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摘 要 在当前小组合作学习的基础上，教学文言文，采用“四读”的教学模式，开启孩子们智慧之门，激活学习动力之窗，音读、意读、悟读、情读四个环节环环相扣，循序渐进，由浅入深，让孩子们在读中把握字的音、词的义、句深义，以及篇情感。
关键词 音读；意读；悟读；情读
中图分类号：H125.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0200-01
初中教学，文言文是一大重要的版块。往年教学，采用字字过关，句句落实，大部分學生掌握得也还不错，但是笔者发现孩子们的学习兴趣很难得到提升，教学容易陷入到枯燥乏味的境界之中。
近年来，我校积极摸索并倡导老师们采用小组合作的方法予以教学。这让我学会大胆将学习的大权放手于孩子手里，为此，对于文言文教学，我通常采用“四读”法予以教学，教学环节流畅，由浅入深，环环相扣，孩子们也很快把握了学习的方法，在自主学习和小组探究中能得心应手。
一、音读
“书读百遍，其义自见”，文言文，更能体现这个要求，课文在读之中，慢慢得到了领悟和理解。但是，文言文，通常有通假字、文言难词，不常用的字词等，这些字的音，有时很难把握，甚至容易出错。这个时候，我告诉孩子，在字典和教材注释的基础上，发挥小组的合作方法，分工分任务的查找好所有字的正确读音：如韩愈的《马说》中“食”字的音，“食不饱”、“一食或尽粟一石”、“食之不能尽其材” 中，有读原本音shi，也有读通假字“饲”的sì的读音，老师们带领学生在认真品味句子和领悟教材的基础上，正确把握每个字的读音。同时，“一食或尽粟一石”中“石”读音dàn在现代汉语中比较少见，教学中应着重给学生予以强调，这样印象很深刻啊！
二、意读
顾名思义，本环节肯定是要求学生把握文段的内容。人教版教材有一个特点，文言文注释很详细，每篇文章的字词注释相当多。在教学中，我采用“6 1模式”中的自主学习和小组探讨。
自主学习，结合书本教材下面的注释，认真地识记、理解课文内容。笔者要求学生不准带辅导资料入课堂，只借助教材，在识记所有注释的基础上，再进行文段梳理，这样同等条件下，能收到事半功倍的效果。
小组探讨，这个环节，自然针对，一些难点或有争议之处，比如，一词多义、古今异义、通假字、同义词联用、词类活用现象等，如《小石潭记》中“斗折蛇行”中“斗”、“蛇”两个字，都是名词做状语用，“像北斗七星那样”、“像蛇那样”，在小组中发挥集体力量，探讨交流后全班订正。
三、悟读
把握文章的主要内容，文段大意，写作方法，写作顺序等，都将在此环节中进行。例如教学柳宗元的《小石潭记》，对于全文的游览顺序、小石潭的整体印象、小石潭的主要特点、文章的脉络层次、修辞比喻的表达效果、动静结合、正面与侧面的结合，老师用ppt的形式呈现出问题，让学生分组进行讨论，在商讨之中，把握好相关内容。又如《马说》一文中，我在此环节设计的问题是：“本文通篇不离千里马，难道只是说‘马’吗？说说‘伯乐’、‘千里马’、‘食马者’分别比喻什么人？”，以及“试谈谈怎样才能做到多出人才、人尽其才？”让学生畅所欲言，在课堂上尽情发挥自己的意见和想法。
四、情读
任何一篇文章，作者都有其独特情感要表达，本环节引导学生在理解作品中心思想的基础上，有感情地朗读课文，直至背诵好文章。例如《马说》中“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”一句写有才之人终身不得其用的遭遇。教学时引导孩子读出一种叹惜、惋惜之情。而“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这一句，则写千里马埋没的原因，自然用反问语气表现愤慨之情溢于言表。另外，“执策而临之，曰：天下无马！”本句写食马者喂马的情形，很明显，作者对无知浅薄、愚昧的统治者予以了无情的嘲讽和辛辣的讽刺。
读，定全课的主线，在读之中，采用边读边思考问题、边读边探讨交流的方式进行教与学，让孩子们在读中开始，在读中结束。读，反复读，音读，读准字音；意读，读出大意；悟读，读出内容；情读，读出情感。读，轻松了师生；读，活跃了气氛；读，开拓了思维。
我在教学《答谢中书书》一文时，用一句话直接引入课文后就让学生结合注释揣摩该怎样读课题，一读之后，用几分钟时间让生自读自讲文段。接下来便重点落实朗读美文这一环节。多媒体投影温馨提示，二读，读清楚课文的层次：学生先准备，第一层读到哪儿？第二层又从哪开始呢？学生朗读第一遍之后，老师随机插入提示，这篇小美文前是叙后是议；然后要求学生再读，读出层次来，层与层之间停一拍；第三遍朗读要读出壮美和秀美的意境，老师范读后学生再读。此时便完成了第一轮朗读，学生不仅能流畅地朗读课文，而且还理清了课文层次，既训练了学生的文言语感又初步把握了美文的意境。再者，我以为，如此一来，也体现了新课标“诵读古诗文，要有意识地在诵读中提高自己的欣赏品味和审美情趣”“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”的精神。我的感受：教学文言文再也不枯燥乏味啦！
我真正体会到：文言文教学时，读，仍然至关重要啊！
参考文献：
[1]田强.初中文言文教学中的“四读”教学法初探[J].学周刊，2016（02）：37.
关键词 音读；意读；悟读；情读
中图分类号：H125.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0200-01
初中教学，文言文是一大重要的版块。往年教学，采用字字过关，句句落实，大部分學生掌握得也还不错，但是笔者发现孩子们的学习兴趣很难得到提升，教学容易陷入到枯燥乏味的境界之中。
近年来，我校积极摸索并倡导老师们采用小组合作的方法予以教学。这让我学会大胆将学习的大权放手于孩子手里，为此，对于文言文教学，我通常采用“四读”法予以教学，教学环节流畅，由浅入深，环环相扣，孩子们也很快把握了学习的方法，在自主学习和小组探究中能得心应手。
一、音读
“书读百遍，其义自见”，文言文，更能体现这个要求，课文在读之中，慢慢得到了领悟和理解。但是，文言文，通常有通假字、文言难词，不常用的字词等，这些字的音，有时很难把握，甚至容易出错。这个时候，我告诉孩子，在字典和教材注释的基础上，发挥小组的合作方法，分工分任务的查找好所有字的正确读音：如韩愈的《马说》中“食”字的音，“食不饱”、“一食或尽粟一石”、“食之不能尽其材” 中，有读原本音shi，也有读通假字“饲”的sì的读音，老师们带领学生在认真品味句子和领悟教材的基础上，正确把握每个字的读音。同时，“一食或尽粟一石”中“石”读音dàn在现代汉语中比较少见，教学中应着重给学生予以强调，这样印象很深刻啊！
二、意读
顾名思义，本环节肯定是要求学生把握文段的内容。人教版教材有一个特点，文言文注释很详细，每篇文章的字词注释相当多。在教学中，我采用“6 1模式”中的自主学习和小组探讨。
自主学习，结合书本教材下面的注释，认真地识记、理解课文内容。笔者要求学生不准带辅导资料入课堂，只借助教材，在识记所有注释的基础上，再进行文段梳理，这样同等条件下，能收到事半功倍的效果。
小组探讨，这个环节，自然针对，一些难点或有争议之处，比如，一词多义、古今异义、通假字、同义词联用、词类活用现象等，如《小石潭记》中“斗折蛇行”中“斗”、“蛇”两个字，都是名词做状语用，“像北斗七星那样”、“像蛇那样”，在小组中发挥集体力量，探讨交流后全班订正。
三、悟读
把握文章的主要内容，文段大意，写作方法，写作顺序等，都将在此环节中进行。例如教学柳宗元的《小石潭记》，对于全文的游览顺序、小石潭的整体印象、小石潭的主要特点、文章的脉络层次、修辞比喻的表达效果、动静结合、正面与侧面的结合，老师用ppt的形式呈现出问题，让学生分组进行讨论，在商讨之中，把握好相关内容。又如《马说》一文中，我在此环节设计的问题是：“本文通篇不离千里马，难道只是说‘马’吗？说说‘伯乐’、‘千里马’、‘食马者’分别比喻什么人？”，以及“试谈谈怎样才能做到多出人才、人尽其才？”让学生畅所欲言，在课堂上尽情发挥自己的意见和想法。
四、情读
任何一篇文章，作者都有其独特情感要表达，本环节引导学生在理解作品中心思想的基础上，有感情地朗读课文，直至背诵好文章。例如《马说》中“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”一句写有才之人终身不得其用的遭遇。教学时引导孩子读出一种叹惜、惋惜之情。而“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这一句，则写千里马埋没的原因，自然用反问语气表现愤慨之情溢于言表。另外，“执策而临之，曰：天下无马！”本句写食马者喂马的情形，很明显，作者对无知浅薄、愚昧的统治者予以了无情的嘲讽和辛辣的讽刺。
读，定全课的主线，在读之中，采用边读边思考问题、边读边探讨交流的方式进行教与学，让孩子们在读中开始，在读中结束。读，反复读，音读，读准字音；意读，读出大意；悟读，读出内容；情读，读出情感。读，轻松了师生；读，活跃了气氛；读，开拓了思维。
我在教学《答谢中书书》一文时，用一句话直接引入课文后就让学生结合注释揣摩该怎样读课题，一读之后，用几分钟时间让生自读自讲文段。接下来便重点落实朗读美文这一环节。多媒体投影温馨提示，二读，读清楚课文的层次：学生先准备，第一层读到哪儿？第二层又从哪开始呢？学生朗读第一遍之后，老师随机插入提示，这篇小美文前是叙后是议；然后要求学生再读，读出层次来，层与层之间停一拍；第三遍朗读要读出壮美和秀美的意境，老师范读后学生再读。此时便完成了第一轮朗读，学生不仅能流畅地朗读课文，而且还理清了课文层次，既训练了学生的文言语感又初步把握了美文的意境。再者，我以为，如此一来，也体现了新课标“诵读古诗文，要有意识地在诵读中提高自己的欣赏品味和审美情趣”“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”的精神。我的感受：教学文言文再也不枯燥乏味啦！
我真正体会到：文言文教学时，读，仍然至关重要啊！
参考文献：
[1]田强.初中文言文教学中的“四读”教学法初探[J].学周刊，2016（02）：37.