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内容摘要：大学英语分级教学摒弃了传统的“一刀切”教学模式，教师在对教学方法不断探索和创新的基础上，根据不同层次的学生特点采取适当的学习策略，着重培养各等级学生的自主学习能力，使学生主动参与、探索并建构适合自身的语言学习策略。本文首先简要分析大学英语分级教学的必要性，继而提出大学英语教学中学生学习策略的培养方法，希望为更加有效的大学英语教学提供参考性意见。
关键词：分级教学 学习策略 培养
语言学习者学习过程中在原有语言知识的基础上接触略高于自身层面的知识，才能获得尽可能多的知识。根据这一理论大学英语教学中根据语言学习者语言水平进行等级划分，使英语教学处于分级动态管理模式中，以更好地提高大学英语教学和学生的学习效率。
一.大学英语分级教学的必要性
随着我国高等教育不断扩大招生规模，其人才培养模式也逐渐由精英化向大众化转变，扩招就是通过降低分数线让更多学生获得进入高校的资格，因而使一些高中学习基础相对薄弱、英语水平参差不齐的学生共同走进一个学习课堂，因此，大学英语教学中教师要根据学生自身特点和英语学习水平等对学生进行因材施教、分级教学，这不仅能够使英语优秀的学生脱颖而出，更能照顾英语基础相对较差的学生，激发他们的上进欲望。
另外，从认知心理学来看，认知主体之间必然存在认知能力差异，过分高于或低于认知主体能力都会对认知主体产生消极作用。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。也就是说，语言输入要与学习者的现有水平相适应，才能获得可理解性输入，进而收到良好的学习效果。在大学混合编班、统一考试的模式中，教师要根据学生的英语能力进行分层次教学，这样才不至于使英语成绩较好的学生感觉学不到知识，对英语产生倦怠感；也不至于让英语层级较低的学生因为跟不上而失去对英语的学习兴趣。总之，分层级教学能够增强教学的针对性和学生对英语学习的积极性和自信心，使英语教学达到事半功倍的效果。
二.大学英语分级教学中学生学习策略培养
1.增强英语学习兴趣。兴趣是最好的教师，在英语学习过程中，唯有强烈的主观求知欲望学习热情才是激发学生英语学习的根本动力。因此，大学英语教育工作者在分级教学中既要注重学生的个性发展，同时要培养学生的英语学习兴趣，发挥个人潜能。在英语教学中，通过对知识的进一步深化讲解使学生了解到英语学习的复杂性及其内在学习规律，掌握并领悟语言模式，从而进一步强化并循序渐进地形成自身语言学习习惯。例如，单词是英语学习的基础，但长时间干瘪的词汇记忆只会让学生对词汇记忆产生倦怠感，这时，英语教师可以根据学生的学习层次，适当安排适合于不同层级学生的词汇记忆法，如对于学习能力较强的学生，词汇的记忆不应仅限于字面意思的理解，教师可以建议学生自行将词汇编纂于短文内，结合语块、上下文记忆；对于英语程度一般的学生则可以适当降低词汇记忆难度，让他们在句子中加深对词汇的理解记忆。
2.创造实践学习环境。语言习得最有效的方法就是在真实的语境中进行实践交流，但受限于教学环境等诸多客观因素，教师在英语教学过程中要更多地为学生创设实践性的学习环境，使其在更加真实的语言环境中进行言语交流与实践。例如，近些年来，大学英语教育工作在英语教学中多采用课堂上的英语场景模拟训练，使枯燥的文本知识与鲜活的生活实践紧密相连，充分调动学生的学习积极性，丰富教学内容、发掘课文中的情感因素。比如，在英语课文讲解完成后，教师可以根据学生的学习程度，将班级分为5-6个小组，当然要保证每组学生的学习层级都是均衡的，选出小组长，根据文章重点自选主体进行PPT展示，组内口语能力较强的学生可以负责台前的PowerPoint展示，对于英语能力相对较弱的学生则可以安排进行资料的搜集和整理，这样使得各层级的学生都能够积极参与其中，并使他们的话题与其感兴趣的生活实际紧密相连，在相对真实的情景语境中进行英语学习，大大地提高了英语学习效率。
3.培养学生自主学习能力。英语学习涉及的范围十分广泛，短暂的课堂时间不足以让教师将全部的英语知识教授给学生，因此，英语教师要注重各层级学生自主学习能力的有效培养，即便是没有教师的指导，也能够在各自的基础上取得相应的进步。例如，为了全面培养学生的英语能力，教师可以布置学生课下搜集资料，课前进行短暂的演讲。对于英语程度相对较好A层次学生，教师可以提出相对严格的要求，对于B、C层次的学生则相对放宽要求。这不仅有助于锻炼学生的口语表达能力，而且有助于其阅读等相关能力的提升。
三.总结
总之，大学英语分级教学是时代发展的需求，英语课程的重要性呼吁对传统教学模式的有效改革。分级教学不仅符合英语教学的发展规律，更能为学生的个性化发展需求提供足够的空间，满足学生学习过程中的心理需求，促进不同层级学生的有效发展，从而进一步提高大学英语教学效率。
（作者介绍：陈雪梅，贵州省铜仁学院外国语学院副教授）
关键词：分级教学 学习策略 培养
语言学习者学习过程中在原有语言知识的基础上接触略高于自身层面的知识，才能获得尽可能多的知识。根据这一理论大学英语教学中根据语言学习者语言水平进行等级划分，使英语教学处于分级动态管理模式中，以更好地提高大学英语教学和学生的学习效率。
一.大学英语分级教学的必要性
随着我国高等教育不断扩大招生规模，其人才培养模式也逐渐由精英化向大众化转变，扩招就是通过降低分数线让更多学生获得进入高校的资格，因而使一些高中学习基础相对薄弱、英语水平参差不齐的学生共同走进一个学习课堂，因此，大学英语教学中教师要根据学生自身特点和英语学习水平等对学生进行因材施教、分级教学，这不仅能够使英语优秀的学生脱颖而出，更能照顾英语基础相对较差的学生，激发他们的上进欲望。
另外，从认知心理学来看，认知主体之间必然存在认知能力差异，过分高于或低于认知主体能力都会对认知主体产生消极作用。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。也就是说，语言输入要与学习者的现有水平相适应，才能获得可理解性输入，进而收到良好的学习效果。在大学混合编班、统一考试的模式中，教师要根据学生的英语能力进行分层次教学，这样才不至于使英语成绩较好的学生感觉学不到知识，对英语产生倦怠感；也不至于让英语层级较低的学生因为跟不上而失去对英语的学习兴趣。总之，分层级教学能够增强教学的针对性和学生对英语学习的积极性和自信心，使英语教学达到事半功倍的效果。
二.大学英语分级教学中学生学习策略培养
1.增强英语学习兴趣。兴趣是最好的教师，在英语学习过程中，唯有强烈的主观求知欲望学习热情才是激发学生英语学习的根本动力。因此，大学英语教育工作者在分级教学中既要注重学生的个性发展，同时要培养学生的英语学习兴趣，发挥个人潜能。在英语教学中，通过对知识的进一步深化讲解使学生了解到英语学习的复杂性及其内在学习规律，掌握并领悟语言模式，从而进一步强化并循序渐进地形成自身语言学习习惯。例如，单词是英语学习的基础，但长时间干瘪的词汇记忆只会让学生对词汇记忆产生倦怠感，这时，英语教师可以根据学生的学习层次，适当安排适合于不同层级学生的词汇记忆法，如对于学习能力较强的学生，词汇的记忆不应仅限于字面意思的理解，教师可以建议学生自行将词汇编纂于短文内，结合语块、上下文记忆；对于英语程度一般的学生则可以适当降低词汇记忆难度，让他们在句子中加深对词汇的理解记忆。
2.创造实践学习环境。语言习得最有效的方法就是在真实的语境中进行实践交流，但受限于教学环境等诸多客观因素，教师在英语教学过程中要更多地为学生创设实践性的学习环境，使其在更加真实的语言环境中进行言语交流与实践。例如，近些年来，大学英语教育工作在英语教学中多采用课堂上的英语场景模拟训练，使枯燥的文本知识与鲜活的生活实践紧密相连，充分调动学生的学习积极性，丰富教学内容、发掘课文中的情感因素。比如，在英语课文讲解完成后，教师可以根据学生的学习程度，将班级分为5-6个小组，当然要保证每组学生的学习层级都是均衡的，选出小组长，根据文章重点自选主体进行PPT展示，组内口语能力较强的学生可以负责台前的PowerPoint展示，对于英语能力相对较弱的学生则可以安排进行资料的搜集和整理，这样使得各层级的学生都能够积极参与其中，并使他们的话题与其感兴趣的生活实际紧密相连，在相对真实的情景语境中进行英语学习，大大地提高了英语学习效率。
3.培养学生自主学习能力。英语学习涉及的范围十分广泛，短暂的课堂时间不足以让教师将全部的英语知识教授给学生，因此，英语教师要注重各层级学生自主学习能力的有效培养，即便是没有教师的指导，也能够在各自的基础上取得相应的进步。例如，为了全面培养学生的英语能力，教师可以布置学生课下搜集资料，课前进行短暂的演讲。对于英语程度相对较好A层次学生，教师可以提出相对严格的要求，对于B、C层次的学生则相对放宽要求。这不仅有助于锻炼学生的口语表达能力，而且有助于其阅读等相关能力的提升。
三.总结
总之，大学英语分级教学是时代发展的需求，英语课程的重要性呼吁对传统教学模式的有效改革。分级教学不仅符合英语教学的发展规律，更能为学生的个性化发展需求提供足够的空间，满足学生学习过程中的心理需求，促进不同层级学生的有效发展，从而进一步提高大学英语教学效率。
（作者介绍：陈雪梅，贵州省铜仁学院外国语学院副教授）