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幼儿园的主题活动是在某一段时间，围绕一个主题，幼儿自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度予以支持与引导的系列活动。每一个主题的开展，既要符合幼儿的生活、知识经验，又要充分调动幼儿参与的兴趣。而角色游戏的内容往往也是源自于幼儿的兴趣和经验。二者有共同点，教师在组织活动的过程中，将二者有效地结合起来，不仅能使主题活动得以发展和延伸，也能丰富角色游戏的内容，发展游戏情节，提高游戏水平。因此班级近阶段所开展的主题活动内容往往成为角色游戏内容的直接来源。
进入中班，我们依据《幼儿园活动整合课程》中有关“我家和我家附近”系列活动的种种线索，和孩子们一起到“幼儿园附近”看一看、散散步，展开了一次“大旅行”，于是“商店”进入了我们的生活，孩子们以自己喜欢的游戏方式走进了“商店”，
下面是我班在开展主题《我家和我家附近》活动时，将角色游戏“商店”的开展有机结合起来，在原有角色游戏的经验上寻找新的突破口，让角色游戏成为促进幼儿全面、和谐、可持续发展的一种活动形式。
路径一：发现商店
1.背景：活动“上学途中”，孩子们用绘画的方式画出了从自己家到幼儿园需要经过的路途，在交流分享的过程中说到幼儿园路口的主要标志物时，有的孩子提到了“辉业超市”；有的孩子提到了“筒骨火锅城”；还有的孩子提到了“银河花园”……。那么“幼儿园附近到底有什么呢”?带着这个问题，我们对幼儿园附近展开了发现之旅。
2.发现的过程：散步活动为孩子们提供了发现“商店”的机会，正如《纲要》所说的“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间……”。孩子们在与“商店”的一次次接触中，获得了许多经验。
第一次：幼儿园附近有什么?带着这个问题，孩子们在幼儿园附近转了一圈，发现幼儿园附近有小区，在小区的周围有许多的商店，并且大部分的幼儿记住了几个较大型商店的名称。在交流的过程中，教师发现幼儿对商店的数量感兴趣，他们会说：超市只有一个，理发店有好几个，有一家建设银行……抓住幼儿的兴趣点，我再次将问题提升，请幼儿统计商店的数量，孩子们再次接近“商店”。
第二次：商店的数量。在出发之前，我请孩子们一起动手设计统计的表格，回忆了部分商店的名称，并设计了这些商店的标志。孩子们带着统计表出发了，他们非常仔细地观察幼儿园附近的每一家商店，对统计表上没有出现的商店，也及时给予了补充。
第三次：商店里有什么?人们在做什么?在幼儿园附近的这些商店，是和孩子们的生活紧密联系的，这些商店是做什么的，孩子们也能说出来，而且孩子们已经有了两次的观察，对商店有了一定的了解。那么再一次请孩子们走到商店中，孩子们是否兴趣?虽然孩子们已经在幼儿园附近转了又转，但都是在商店的门口逗留，这一次将观察的重点放在商店内部的观察，请孩子们走进商店里，甭提有多高兴了。教师对孩子们提出了观察的要求：“商店里有什么?人们在做什么?”孩子们带着问题走进了商店里，对“商店”进行了更深入的了解，商店里的设备、人员以及交往行为给“商店”游戏的开展提供了很多可以迁移的经验。
路径二：筹备商店
1.背景：第三次的观察活动，教师让孩子们走进了商店，亲眼看看商店里摆放的物品、工作人员的辛勤工作，特别是一些商家的热情接待，更是激起了他们强烈的扮演欲望。孩子们回到班上，几个伙伴邀在一起，你当理发师，我当顾客，玩起了“理发店”的游戏。可以看出在孩子们对“商店”积累了一定认知经验后，他们便选择游戏的方式进一步加深对商店的了解。
2.筹备的过程：现代的教育理念强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化。因此，让幼儿参与到“商店”的筹备过程中，是十分必要的，在筹备的过程中，孩子们学会规划、安排，不断获取经验，成为推进活动的依据和动力。第一步：我想开的商店；第二步：商店的物品；第三步：商店的广告。
路径三：游戏的开展
1.背景：经过了一段时间的准备，各个商店所需的材料已经备齐，孩子们终于等到了商店开张的时间。为了给幼儿这一段时间的准备和努力给予肯定，并让孩子们置身于现实的情境体验中，我们以“剪彩活动”代表游戏的开始。
2.游戏的过程
第一步：剪彩仪式。
第二步：我们的商店开张了。商店开张了，游戏开始了。
主题活动的背景下开展的角色游戏为幼儿深入了解角色提供了可能，在开展主题活动中幼儿不断的收集资料，积累主题相关经验，而这些经验的积累，同时可以服务于主题背景下的角色游戏，随着主题开展的深入，对角色的了解也更加细化，幼儿所扮演的角色也更加逼真。
如：在“超市”里，除了有导购员、收银员，孩子们还安排了一位工作人员，协助收银员将顾客购买的物品打包装袋，这个角色的安排是我们教师根本没有想到的，而孩子们根据生活经验，很好地反映了生活。在“茶叶店”的里，我发现其中的一名顾客的穿着是“小吃店”工作人员的衣服，她正在悠闲地品茶呢!按以往的想法会认为这个孩子三心二意，不会坚持当好角色，没耐心。听听孩子的说法：“店铺现在没什么人，我跟老板请假了，出来休息一会儿，待会儿我要回去，换另一个人休息”。
幼儿的表现正是来自于主题活动中与之相关的知识经验的积累，并将这些生活经验在游戏在得到了展现。
(作者单位：福建龙岩市第二幼儿园)
(责任编校：白水)
进入中班，我们依据《幼儿园活动整合课程》中有关“我家和我家附近”系列活动的种种线索，和孩子们一起到“幼儿园附近”看一看、散散步，展开了一次“大旅行”，于是“商店”进入了我们的生活，孩子们以自己喜欢的游戏方式走进了“商店”，
下面是我班在开展主题《我家和我家附近》活动时，将角色游戏“商店”的开展有机结合起来，在原有角色游戏的经验上寻找新的突破口，让角色游戏成为促进幼儿全面、和谐、可持续发展的一种活动形式。
路径一：发现商店
1.背景：活动“上学途中”，孩子们用绘画的方式画出了从自己家到幼儿园需要经过的路途，在交流分享的过程中说到幼儿园路口的主要标志物时，有的孩子提到了“辉业超市”；有的孩子提到了“筒骨火锅城”；还有的孩子提到了“银河花园”……。那么“幼儿园附近到底有什么呢”?带着这个问题，我们对幼儿园附近展开了发现之旅。
2.发现的过程：散步活动为孩子们提供了发现“商店”的机会，正如《纲要》所说的“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间……”。孩子们在与“商店”的一次次接触中，获得了许多经验。
第一次：幼儿园附近有什么?带着这个问题，孩子们在幼儿园附近转了一圈，发现幼儿园附近有小区，在小区的周围有许多的商店，并且大部分的幼儿记住了几个较大型商店的名称。在交流的过程中，教师发现幼儿对商店的数量感兴趣，他们会说：超市只有一个，理发店有好几个，有一家建设银行……抓住幼儿的兴趣点，我再次将问题提升，请幼儿统计商店的数量，孩子们再次接近“商店”。
第二次：商店的数量。在出发之前，我请孩子们一起动手设计统计的表格，回忆了部分商店的名称，并设计了这些商店的标志。孩子们带着统计表出发了，他们非常仔细地观察幼儿园附近的每一家商店，对统计表上没有出现的商店，也及时给予了补充。
第三次：商店里有什么?人们在做什么?在幼儿园附近的这些商店，是和孩子们的生活紧密联系的，这些商店是做什么的，孩子们也能说出来，而且孩子们已经有了两次的观察，对商店有了一定的了解。那么再一次请孩子们走到商店中，孩子们是否兴趣?虽然孩子们已经在幼儿园附近转了又转，但都是在商店的门口逗留，这一次将观察的重点放在商店内部的观察，请孩子们走进商店里，甭提有多高兴了。教师对孩子们提出了观察的要求：“商店里有什么?人们在做什么?”孩子们带着问题走进了商店里，对“商店”进行了更深入的了解，商店里的设备、人员以及交往行为给“商店”游戏的开展提供了很多可以迁移的经验。
路径二：筹备商店
1.背景：第三次的观察活动，教师让孩子们走进了商店，亲眼看看商店里摆放的物品、工作人员的辛勤工作，特别是一些商家的热情接待，更是激起了他们强烈的扮演欲望。孩子们回到班上，几个伙伴邀在一起，你当理发师，我当顾客，玩起了“理发店”的游戏。可以看出在孩子们对“商店”积累了一定认知经验后，他们便选择游戏的方式进一步加深对商店的了解。
2.筹备的过程：现代的教育理念强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化。因此，让幼儿参与到“商店”的筹备过程中，是十分必要的，在筹备的过程中，孩子们学会规划、安排，不断获取经验，成为推进活动的依据和动力。第一步：我想开的商店；第二步：商店的物品；第三步：商店的广告。
路径三：游戏的开展
1.背景：经过了一段时间的准备，各个商店所需的材料已经备齐，孩子们终于等到了商店开张的时间。为了给幼儿这一段时间的准备和努力给予肯定，并让孩子们置身于现实的情境体验中，我们以“剪彩活动”代表游戏的开始。
2.游戏的过程
第一步：剪彩仪式。
第二步：我们的商店开张了。商店开张了，游戏开始了。
主题活动的背景下开展的角色游戏为幼儿深入了解角色提供了可能，在开展主题活动中幼儿不断的收集资料，积累主题相关经验，而这些经验的积累，同时可以服务于主题背景下的角色游戏，随着主题开展的深入，对角色的了解也更加细化，幼儿所扮演的角色也更加逼真。
如：在“超市”里，除了有导购员、收银员，孩子们还安排了一位工作人员，协助收银员将顾客购买的物品打包装袋，这个角色的安排是我们教师根本没有想到的，而孩子们根据生活经验，很好地反映了生活。在“茶叶店”的里，我发现其中的一名顾客的穿着是“小吃店”工作人员的衣服，她正在悠闲地品茶呢!按以往的想法会认为这个孩子三心二意，不会坚持当好角色，没耐心。听听孩子的说法：“店铺现在没什么人，我跟老板请假了，出来休息一会儿，待会儿我要回去，换另一个人休息”。
幼儿的表现正是来自于主题活动中与之相关的知识经验的积累，并将这些生活经验在游戏在得到了展现。
(作者单位：福建龙岩市第二幼儿园)
(责任编校：白水)