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摘要：听说能力是学生在初中英语学习中，需要具备的四大基本能力之二。传统的初中英语四大技能教学发展不平衡，主要聚焦在读写两方面，导致学生的听说能力发展明显存在短板。核心素养的提出是为了让学生今后更好地适应生活与社会，具备关键能力和必备品格，可以更好的满足国家与社会发展的人才需求。在此背景下，初中英语以培养综合全面发展的人为目标，听说教学逐渐从边缘化走入核心教学地带，并需进一步基于综合育人视角，探究听说整合教学的具体途径。
关键词：初中英语;听说;整合教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着我国国际地位的不断提升，教育改革的不断推进，英语这门语言及相关技能的整合运用，越来越广泛地成为一名人才在社会上安身立命的必备技能之一。尤其是对人才在真实社会环境中英语听说综合能力水平提出了更高要求。在竞争日益激烈的社会大环境下，初中英语教育更要发挥好基础教育的重要职责，依托核心素养将听说进行整合，指导学生进行高效学习、应用，为学生综合英语素养在此后的全面发展与终身发展奠定坚实的发展基础。
一、初中英语听说教学问题及成因分析
（一）培养需求与现状差距明显
目前初中英语听说教学实际育人需求与教学现状水平差距明显，这是因为在一些学校的教师没有做到因材施教，因地制宜。教师以自身的教学进度、教学目标来要求学生，忽略了学生的能力实际情況。而且一个班级中的学生学习存在差异，面对同一个目标，各自的完成度也各不相同。教师以同样的标准要求不同的学生，最终教学效果也会高低不同，这就导致同样的学习目标，有的学生可以完成，而有的无法完成。所以教师要转移教学重心，围绕学生主体的个体发展进步，积极寻找有效方法，不断缩小当前这种教育差距
（二）相互独立，简单相加
目前部分教师受传统教育观念的影响，将听说教学，完全分割为两个相互独立的板块。实际上，学生在学习英语时，往往会同时运用听力和口语能力。但是因为个别教师人为地将其划分为不同的版块，就会在具体每一个听力、口语教学环节，只集中攻克对应的听力、口语学习任务。即便将二者进行整合，也只是教学内容上的简单相加，并没有从根本把握两者之间在学生的智力、思维、语言、文化、思想品德等方面的相互作用，欠缺深层次的高阶整合教学。
二、核心素养下初中英语听说整合教学方法探索
以下将以人教版初中英语Go For It！七年级下册Unit 1 Can you play the guitar？的教学为例，结合听说整合教学进行阐述。
（一）更新观念，促进听说全面发展
教师要提前对课堂时间和教学活动进行科学的规划，相应地，所使用的教学方法、技术，也要不断更新，结合当前教学目标、学生发展情况，选择最合适的方法，力求在教学中为学生提供最充分有效的帮助，让其获得上述能力与素养最全面的发展与提升。
例如在学习基础短语play chess， play the guitar时，教师摒弃传统的将英文翻译为中文的方法，而是用微课或PPT课件，融入音频、视频、图画等元素，直接播放一个与这些短语有关的句子和应用场景。让学生通过看故事、听英语、跟读，直接完成理解句意、训练听力和口语基本表达能力的目的，而非英译中再理解中文含义。展示之时，教师也可借助软件功能，将定冠词the用其他颜色标记，学生在看句子时发现这一点，就会主动思考：为什么前者没有the，而后者有the？教师此时就可以奖励或其他激励手段，鼓励学生通过小组之间用英语的交流，进行讨论、合作与探究学习，搜集资料尝试解答这一问题。如此实现了听说能力在实际生活中自然的应用训练，也能发展学生的主动学习、主动思考能力。
（二）优化目标，落实个体差异教学
不同学生存在学习差异，核心素养背景下，学生英语能力的全面发展，是建立在个体自身的实际情况上，教师不能要求一个后进生取得与学优生同样的优秀表现[2]。所以要尊重学生之间差异的客观性，通过因材施教来实施个体之间的差异化教学、分层教学，帮助每个学生个体在原有基础上获得充分的发展进步。例如学习can的肯定表达后，教师可以“先学后教”理论，用英文提问：How to use can not can’t to express the negative meaning？ Please give an example.如何用can而不是can’t表达否定含义？请举例说明。用英语提问的方式实现了听力训练，提问的内容又要求学生进行口语表达。这个问题对于个别积累不足，思维局限的后进生来说，具有一定难度。教师就可借助生活实例和学生熟悉的中文表达方式向学生进行启发，如“他不能”用中文同样表达否定，可以是“我不认为他能”“没人认为他能”。后进生在此启发下，就能发现，可以用I don’t think he can...这种方式进行非can’t的否定表达。
结语
总之，初中英语核心素养要求不仅培养初中生的听说基础知识与技能，还要重视过程中学生方法、思维、文化、学习态度等的综合培养。所以教师必须要更新并同步观念，以新观念指导实践教学，以观念促进教学实践的创新发展;缩短人才培养需求与现实教学水平与质量的差距，做到因地制宜，因材施教;把握听说二者深层次的密切联系，变简单相加为由表层向深层，由局部向整体的紧密联结，实施全方位立体化的整合教学。
参考文献
[1]吴丹. 基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D].西华师范大学，2019.
[2]王晶.英语学科核心素养视角下的初中英语听说教学活动设计与反思——以Unit 2 Body Language为例[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：272-273.[3]
云南省曲靖市沾益区第五中学
关键词：初中英语;听说;整合教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着我国国际地位的不断提升，教育改革的不断推进，英语这门语言及相关技能的整合运用，越来越广泛地成为一名人才在社会上安身立命的必备技能之一。尤其是对人才在真实社会环境中英语听说综合能力水平提出了更高要求。在竞争日益激烈的社会大环境下，初中英语教育更要发挥好基础教育的重要职责，依托核心素养将听说进行整合，指导学生进行高效学习、应用，为学生综合英语素养在此后的全面发展与终身发展奠定坚实的发展基础。
一、初中英语听说教学问题及成因分析
（一）培养需求与现状差距明显
目前初中英语听说教学实际育人需求与教学现状水平差距明显，这是因为在一些学校的教师没有做到因材施教，因地制宜。教师以自身的教学进度、教学目标来要求学生，忽略了学生的能力实际情況。而且一个班级中的学生学习存在差异，面对同一个目标，各自的完成度也各不相同。教师以同样的标准要求不同的学生，最终教学效果也会高低不同，这就导致同样的学习目标，有的学生可以完成，而有的无法完成。所以教师要转移教学重心，围绕学生主体的个体发展进步，积极寻找有效方法，不断缩小当前这种教育差距
（二）相互独立，简单相加
目前部分教师受传统教育观念的影响，将听说教学，完全分割为两个相互独立的板块。实际上，学生在学习英语时，往往会同时运用听力和口语能力。但是因为个别教师人为地将其划分为不同的版块，就会在具体每一个听力、口语教学环节，只集中攻克对应的听力、口语学习任务。即便将二者进行整合，也只是教学内容上的简单相加，并没有从根本把握两者之间在学生的智力、思维、语言、文化、思想品德等方面的相互作用，欠缺深层次的高阶整合教学。
二、核心素养下初中英语听说整合教学方法探索
以下将以人教版初中英语Go For It！七年级下册Unit 1 Can you play the guitar？的教学为例，结合听说整合教学进行阐述。
（一）更新观念，促进听说全面发展
教师要提前对课堂时间和教学活动进行科学的规划，相应地，所使用的教学方法、技术，也要不断更新，结合当前教学目标、学生发展情况，选择最合适的方法，力求在教学中为学生提供最充分有效的帮助，让其获得上述能力与素养最全面的发展与提升。
例如在学习基础短语play chess， play the guitar时，教师摒弃传统的将英文翻译为中文的方法，而是用微课或PPT课件，融入音频、视频、图画等元素，直接播放一个与这些短语有关的句子和应用场景。让学生通过看故事、听英语、跟读，直接完成理解句意、训练听力和口语基本表达能力的目的，而非英译中再理解中文含义。展示之时，教师也可借助软件功能，将定冠词the用其他颜色标记，学生在看句子时发现这一点，就会主动思考：为什么前者没有the，而后者有the？教师此时就可以奖励或其他激励手段，鼓励学生通过小组之间用英语的交流，进行讨论、合作与探究学习，搜集资料尝试解答这一问题。如此实现了听说能力在实际生活中自然的应用训练，也能发展学生的主动学习、主动思考能力。
（二）优化目标，落实个体差异教学
不同学生存在学习差异，核心素养背景下，学生英语能力的全面发展，是建立在个体自身的实际情况上，教师不能要求一个后进生取得与学优生同样的优秀表现[2]。所以要尊重学生之间差异的客观性，通过因材施教来实施个体之间的差异化教学、分层教学，帮助每个学生个体在原有基础上获得充分的发展进步。例如学习can的肯定表达后，教师可以“先学后教”理论，用英文提问：How to use can not can’t to express the negative meaning？ Please give an example.如何用can而不是can’t表达否定含义？请举例说明。用英语提问的方式实现了听力训练，提问的内容又要求学生进行口语表达。这个问题对于个别积累不足，思维局限的后进生来说，具有一定难度。教师就可借助生活实例和学生熟悉的中文表达方式向学生进行启发，如“他不能”用中文同样表达否定，可以是“我不认为他能”“没人认为他能”。后进生在此启发下，就能发现，可以用I don’t think he can...这种方式进行非can’t的否定表达。
结语
总之，初中英语核心素养要求不仅培养初中生的听说基础知识与技能，还要重视过程中学生方法、思维、文化、学习态度等的综合培养。所以教师必须要更新并同步观念，以新观念指导实践教学，以观念促进教学实践的创新发展;缩短人才培养需求与现实教学水平与质量的差距，做到因地制宜，因材施教;把握听说二者深层次的密切联系，变简单相加为由表层向深层，由局部向整体的紧密联结，实施全方位立体化的整合教学。
参考文献
[1]吴丹. 基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D].西华师范大学，2019.
[2]王晶.英语学科核心素养视角下的初中英语听说教学活动设计与反思——以Unit 2 Body Language为例[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：272-273.[3]
云南省曲靖市沾益区第五中学