论文部分内容阅读
随着语文教学改革的不断深入，课堂教学越来越引起人们的重视，时代要求不断地摒弃“一言堂”的传统的教学方法，取而代之的是“群言堂”的创新的教学方法，以期达到培养学生能力，提高学生素质的目的。而要使这一目的得以实现，关键一点就在于“疑”。学者张载也说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。因此引导学生质疑，培养学生解疑的能力，是当前语文教学中一个值得注意的问题。那么，在语文教学中如何引导学生质疑解疑呢？本人认为可以从以下几个方面着手。
一、 提出疑问，引疑激趣。
“疑”，是思维的开端，是学习的动力。现在教学质量观认为：一切有实效的课，并不是教学单纯的向学生传授知识，而是教师围绕教学目标，引导学生提出“为什么”，解决“怎么办”。因而，教师允许学生随时随地提出疑问，然后与学生一起解决“为什么”和“怎么办”，以引起学生学习的兴趣，激发学生的好奇心，积极去探究新知识。我每教一个新班，第一节课就开宗明义宣布：我喜欢乐于回答问题的学生，更喜欢把老师问得无话可答的学生。这一宣布很奏效，很快激起了班里部分大胆学生的兴趣。开始几节课总有几个學生试探性地问一些词语的解释和课后练习题。这时尽管提问的人数不多，且问题的层次只停留在表面，但这是一个好的开端，我因势利导，热忱地肯定他（她）们的可贵之处。要使大多数学生产生提问的兴趣还需要一个过程，经过我的多次启发、鼓励，敢于提问的学生也慢慢地由少变多，提出问题的广度和深度也有所变化。如：在教《高粱情》一课时，有学生问：“课文明明是写高粱，课题为什么用‘高粱情’而不用‘高粱’呢？”学习《金色的鱼钩》时，有学生说，我们前段时间学过《草原》一课，课文写了美丽的大草原，而《金色的鱼钩》也是写草地的，为什么课文内容完全不一样呢？还有学生说老班长已奄奄一息了，要挽救老班长的生命，小梁又钓不到鱼，他为什么不用手榴弹去炸鱼呢？由此可见，学生一旦有了兴趣，就会激活思维的火花，从而更主动地参与教学活动，智力和能力就会得到培养和发展，教学效果也明显提高。
二、合作交流，用疑解答。
讨论教学就是师生在课堂上以民主的讨论方式，共同感受，理解知识的产生和发展的过程，在互相对话中发出以及收集、处理信息，从而获得新知识，以培养学生分析问题，解决问题的一种课堂教学的组织形式。这样，把过去“灌”“注”式课堂教学转化为“启”“发”式课堂教学，引导学生参与充分讨论，各抒己见、求同说异。让学生在讨论中不断肯定、不断否定，加深对问题各个侧面的认识。老师在这时候不宜轻易表态，可在学生充分讨论，大家的意见逐步明确的情况下，老师才可出面以民主的方式加以补充、纠正。凡对老师的表态有不同意见的，可以保留自己的观点，允许在课后再辩论，让学生充分发挥自身的能力，解决问题。如：在教学《幸福是什么》一课时，我先让学生通过读课题，析题，设疑，引出“幸福是什么？”的疑问后，组织讨论：“你认为幸福是什么？”使学生对幸福有一个自我的感知，以便跟课文“幸福”的真正含义有个鲜明的对照。再进一步讨论：“课文是怎样谈论‘幸福’的？”使学生把注意力转移到了课文的内容上，学生通过讨论，有的学生说给病人治病使他们恢复健康是幸福；有的学生说为别人做事就是幸福；有的学生说耕地种出麦子养活许多人也是幸福。最后有一位学生结合前三位学生的说法，总结出了三个牧童（十年后的强壮有力的青年）对幸福的认识和智慧姑娘揭示幸福的真正含义——只有辛勤劳动，才会创造出幸福。从而使问题得以一步一步的圆满解决。这时，我对同学们的认真思考，大胆发言都予以肯定。通过这样深入的讨论，逐步培养了学生独立思考，分析，解决问题的能力，变被动接受为主动接受，钻研课文的热情一下子就被提高，教学效果也就事倍功半了。
三、发现疑点，消除疑虑。
教师由于学识或其他种种方面的原因，教学过程中难免会出现一些不恰当的解说或知识方面的错误。对于自己的错误，我们作为教师应该欢迎并鼓励学生提出或批评，这实际也是培养学生质疑、解疑能力的一个方面。
一次，在教学“积累.运用”中，我把“排闼”的“闼”误读为“dá”，一位学生说：“老师，这个字我在字典里见过，好像不是这个读音，会不会不是这个读音呢？”对她这个质疑，我并没有因此而反感，而是高兴地叫同学们查字典核对。果然，“闼”的读音应该是“tà”。学生发现了疑点，纠正了教师的一个错误。我立刻在课堂上表扬了她，她敢于疑老师错误之说的精神，理应是值得表扬的，因为这样有利于培养学生的质疑能力。而我认为，其意义远远大于此，更重要的是这种风气已开始在班里形成，因此引导学生发现疑点这对于培养学生的思维能力无疑是很有益的，这不由得使我想起古人提出的颇具哲理性的一句话“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说实在的，学生对教师的错误敢不敢质疑，关键在于教师的修养和态度，如果教师有谦虚的态度，广阔的心胸，不怕失面子，抱有坚持真理，有错就改的态度，学生会发现了教师偶尔在课堂上出现的错误提出疑问，解决后消除疑虑。这样，不但有利于教学的开展，而且使学生认为自己的老师可亲可信，教师的威信会更高。
以上谈到的仅仅是我引导学生质疑解疑的三个方面。在语文教学中引导学生质疑解疑的方式方法实际上是多种多样的，在课堂教学中可视情况而具体灵活运用。当然，我们应当知道，小学生由于社会经验，知识水平，心理特点等原因，他们认识问题难免会有片面性，因此我们在引导学生质疑解疑时，应明确指导学生，我们的质疑绝对不是脱离知识基础和一定科学基础的胡思乱问，而是建立在一定的知识基础上，要有一定道理的。总之，只要我们在教学中抓住“如何教学生质疑解疑”的关键性问题，积极培养学生敢于质疑，善于解疑，就一定能培养学生的能力，提高学生的素质，达到“教是为了不教”的目的。
一、 提出疑问，引疑激趣。
“疑”，是思维的开端，是学习的动力。现在教学质量观认为：一切有实效的课，并不是教学单纯的向学生传授知识，而是教师围绕教学目标，引导学生提出“为什么”，解决“怎么办”。因而，教师允许学生随时随地提出疑问，然后与学生一起解决“为什么”和“怎么办”，以引起学生学习的兴趣，激发学生的好奇心，积极去探究新知识。我每教一个新班，第一节课就开宗明义宣布：我喜欢乐于回答问题的学生，更喜欢把老师问得无话可答的学生。这一宣布很奏效，很快激起了班里部分大胆学生的兴趣。开始几节课总有几个學生试探性地问一些词语的解释和课后练习题。这时尽管提问的人数不多，且问题的层次只停留在表面，但这是一个好的开端，我因势利导，热忱地肯定他（她）们的可贵之处。要使大多数学生产生提问的兴趣还需要一个过程，经过我的多次启发、鼓励，敢于提问的学生也慢慢地由少变多，提出问题的广度和深度也有所变化。如：在教《高粱情》一课时，有学生问：“课文明明是写高粱，课题为什么用‘高粱情’而不用‘高粱’呢？”学习《金色的鱼钩》时，有学生说，我们前段时间学过《草原》一课，课文写了美丽的大草原，而《金色的鱼钩》也是写草地的，为什么课文内容完全不一样呢？还有学生说老班长已奄奄一息了，要挽救老班长的生命，小梁又钓不到鱼，他为什么不用手榴弹去炸鱼呢？由此可见，学生一旦有了兴趣，就会激活思维的火花，从而更主动地参与教学活动，智力和能力就会得到培养和发展，教学效果也明显提高。
二、合作交流，用疑解答。
讨论教学就是师生在课堂上以民主的讨论方式，共同感受，理解知识的产生和发展的过程，在互相对话中发出以及收集、处理信息，从而获得新知识，以培养学生分析问题，解决问题的一种课堂教学的组织形式。这样，把过去“灌”“注”式课堂教学转化为“启”“发”式课堂教学，引导学生参与充分讨论，各抒己见、求同说异。让学生在讨论中不断肯定、不断否定，加深对问题各个侧面的认识。老师在这时候不宜轻易表态，可在学生充分讨论，大家的意见逐步明确的情况下，老师才可出面以民主的方式加以补充、纠正。凡对老师的表态有不同意见的，可以保留自己的观点，允许在课后再辩论，让学生充分发挥自身的能力，解决问题。如：在教学《幸福是什么》一课时，我先让学生通过读课题，析题，设疑，引出“幸福是什么？”的疑问后，组织讨论：“你认为幸福是什么？”使学生对幸福有一个自我的感知，以便跟课文“幸福”的真正含义有个鲜明的对照。再进一步讨论：“课文是怎样谈论‘幸福’的？”使学生把注意力转移到了课文的内容上，学生通过讨论，有的学生说给病人治病使他们恢复健康是幸福；有的学生说为别人做事就是幸福；有的学生说耕地种出麦子养活许多人也是幸福。最后有一位学生结合前三位学生的说法，总结出了三个牧童（十年后的强壮有力的青年）对幸福的认识和智慧姑娘揭示幸福的真正含义——只有辛勤劳动，才会创造出幸福。从而使问题得以一步一步的圆满解决。这时，我对同学们的认真思考，大胆发言都予以肯定。通过这样深入的讨论，逐步培养了学生独立思考，分析，解决问题的能力，变被动接受为主动接受，钻研课文的热情一下子就被提高，教学效果也就事倍功半了。
三、发现疑点，消除疑虑。
教师由于学识或其他种种方面的原因，教学过程中难免会出现一些不恰当的解说或知识方面的错误。对于自己的错误，我们作为教师应该欢迎并鼓励学生提出或批评，这实际也是培养学生质疑、解疑能力的一个方面。
一次，在教学“积累.运用”中，我把“排闼”的“闼”误读为“dá”，一位学生说：“老师，这个字我在字典里见过，好像不是这个读音，会不会不是这个读音呢？”对她这个质疑，我并没有因此而反感，而是高兴地叫同学们查字典核对。果然，“闼”的读音应该是“tà”。学生发现了疑点，纠正了教师的一个错误。我立刻在课堂上表扬了她，她敢于疑老师错误之说的精神，理应是值得表扬的，因为这样有利于培养学生的质疑能力。而我认为，其意义远远大于此，更重要的是这种风气已开始在班里形成，因此引导学生发现疑点这对于培养学生的思维能力无疑是很有益的，这不由得使我想起古人提出的颇具哲理性的一句话“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说实在的，学生对教师的错误敢不敢质疑，关键在于教师的修养和态度，如果教师有谦虚的态度，广阔的心胸，不怕失面子，抱有坚持真理，有错就改的态度，学生会发现了教师偶尔在课堂上出现的错误提出疑问，解决后消除疑虑。这样，不但有利于教学的开展，而且使学生认为自己的老师可亲可信，教师的威信会更高。
以上谈到的仅仅是我引导学生质疑解疑的三个方面。在语文教学中引导学生质疑解疑的方式方法实际上是多种多样的，在课堂教学中可视情况而具体灵活运用。当然，我们应当知道，小学生由于社会经验，知识水平，心理特点等原因，他们认识问题难免会有片面性，因此我们在引导学生质疑解疑时，应明确指导学生，我们的质疑绝对不是脱离知识基础和一定科学基础的胡思乱问，而是建立在一定的知识基础上，要有一定道理的。总之，只要我们在教学中抓住“如何教学生质疑解疑”的关键性问题，积极培养学生敢于质疑，善于解疑，就一定能培养学生的能力，提高学生的素质，达到“教是为了不教”的目的。