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【摘要】抓住听力教学的特点,学生的特点,因材施教,完全可以提高学生的听力水平的,同时还能训练学生的语言综合能力,切忌把听力训练和其他训练相隔列开,听说读写基本技能的训练都是融汇在一起的 这样才能使学生的语言能力得到全面发展。
【关键词】中学英语;听力教学;因素;对策
College English Listening Teaching Constraints and Countermeasures
Wang Tieying
【Abstract】Seize the hearing characteristics of teaching, student characteristics, teaching every student can improve the hearing level, while training students the language of a comprehensive ability to avoid the hearing training and other training separated by columns to open, I heard that reading and writing integrate basic skills training are all together in order to make the language ability of students to be all-round development.
【Key words】Middle School English; listening teaching; factors; countermeasure
《英语课程标准》把激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力放在首位,体现了知识的本位,这就要求学生对语言要具备综合能力,而目前学生对笔试颇为熟悉,可以说是得心应手,面对听力却望而却步。针对这种现象,我想从以下几个方面来探讨。
听是语言活动的一种形式,也是语言学习的重要内容。听力技能的培养即是综合技能的培养。学生存在听力障碍主要是受到以下几个因素的制约:
1 辨别单词的能力差 辨别单词音节,单词连读,单词重读与弱读的能力差。听力中有些词,尤其是虚词,读的很轻;当说话者以正常语速讲话时,不仅语音语调自然,而且有大量的连读如:“Yesterday when hewas there, I for ‘got to’ speak to him.” 学生遇到这样的情况就很难听出来了。农村的学生因为小学的语音基础就差,开始的时候就没有掌握正确的发音,往往很多单词的发音听得似是而非,一个句子只有几个简单的单词能听出来。
2 缺少英语运用环境 在农村地区,无论教师还是学生追求的不是掌握一门外语为目的,而是以升学为目的的。所以教师忽略了课堂英语环境的创造,在学习英语语言时却用汉语来帮助学习英语,而且在升学考试中听力的测试仅仅为参考分,这就导致了学生本身也忽略听力
的训练。
3 母语的干扰 学生在听英语材料时,常常受到母语的干扰,习惯按照中文的语序逐词逐句的心译,不会直接用英语思维。另外,由于汉语句子结构和语序与英语存在较大的差别,因此依赖汉语来理解英语大大的减缓了速度,同时还能造成错误的理解,不能做到听音会意。由于把精力放在汉英的切换上,就无暇联系上下文,更容易出现理解错误。如:
If you are interested, pleased fill in our application form where you willalso find our list of prices, the course must be paid for one month before it begins.学生很难能判断出定语从句的存在,在理解的时候就会出现歧义。
4 文化背景知识狭窄 由于生活环境的制约,农村学生的眼界比较狭窄,对英语国家的政治,历史,地理,文学等等多方面知识的了解很少。对于一些反映西方文化生活的听力材料就更加感到茫然,特别是材料中出现一些在西方国家常用的词汇时,就觉得困难重重,April Fool, Watergate A fair 这些词实际很简单,如果不了解的话,听力就无法理解了。
5 心理因素 人们在听的过程中获取输入的信息并对信息进行加工处理,最后吸收,这是个复杂的心里语言活动过程。心理学家说学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的关系。学生在进行听力测试的时候,情绪处于紧张 焦虑,产生恐惧心理,从而使听力效果大打折扣。另外听者的动机是影响听力效果的重要心理因素之一,学生听音目的明确,有强烈的听音欲望,听音的效果就会很好。反之,学生就会对听力活动产生抵触情绪和厌倦情绪。
那么如何解决学生的听力障碍,挺高英语听力效果呢?要从以下几个方面来考虑:
6 加强基本功训练
要提高听力不能操之过急,应从基本的朗读知识,单词,单句入手,逐步过渡到听较长的复合句,段落以至完整的文章对话。学生自身的发音是否标准直接关系到听音,辩音及听写的效果。因此在平时课堂教学中,可根据学生中发音的共同难点,重点进行练习。同时在平日的教学中要引导学生注意英语口语的语音特点:连续,弱读,所写的语音以及近似词的读音,熟悉美式英语的发音特点。具体可以采用老师讲解一些特殊语音的规则,引导学生跟读,模仿的方法,使他们逐渐熟悉英语的发音规律,不断培养语感,克服来自母语的干扰,有效的提高听力。
7 教师和学生同时重视听力的作用
教师在进行英语教学的过程中要不断的灌输听力的重要性,在教学过程中,尽量用英语进行课堂教学,这样自然而然的就迫使学生要练好听力才能在英语课堂从容的学习英语。
8 精听与泛听相结合
精听就是让学生不仅要听懂文章的意思,更要听懂每个句子,甚至每个单词。这就要求学生要多听几遍听力材料,第一遍只听不写,了解大意即可,第二遍要边听边记而且让学生复述每个句子,第三遍检查和纠正错误。泛听是指让学生听材料时不要求听懂每个句子 每个单词,而主要是抓住文章大意,这种训练在平时的其他训练中也可以进行,比如,在进行阅读训练中培养学生把复杂句子变成简单的句子,如:the huge effect of pollution on the human beings was well known to us all ,我们可以简化成the effect was known, 当学生了解了这种分析之后,他们就能在听的过程中抓住main idea. 在泛听训练中,还要尽可能让学生多接触各种不同的听力材料,使学生熟悉各种语境,从而培养学生对英语的感知能力。
9 培养学生的听力兴趣
兴趣是学习的动力,对听力感兴趣的学生,课堂上积极主动,情绪愉快,听音效果必然好。教师要在课堂上给学生创造一个轻松,和谐的气氛,努力消除学生因害怕 焦虑而产生的心里障碍,我在进行听力训练之前,会根据材料内容向学生提问几个简单的问题,通过这几个问题使学生初步了解材料的部分内容,但是同时必须保留部分让他们亟待知道的问题,同时要向学生介绍听力材料的有关背景知识,如英美国家的历史,地理,文化,习俗,趣闻等。这可以诱发学生听的兴趣,还能帮助学生正确理解听了内容。
10 为学生创造环境,培养健康的听力心理
在进行听力训练时,要让学生调整好心态,专心致志,沉着冷静静的听,教师应该遵循由易到难,由简到繁,由慢到快的原则进行训练。在平时的课堂教学中应该坚持用英语,并且给学生创造讲英语的机会。由于学生基础的差异,所以学生在进行听之前有两种不同的心理:一是过于自信。这存在于听力较好的学生中,他们在听简单的内容时掉以轻心,粗枝大叶,而听较难的内容时又显得焦躁不安。对他们教师要持批评的态度要求他们在听的过程中戒骄戒躁,以稳妥的态度去进行训练。二是缺乏信心。这存在于听力较差的学生中,他们觉得听力很难,难以进入角色中,心理上就持一种排斥的态度,对他们教师应该加以鼓励,让他们尝试坚持一个月的训练,会得到意想不到的效果的。
总之,影响学生听力理解的障碍有很多,但这些障碍不是不可以突破的。只要抓住了听力教学的特点,学生的特点,因材施教,完全可以提高学生的听力水平的,同时还能训练学生的语言综合能力,切忌把听力训练和其他训练相隔列开,听说读写基本技能的训练都是融汇在一起的 这样才能使学生的语言能力得到全面发展。
收稿日期:2009-12-01
【关键词】中学英语;听力教学;因素;对策
College English Listening Teaching Constraints and Countermeasures
Wang Tieying
【Abstract】Seize the hearing characteristics of teaching, student characteristics, teaching every student can improve the hearing level, while training students the language of a comprehensive ability to avoid the hearing training and other training separated by columns to open, I heard that reading and writing integrate basic skills training are all together in order to make the language ability of students to be all-round development.
【Key words】Middle School English; listening teaching; factors; countermeasure
《英语课程标准》把激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力放在首位,体现了知识的本位,这就要求学生对语言要具备综合能力,而目前学生对笔试颇为熟悉,可以说是得心应手,面对听力却望而却步。针对这种现象,我想从以下几个方面来探讨。
听是语言活动的一种形式,也是语言学习的重要内容。听力技能的培养即是综合技能的培养。学生存在听力障碍主要是受到以下几个因素的制约:
1 辨别单词的能力差 辨别单词音节,单词连读,单词重读与弱读的能力差。听力中有些词,尤其是虚词,读的很轻;当说话者以正常语速讲话时,不仅语音语调自然,而且有大量的连读如:“Yesterday when hewas there, I for ‘got to’ speak to him.” 学生遇到这样的情况就很难听出来了。农村的学生因为小学的语音基础就差,开始的时候就没有掌握正确的发音,往往很多单词的发音听得似是而非,一个句子只有几个简单的单词能听出来。
2 缺少英语运用环境 在农村地区,无论教师还是学生追求的不是掌握一门外语为目的,而是以升学为目的的。所以教师忽略了课堂英语环境的创造,在学习英语语言时却用汉语来帮助学习英语,而且在升学考试中听力的测试仅仅为参考分,这就导致了学生本身也忽略听力
的训练。
3 母语的干扰 学生在听英语材料时,常常受到母语的干扰,习惯按照中文的语序逐词逐句的心译,不会直接用英语思维。另外,由于汉语句子结构和语序与英语存在较大的差别,因此依赖汉语来理解英语大大的减缓了速度,同时还能造成错误的理解,不能做到听音会意。由于把精力放在汉英的切换上,就无暇联系上下文,更容易出现理解错误。如:
If you are interested, pleased fill in our application form where you willalso find our list of prices, the course must be paid for one month before it begins.学生很难能判断出定语从句的存在,在理解的时候就会出现歧义。
4 文化背景知识狭窄 由于生活环境的制约,农村学生的眼界比较狭窄,对英语国家的政治,历史,地理,文学等等多方面知识的了解很少。对于一些反映西方文化生活的听力材料就更加感到茫然,特别是材料中出现一些在西方国家常用的词汇时,就觉得困难重重,April Fool, Watergate A fair 这些词实际很简单,如果不了解的话,听力就无法理解了。
5 心理因素 人们在听的过程中获取输入的信息并对信息进行加工处理,最后吸收,这是个复杂的心里语言活动过程。心理学家说学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的关系。学生在进行听力测试的时候,情绪处于紧张 焦虑,产生恐惧心理,从而使听力效果大打折扣。另外听者的动机是影响听力效果的重要心理因素之一,学生听音目的明确,有强烈的听音欲望,听音的效果就会很好。反之,学生就会对听力活动产生抵触情绪和厌倦情绪。
那么如何解决学生的听力障碍,挺高英语听力效果呢?要从以下几个方面来考虑:
6 加强基本功训练
要提高听力不能操之过急,应从基本的朗读知识,单词,单句入手,逐步过渡到听较长的复合句,段落以至完整的文章对话。学生自身的发音是否标准直接关系到听音,辩音及听写的效果。因此在平时课堂教学中,可根据学生中发音的共同难点,重点进行练习。同时在平日的教学中要引导学生注意英语口语的语音特点:连续,弱读,所写的语音以及近似词的读音,熟悉美式英语的发音特点。具体可以采用老师讲解一些特殊语音的规则,引导学生跟读,模仿的方法,使他们逐渐熟悉英语的发音规律,不断培养语感,克服来自母语的干扰,有效的提高听力。
7 教师和学生同时重视听力的作用
教师在进行英语教学的过程中要不断的灌输听力的重要性,在教学过程中,尽量用英语进行课堂教学,这样自然而然的就迫使学生要练好听力才能在英语课堂从容的学习英语。
8 精听与泛听相结合
精听就是让学生不仅要听懂文章的意思,更要听懂每个句子,甚至每个单词。这就要求学生要多听几遍听力材料,第一遍只听不写,了解大意即可,第二遍要边听边记而且让学生复述每个句子,第三遍检查和纠正错误。泛听是指让学生听材料时不要求听懂每个句子 每个单词,而主要是抓住文章大意,这种训练在平时的其他训练中也可以进行,比如,在进行阅读训练中培养学生把复杂句子变成简单的句子,如:the huge effect of pollution on the human beings was well known to us all ,我们可以简化成the effect was known, 当学生了解了这种分析之后,他们就能在听的过程中抓住main idea. 在泛听训练中,还要尽可能让学生多接触各种不同的听力材料,使学生熟悉各种语境,从而培养学生对英语的感知能力。
9 培养学生的听力兴趣
兴趣是学习的动力,对听力感兴趣的学生,课堂上积极主动,情绪愉快,听音效果必然好。教师要在课堂上给学生创造一个轻松,和谐的气氛,努力消除学生因害怕 焦虑而产生的心里障碍,我在进行听力训练之前,会根据材料内容向学生提问几个简单的问题,通过这几个问题使学生初步了解材料的部分内容,但是同时必须保留部分让他们亟待知道的问题,同时要向学生介绍听力材料的有关背景知识,如英美国家的历史,地理,文化,习俗,趣闻等。这可以诱发学生听的兴趣,还能帮助学生正确理解听了内容。
10 为学生创造环境,培养健康的听力心理
在进行听力训练时,要让学生调整好心态,专心致志,沉着冷静静的听,教师应该遵循由易到难,由简到繁,由慢到快的原则进行训练。在平时的课堂教学中应该坚持用英语,并且给学生创造讲英语的机会。由于学生基础的差异,所以学生在进行听之前有两种不同的心理:一是过于自信。这存在于听力较好的学生中,他们在听简单的内容时掉以轻心,粗枝大叶,而听较难的内容时又显得焦躁不安。对他们教师要持批评的态度要求他们在听的过程中戒骄戒躁,以稳妥的态度去进行训练。二是缺乏信心。这存在于听力较差的学生中,他们觉得听力很难,难以进入角色中,心理上就持一种排斥的态度,对他们教师应该加以鼓励,让他们尝试坚持一个月的训练,会得到意想不到的效果的。
总之,影响学生听力理解的障碍有很多,但这些障碍不是不可以突破的。只要抓住了听力教学的特点,学生的特点,因材施教,完全可以提高学生的听力水平的,同时还能训练学生的语言综合能力,切忌把听力训练和其他训练相隔列开,听说读写基本技能的训练都是融汇在一起的 这样才能使学生的语言能力得到全面发展。
收稿日期:2009-12-01