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【摘要】：在小学语文教学中，阅读教学应贯穿始终。阅读教学是语文教学最基本、最基础、最重要的部分，教师应挖掘教材中的情感因素；阅读教学应当重视学生背诵能力的培养；阅读教学应着重学生的学习情感；阅读教学还应该重视语言、音乐的艺术；“创造性”地多读是阅读教学的核心部分。让学生在“原始”的文本中感悟，在阅读文章中去快乐地寻找深远的意蕴，在文章的阅读中去与作者交流探讨，从而提高语文素养。
【关键词】：小学语文；阅读教学；语文素养
小学语文教学，阅读教学至关重要。阅读教学是学好语文科的主脉，然而，语文的基本东西是语言的学习，是交际能力的发展。所以阅读教学是语文教学最基本、最基础、最重要的部分，阅读教学有两个显著特征：一是培养学生的阅读兴趣，培养语言技能，提高交际能力；二是培养学生的主动阅读意识，提高阅读技能。因此，阅读教学在课改的新理念中是最活跃的成分。课改以来，新的理念确实给课堂带来了无穷的魅力。但是，也相继出现一些问题：忽视基础知识的学习。
一、挖掘教材中的情感因素
小学语文教材，往往具有很强的感染力。教师要加强教研能力，运用多种教学手段与教学方法，充分挖掘教材中的情感因素，引导学生悟情，培养他们的阅读能力，为学生展现丰富多彩的情感世界。通过学习小学语文，我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。教师在备课的过程中，首先要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读启发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，从而理解课文、发展学生的情感空间。
二、重视学生背诵能力的培养
背诵，是古今中外知识传授过程中的主要手段，也是学生必需具备的一种基本能力。在倡导素质教育和能力养成的今天，应当把背诵当成一种学生必备的素质和能力来培养，但不是死记硬背。死记硬背不是素质教育和能力培养的要求，如果不记不背肯定谈不上素质教育和能力的培养。任何以放弃“记忆、背诵、默写”的教学必定违背当今形势的发展、课改理念的要求。
三、激发学生探究热情和求知欲望
“兴趣”是最好的老师，情感是阅读教学中的首要途径，没有情感就没有智力，因此，情感教育是教师在教书育人过程中，起到充分必要的作用，針对学生生理和认识特征，充分激发和培养学生积极进取的良好习惯，只有激起并满足学生的情感需求，才能产生强烈的求知欲望。如果在学习中这种积极情感被调动起来，那么一段教学也就得心应手了。同时，教师的提问也非常重要，它也是阅读教学的另一支撑物，对学生阅读理解课文后，要把自己对课文认识较深的某一方面简要地点明指出来，对人、事、物、情、理有较深的认识，评析自己独到的见解，初步培养学生提出问题—分析问题—解决问题的能力。总之，教师所提出的问题应该成为学生思维的引燃点，教师要根据教学内容和学生的特点，设计一系列的问题，不仅仅是阅读中所涉及的问题，也可以是语文书中的或课外书中的等等，但设问要精、要问在关键处，新旧知识的转折处，把学生的思维转移到其最近的发展区，尤其是新颖的，有研究的问题，使学生觉得有想头，这些问题要能激发学生的探究热情，并能为学生的探究指明方向，达到激活思维的理想境界。阅读教学还应该重视语言、音乐的艺术
阅读教学本身就是语言的教学，我们应当在教学中注重朗读、融入情感，充分利用课文的音律美、自己的语言美，激起学生的学习自觉性，音乐、语言是情感的艺术，它能激发人的情感，会创造浓郁的情感和意识氛围，当一首优美的乐曲在教室里、在学生的心田里如水般流淌的时候，学生那因僵化的教学模式而死板的感情，久违的兴趣和积极性便被激活了。很容易投入该阅读教学的意境中去，这就要求我们语文教师要加强语言的功底，训练正确流利的普通话，从而提高自己的语言表达能力。
四、“创造性”地多读是阅读教学的核心部分
教师要为学生创造性阅读创造条件，有自己的见解是个性化阅读的重要要求，但是，所谓的“自我见解”应该是学生的个性化认识，只要有自己的看法即可。而在有些课堂上，刻意追求五花八门的深刻与不同，其结果是，学生真正的“个性”消失在“热闹”当中。我们应当保护学生的个性化思考，感情朗读固然在课堂中应该指导，应该加强，但有的老师在指导上特别精心，语速、语调、轻重缓急，全班一个模子、一种腔调。其实，不同的性格，不同的血型，不同的经历，不同的环境，都可能对学生的外部表达产生极大的影响。同时，文本阅读对人的感觉是深刻的，能给学生留下开阔的思维空间，注意加强文本阅读的指导，带领学生边读边思考，学生对语言文字的感觉会越来越好，语文素养才会得到真正意义上的提高。让学生在“原始”的文本中感悟，在阅读文章中去快乐地寻找深远的意蕴，在文章的阅读中去与作者交流探讨，从而提高语文素养。
参考文献：
[1]倪文锦.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
[3]江平.小学语文课程与教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[4]《基础教育课程改革纲要》.教育部2001年7月颁发.
[5]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京人民教育出版社，2001.
[6]人教版，苏教版，语社版.小学语文新课标教材
[7]巢宗祺等. 语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[8]周庆元. 语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社， 2005.
【关键词】：小学语文；阅读教学；语文素养
小学语文教学，阅读教学至关重要。阅读教学是学好语文科的主脉，然而，语文的基本东西是语言的学习，是交际能力的发展。所以阅读教学是语文教学最基本、最基础、最重要的部分，阅读教学有两个显著特征：一是培养学生的阅读兴趣，培养语言技能，提高交际能力；二是培养学生的主动阅读意识，提高阅读技能。因此，阅读教学在课改的新理念中是最活跃的成分。课改以来，新的理念确实给课堂带来了无穷的魅力。但是，也相继出现一些问题：忽视基础知识的学习。
一、挖掘教材中的情感因素
小学语文教材，往往具有很强的感染力。教师要加强教研能力，运用多种教学手段与教学方法，充分挖掘教材中的情感因素，引导学生悟情，培养他们的阅读能力，为学生展现丰富多彩的情感世界。通过学习小学语文，我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。教师在备课的过程中，首先要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读启发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，从而理解课文、发展学生的情感空间。
二、重视学生背诵能力的培养
背诵，是古今中外知识传授过程中的主要手段，也是学生必需具备的一种基本能力。在倡导素质教育和能力养成的今天，应当把背诵当成一种学生必备的素质和能力来培养，但不是死记硬背。死记硬背不是素质教育和能力培养的要求，如果不记不背肯定谈不上素质教育和能力的培养。任何以放弃“记忆、背诵、默写”的教学必定违背当今形势的发展、课改理念的要求。
三、激发学生探究热情和求知欲望
“兴趣”是最好的老师，情感是阅读教学中的首要途径，没有情感就没有智力，因此，情感教育是教师在教书育人过程中，起到充分必要的作用，針对学生生理和认识特征，充分激发和培养学生积极进取的良好习惯，只有激起并满足学生的情感需求，才能产生强烈的求知欲望。如果在学习中这种积极情感被调动起来，那么一段教学也就得心应手了。同时，教师的提问也非常重要，它也是阅读教学的另一支撑物，对学生阅读理解课文后，要把自己对课文认识较深的某一方面简要地点明指出来，对人、事、物、情、理有较深的认识，评析自己独到的见解，初步培养学生提出问题—分析问题—解决问题的能力。总之，教师所提出的问题应该成为学生思维的引燃点，教师要根据教学内容和学生的特点，设计一系列的问题，不仅仅是阅读中所涉及的问题，也可以是语文书中的或课外书中的等等，但设问要精、要问在关键处，新旧知识的转折处，把学生的思维转移到其最近的发展区，尤其是新颖的，有研究的问题，使学生觉得有想头，这些问题要能激发学生的探究热情，并能为学生的探究指明方向，达到激活思维的理想境界。阅读教学还应该重视语言、音乐的艺术
阅读教学本身就是语言的教学，我们应当在教学中注重朗读、融入情感，充分利用课文的音律美、自己的语言美，激起学生的学习自觉性，音乐、语言是情感的艺术，它能激发人的情感，会创造浓郁的情感和意识氛围，当一首优美的乐曲在教室里、在学生的心田里如水般流淌的时候，学生那因僵化的教学模式而死板的感情，久违的兴趣和积极性便被激活了。很容易投入该阅读教学的意境中去，这就要求我们语文教师要加强语言的功底，训练正确流利的普通话，从而提高自己的语言表达能力。
四、“创造性”地多读是阅读教学的核心部分
教师要为学生创造性阅读创造条件，有自己的见解是个性化阅读的重要要求，但是，所谓的“自我见解”应该是学生的个性化认识，只要有自己的看法即可。而在有些课堂上，刻意追求五花八门的深刻与不同，其结果是，学生真正的“个性”消失在“热闹”当中。我们应当保护学生的个性化思考，感情朗读固然在课堂中应该指导，应该加强，但有的老师在指导上特别精心，语速、语调、轻重缓急，全班一个模子、一种腔调。其实，不同的性格，不同的血型，不同的经历，不同的环境，都可能对学生的外部表达产生极大的影响。同时，文本阅读对人的感觉是深刻的，能给学生留下开阔的思维空间，注意加强文本阅读的指导，带领学生边读边思考，学生对语言文字的感觉会越来越好，语文素养才会得到真正意义上的提高。让学生在“原始”的文本中感悟，在阅读文章中去快乐地寻找深远的意蕴，在文章的阅读中去与作者交流探讨，从而提高语文素养。
参考文献：
[1]倪文锦.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
[3]江平.小学语文课程与教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[4]《基础教育课程改革纲要》.教育部2001年7月颁发.
[5]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京人民教育出版社，2001.
[6]人教版，苏教版，语社版.小学语文新课标教材
[7]巢宗祺等. 语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[8]周庆元. 语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社， 2005.