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【摘要】：本文介绍了英语专业和大学英语教学目标，并对两者进行对比分析，找出共同点与不同点。最后，指出对于大学英语教学和英语专业教学的相通之处，以及这两种教学在个自基础上所需加强之处，并总结新时代背景下所需英语人才特征。
【关键词】：大学英语教学目标；英语专业教学目标
1 教学目标内涵、大学英语教学目标与英语专业教学目标内容。
1.1 教学目标的内涵。
教学目标是指教学活动的实施方向和预期达成结果，是一切教学活动出发点和最终归宿。教学目标主要来自学习者需求分析，从总体上描述课程给学生带来的变化，可以清晰地定义为课程目的，为教师、学生和教材编写者提供指导方针，帮助明确教学重点，描述重要的可实现的学习效果。
1.2 大学英语教学目标内容。
2007年经过试用的《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其听说能力，使其能够用英语进行交际，不管是工作生活还是社会交际，此外，通过学习英语，增强自主学习能力，提高自身综合文化素质，进而适应并满足我国经济发展和国际交流需要。此外《大学英语课程要求》同时提出大学英语要以英语语言知识与应用技能跨文化交际和学习策略为主要内容[1]。
1.3 英语专业教学目标内容。
我国现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》大纲明确了英语专业的培养目标，即“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化 、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。[2]
2 两者共同点。
2.1 都要求学生具有相应的英语综合技能、以及跨学科能力。
2.1.1 掌握听、说、读、写能力。
对于英语专业学生，扎实的听、说、读、写能力是英语专业学生基本功，是学习英语语言文化、知识的敲门砖。对于大学英语学生，听说能力亦颇重要。听懂英语并且会说英语能拓展其交际范围，读写能力能使学生阅读外文文献，提高科研能力，此外还能通过英语学习其他相关知识，提高综合素质。因此，两者要求掌握技能相同。
2.1.2 二者都要求培养跨文化交际能力。
2010年7月党中央和国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求英语专业学生尊重文化差异，认同包容并批判性地接受多元文化，能就觉察跨文化现象，解决文化差异引起的交流困难。《大学英语课程要求》同时提出大学英语要以英语语言知识与应用技能跨文化交际和学习策略为主要内容。外语教学的目标不仅仅定位在培养有交际能力的个体，还要培养跨文化交流的使者（刘绯绯，1999） ，能够对不同文化进行甄别理解和传播。
2.2 为社会、经济效益服务。
无论是学习者还是社会都需要经济效益来刺激发展，结果能为二者都带来经济效益无疑是双赢的。21世纪乃知识经济时代，知识生产是核心，英语在全球经济发展背景下也是重要学习工具，因此，为经济效益服务与学习语言也是相辅相成的。经济效益理念下，语言教学重视實际与功能性语言技能。《大学英语教学目标最终要求适应我国经济发展和国际交流需要。显然，大学英语教学具有很强的为社会和经济效益服务的工具性理念。大学英语学习使学生学习国外相关专业内容，以此来增强我国的综合国力。培养的英语专业学生多是在这些领域从事外事、教育、经贸、文化、科技、军事等相关工作，学生运用英语为国家、自身带来经济效益。
3 两者不同点。
3.1目标任务要求层次不一致。
虽然二者都致力于培养学生英语综合运用能力，但是其具体水平和层次是不一样的。大学英语学生需要掌握的技能重在听说能力，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，或者仅涉及与其专业相关领域。对于英语专业，其所强调的能力不是很多元。但对于英语专业学生，要具备听、说、读、写、译等基本功、渊博的学识、必要的专业知识、一定的能力和较高的素质。语音、语调正确，词法、句法、章法规范，表达得体是基本功也是课程学习的初级知识。无论从事教育或翻译等都要求知识面广泛。与大学英语学生培养相比，英语专业学生培养更加注重对主要英语国家的广泛了解以及某方面的深层次的了解，例如社会、文化、地理、历史、经济等等。
3.2 英语在两种教学目标实现中发挥作用不同。
大学英语教学目标更多视英语为工具。要求其能用英语进行交际，并能利用英语学习更多相关专业知识。在人才培养过程中，英语专业更加重视学生人文性培养。英语专业教师在教授学生时将人文素养提升作为重点，用人文知识熏陶学生。提高学生人文素质重点使其能够通过英语进行思辨， 开阔视野，拓展思维方式，培养创新能力。
3.3所要达到目标的课程设置不一样。
多数学校英语专业课程包括三部分，专业技能（听、说、读、写、译），专业知识及相关专业知识。一般都有语音语调课、基础英语课、高级英语课、听力、写作、英美文化、翻译、商务英语、二外等课程，当然每个学校及专业类别不同，会有细微差别，但这些是英语专业学生基本会学习的课程。大学公共外语一般仅有两门课程，分别是读写和听说课程。两门课程都所涉及内容均为大学生生活和学习所紧密相关的。例如校园生活、经济、政治、娱乐、等。对比来看，两者课程设置还是大有不同的。
4教学目标对比分析得出的启示。
4.1 两种英语教学应相互借鉴。
两种英语教学虽然在培养方面有所不同，但应相互借鉴。例如英语专业教学应多为学生开设未来就业相关课程。大学英语教学不能仅致力于培养学生基本听说、读写等能力，应积极开设与其专业相关的课程，使得他们在工作、科研以及深造等方面能得到有效提升。多设立英语相关选修课，并鼓励大学英语学生参加相关英语类考试。
4.2 注重培养具有创新意识、国际化视野和和跨文化交流能力的英语人才。[5]
在全球化背景下，中国需要大批国际化人才，语言能力是国际化人才的首要条件，要有创新意识，国际化沟通能力，提高跨文化交际能力，鼓励学生积极了解不同文化。在中国一带一路建设中，英语作文全球通用语言，亦发挥极大促进作用，因此培养具有创新意识、国际化视野以及跨文化交流能力的英语人才迫切需要的。
参考文献：
[1] 教育部办公厅《大学英语课程教学要求》[Z]2007.
[2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组 高等学校英语专业英语教学大纲 外语教学与研究出版社[Z]，2000.
[3] 陈伟.大学英语教学改革的战略基点束定芳教授访谈录[J].山东外语教学，2013，（6） ：3-7.
[4] 刘绯绯.关于外语教学目标的思考[J].北京大学学报（ 外国语言文学专刊） ：105-107.
[5] 蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语， 2010（6）：21-25.
[6] 朱骅 周永模.大学英语与英语专业教学目标差异[J] 长江大学学报（社会科学版） 2008（5）：225-226.
【关键词】：大学英语教学目标；英语专业教学目标
1 教学目标内涵、大学英语教学目标与英语专业教学目标内容。
1.1 教学目标的内涵。
教学目标是指教学活动的实施方向和预期达成结果，是一切教学活动出发点和最终归宿。教学目标主要来自学习者需求分析，从总体上描述课程给学生带来的变化，可以清晰地定义为课程目的，为教师、学生和教材编写者提供指导方针，帮助明确教学重点，描述重要的可实现的学习效果。
1.2 大学英语教学目标内容。
2007年经过试用的《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其听说能力，使其能够用英语进行交际，不管是工作生活还是社会交际，此外，通过学习英语，增强自主学习能力，提高自身综合文化素质，进而适应并满足我国经济发展和国际交流需要。此外《大学英语课程要求》同时提出大学英语要以英语语言知识与应用技能跨文化交际和学习策略为主要内容[1]。
1.3 英语专业教学目标内容。
我国现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》大纲明确了英语专业的培养目标，即“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化 、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。[2]
2 两者共同点。
2.1 都要求学生具有相应的英语综合技能、以及跨学科能力。
2.1.1 掌握听、说、读、写能力。
对于英语专业学生，扎实的听、说、读、写能力是英语专业学生基本功，是学习英语语言文化、知识的敲门砖。对于大学英语学生，听说能力亦颇重要。听懂英语并且会说英语能拓展其交际范围，读写能力能使学生阅读外文文献，提高科研能力，此外还能通过英语学习其他相关知识，提高综合素质。因此，两者要求掌握技能相同。
2.1.2 二者都要求培养跨文化交际能力。
2010年7月党中央和国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求英语专业学生尊重文化差异，认同包容并批判性地接受多元文化，能就觉察跨文化现象，解决文化差异引起的交流困难。《大学英语课程要求》同时提出大学英语要以英语语言知识与应用技能跨文化交际和学习策略为主要内容。外语教学的目标不仅仅定位在培养有交际能力的个体，还要培养跨文化交流的使者（刘绯绯，1999） ，能够对不同文化进行甄别理解和传播。
2.2 为社会、经济效益服务。
无论是学习者还是社会都需要经济效益来刺激发展，结果能为二者都带来经济效益无疑是双赢的。21世纪乃知识经济时代，知识生产是核心，英语在全球经济发展背景下也是重要学习工具，因此，为经济效益服务与学习语言也是相辅相成的。经济效益理念下，语言教学重视實际与功能性语言技能。《大学英语教学目标最终要求适应我国经济发展和国际交流需要。显然，大学英语教学具有很强的为社会和经济效益服务的工具性理念。大学英语学习使学生学习国外相关专业内容，以此来增强我国的综合国力。培养的英语专业学生多是在这些领域从事外事、教育、经贸、文化、科技、军事等相关工作，学生运用英语为国家、自身带来经济效益。
3 两者不同点。
3.1目标任务要求层次不一致。
虽然二者都致力于培养学生英语综合运用能力，但是其具体水平和层次是不一样的。大学英语学生需要掌握的技能重在听说能力，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，或者仅涉及与其专业相关领域。对于英语专业，其所强调的能力不是很多元。但对于英语专业学生，要具备听、说、读、写、译等基本功、渊博的学识、必要的专业知识、一定的能力和较高的素质。语音、语调正确，词法、句法、章法规范，表达得体是基本功也是课程学习的初级知识。无论从事教育或翻译等都要求知识面广泛。与大学英语学生培养相比，英语专业学生培养更加注重对主要英语国家的广泛了解以及某方面的深层次的了解，例如社会、文化、地理、历史、经济等等。
3.2 英语在两种教学目标实现中发挥作用不同。
大学英语教学目标更多视英语为工具。要求其能用英语进行交际，并能利用英语学习更多相关专业知识。在人才培养过程中，英语专业更加重视学生人文性培养。英语专业教师在教授学生时将人文素养提升作为重点，用人文知识熏陶学生。提高学生人文素质重点使其能够通过英语进行思辨， 开阔视野，拓展思维方式，培养创新能力。
3.3所要达到目标的课程设置不一样。
多数学校英语专业课程包括三部分，专业技能（听、说、读、写、译），专业知识及相关专业知识。一般都有语音语调课、基础英语课、高级英语课、听力、写作、英美文化、翻译、商务英语、二外等课程，当然每个学校及专业类别不同，会有细微差别，但这些是英语专业学生基本会学习的课程。大学公共外语一般仅有两门课程，分别是读写和听说课程。两门课程都所涉及内容均为大学生生活和学习所紧密相关的。例如校园生活、经济、政治、娱乐、等。对比来看，两者课程设置还是大有不同的。
4教学目标对比分析得出的启示。
4.1 两种英语教学应相互借鉴。
两种英语教学虽然在培养方面有所不同，但应相互借鉴。例如英语专业教学应多为学生开设未来就业相关课程。大学英语教学不能仅致力于培养学生基本听说、读写等能力，应积极开设与其专业相关的课程，使得他们在工作、科研以及深造等方面能得到有效提升。多设立英语相关选修课，并鼓励大学英语学生参加相关英语类考试。
4.2 注重培养具有创新意识、国际化视野和和跨文化交流能力的英语人才。[5]
在全球化背景下，中国需要大批国际化人才，语言能力是国际化人才的首要条件，要有创新意识，国际化沟通能力，提高跨文化交际能力，鼓励学生积极了解不同文化。在中国一带一路建设中，英语作文全球通用语言，亦发挥极大促进作用，因此培养具有创新意识、国际化视野以及跨文化交流能力的英语人才迫切需要的。
参考文献：
[1] 教育部办公厅《大学英语课程教学要求》[Z]2007.
[2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组 高等学校英语专业英语教学大纲 外语教学与研究出版社[Z]，2000.
[3] 陈伟.大学英语教学改革的战略基点束定芳教授访谈录[J].山东外语教学，2013，（6） ：3-7.
[4] 刘绯绯.关于外语教学目标的思考[J].北京大学学报（ 外国语言文学专刊） ：105-107.
[5] 蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语， 2010（6）：21-25.
[6] 朱骅 周永模.大学英语与英语专业教学目标差异[J] 长江大学学报（社会科学版） 2008（5）：225-226.