，同时，互评是一种既能找到对方的缺点又能提升同学们自身知识掌握情况。讲求过程教学体验、互评，鼓励学生参与其中，发挥自己的才能，展示自己的才艺。例如在教学三视图时，我提前发学案，让学生自己准备三棱锥，长方体，正方体，圆柱等模型，课上时，首先让学生将自己的杰作，贡献出来让大家开开眼，然后通过实物投影几个典型的模型，最后让他们分别画出实物的正视图、侧视图、俯视图，小组交流，达到互评的效果。所以，让学生体会数学不仅重视结果，而且更应该重视过程。适当创设动手操作的能力，能激发学生对数学的学习兴趣，同时也增强了学生的求知欲。
三、重视鼓励，培养学生的自信心，注重心理健康教育
高中数学学习能力的下降，受到环境因素、心理因素等方面。现在，成绩仍然是升学重要依据，忽视了学生的心理因素。而大多数学生性格较为文静、腼腆、内向，心理承受能力较差，容易无形当中给自己施加压力。再加上高中数学无论从难度、深度还是从综合性上讲都要远远地超过初中的数学知识，因此必然会导致大部分学生的数学学习兴趣淡化，独立思考解决问题的能力下降，从而数学成绩下降。这个时候，作为数学老师一定要站在学生的立场为他们考虑，尤其是数学成绩起伏很大的同学。要善于发现他们进步的一面，哪怕成绩不好也可以通过其他方面来鼓励和支持他们。所以一定要关注每一位学生学习情况的变化。
案例：在一次堂课上，我发现一位同学不认真听讲，当时我很生气，就说：“你算算自己这几次考试的成绩：第一次考了24分，第二次考了45分。如果把两次成绩加起来，再乘以40%，你能得多少分？那么你还有什么好高兴的？”突然，这位同学哭了。当时我也很难过，我也不愿意那样说，但是，毕竟我还是说了。下课经过了深刻的反思，我又找他谈话，问他：“你为什么不认真听课？”他说：“我会改的。”我也对她说“对于在课堂上发生的事情老师处理的也欠妥，不应该当那么多同学的面批评你。其实，你也还算是进步了，提高了二十多分。如果再加努力还会有更大的进步，坚持下去，加油。”如果上课时我就能想到他的进步，相信我也会改变策略的。我会这样说：“如果你再努力一点，相信你的成绩会更好的。”作为老师一定要看到学生的进步，哪怕是最细微的进步。因为教师的一句话可能影响一节课，也可能影响他的一生，所以，为了建立平等的师生关系，必须营造宽松、和谐的课堂氛分，教师多一点亲和力，多一点耐心，效果可能会更佳，其实很简单，我们多用鼓励性和常识性语言来激励学生。同时这样也让学生去模仿如何正确地去评价别人。
总之，在数学学科教学中加强心理健康内容的教育，虽然在学科教学中可能有一定的局限性，但并不是无迹可循。在今后的教育教学中，我将继续将心理健康教育渗透在我的学科教学中。即使前面的道路很曲折，我也会一如既往的坚持下去，让抽象的、枯燥无味的数学知识中“挖掘”出我们所需要的心理教育的材料来。
参考文献
[1]数学课程标准（实验稿）.
[2]中学心理健康教育[M].東北师范大学出版社出版.
[3]王德立.数学教学中渗透心理健康教育之浅见[J].现代教学研究，2012.
[4]陈武.浅谈数学教学中心理健康教育的渗透，2011.
关键词：数学教学；心理健康
一、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生积极向上的学习心态
新课程提倡学生的主体地位，课堂应该学生的活动为主，师生双边活动为辅，这样学生时刻处于思考探究状态，很多学生就会产生心理变化，这就需要教师有效地创设生动有趣的教学情境，调动学生的求知欲。教学中，我们应该注重如何去诱发数学学习兴趣的教学情景，把学生的注意力吸引到数学教学过程中来，培养他们探讨数学问题思维能力与创造力，从而达到掌握知识，挖掘潜能的目的。
在数学教学中，我根据教学内容，经常创设符合学生兴趣的情景，抓住学生学习的心理特点，在教学中创设了多种数学教学方法，让学生在宽松的小组活动中进行学习。如在讲程序框图中的循环结构时，将学生以两人或五人为一组，其中每组包括数学基础的好、中、差同学，因情况而定，选好记录员以及发言的人，这样分工比较明确，照顾到全部，同时交代好探究顺序，先自己探究，再组内探讨，最后达成组内统一共识，通过平板拍照下来，然后上传到屏幕上，屏幕可以显示谁做得又对又快，最后老师和同学及时给点赞，这样极大地调动大家的积极性。总之，创设小组交流热闹的情景，既能让学生体会到宽松的课堂气氛，又能使学生在交流中学到别人的长处来弥补自己的短处。生动有趣的数学课不仅能使枯燥的课堂增添一种繁华的景象，更能让学生体会到成就感，同时又给学生提供一次自我认识的机会，培养了学生积极向上的学习心态。
二、注重学习过程体验，诱发学生积极参与学习，鼓励学生展现自己的风采
在数学课堂教学中，教师要尽可能多让学生参与学习过程，设置新颖、新奇的问题能勾起学生思考与探索，渗透心理健康教育，以教师为辅学生为主的新型教学方式，让有才华、有兴趣的学生都积极地加入进来。例如，为了让学生积极参与数学课堂中，我在教学中经常采用互评的机制。因为互评能培养人的应变能力、判断能力，以及语言的整合能力等等多方面的能力，同时，互评是一种既能找到对方的缺点又能提升同学们自身知识掌握情况。讲求过程教学体验、互评，鼓励学生参与其中，发挥自己的才能，展示自己的才艺。例如在教学三视图时，我提前发学案，让学生自己准备三棱锥，长方体，正方体，圆柱等模型，课上时，首先让学生将自己的杰作，贡献出来让大家开开眼，然后通过实物投影几个典型的模型，最后让他们分别画出实物的正视图、侧视图、俯视图，小组交流，达到互评的效果。所以，让学生体会数学不仅重视结果，而且更应该重视过程。适当创设动手操作的能力，能激发学生对数学的学习兴趣，同时也增强了学生的求知欲。
三、重视鼓励，培养学生的自信心，注重心理健康教育
高中数学学习能力的下降，受到环境因素、心理因素等方面。现在，成绩仍然是升学重要依据，忽视了学生的心理因素。而大多数学生性格较为文静、腼腆、内向，心理承受能力较差，容易无形当中给自己施加压力。再加上高中数学无论从难度、深度还是从综合性上讲都要远远地超过初中的数学知识，因此必然会导致大部分学生的数学学习兴趣淡化，独立思考解决问题的能力下降，从而数学成绩下降。这个时候，作为数学老师一定要站在学生的立场为他们考虑，尤其是数学成绩起伏很大的同学。要善于发现他们进步的一面，哪怕成绩不好也可以通过其他方面来鼓励和支持他们。所以一定要关注每一位学生学习情况的变化。
案例：在一次堂课上，我发现一位同学不认真听讲，当时我很生气，就说：“你算算自己这几次考试的成绩：第一次考了24分，第二次考了45分。如果把两次成绩加起来，再乘以40%，你能得多少分？那么你还有什么好高兴的？”突然，这位同学哭了。当时我也很难过，我也不愿意那样说，但是，毕竟我还是说了。下课经过了深刻的反思，我又找他谈话，问他：“你为什么不认真听课？”他说：“我会改的。”我也对她说“对于在课堂上发生的事情老师处理的也欠妥，不应该当那么多同学的面批评你。其实，你也还算是进步了，提高了二十多分。如果再加努力还会有更大的进步，坚持下去，加油。”如果上课时我就能想到他的进步，相信我也会改变策略的。我会这样说：“如果你再努力一点，相信你的成绩会更好的。”作为老师一定要看到学生的进步，哪怕是最细微的进步。因为教师的一句话可能影响一节课，也可能影响他的一生，所以，为了建立平等的师生关系，必须营造宽松、和谐的课堂氛分，教师多一点亲和力，多一点耐心，效果可能会更佳，其实很简单，我们多用鼓励性和常识性语言来激励学生。同时这样也让学生去模仿如何正确地去评价别人。
总之，在数学学科教学中加强心理健康内容的教育，虽然在学科教学中可能有一定的局限性，但并不是无迹可循。在今后的教育教学中，我将继续将心理健康教育渗透在我的学科教学中。即使前面的道路很曲折，我也会一如既往的坚持下去，让抽象的、枯燥无味的数学知识中“挖掘”出我们所需要的心理教育的材料来。
参考文献
[1]数学课程标准（实验稿）.
[2]中学心理健康教育[M].東北师范大学出版社出版.
[3]王德立.数学教学中渗透心理健康教育之浅见[J].现代教学研究，2012.
[4]陈武.浅谈数学教学中心理健康教育的渗透，2011.