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一、填补标点符号空白，培养学生的创新精神
在教学中，只有留有空白，才能使讲解和启发起到“导而费牵，强而费异，开而弗达”的效果。因此，在教学中注重挖掘教材的空白是非常重要的。小学课本中有许多的文章包含着省略号，它们是作者有意留下的空白，旨在给读者留下想象的空间，发挥读者的主体性的创造性。我在教学中想方设法的引导学生填补这些空白，培养学生的创新精神。《半截蜡烛》一文最后这样写道：“当杰奎琳踏上最后一级台楼梯时，蜡烛熄灭了……”在教学时，我重点引导学生关注了这里的省略号：“同学们，你们觉得这里的省略号的作用是什么呢？”学生们不难理解是省略了蜡烛熄灭后发生的事情。“那你们觉得会发生些什么事呢，写一写！”交流时，我发现这次课堂练笔深化了学生对文本的理解，他们并不仅仅局限于表扬杰奎琳的聪明、机智，而是更多地关注了全家人共同团结与敌人周旋、较量。同时，学生对于文中人物形象也有了自己独特的解读，从而丰满了人物形象。如有这样一段内容：杰奎琳谦虚地说：“妈妈，您不要夸奖我了，您和哥哥更加沉着镇定，你们是我学習的榜样啊！” 学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美绝伦的语言和独具匠心的表现形式，而且加深了学生对语言本身的印象，增强了语言积累的效果，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
二、用好情节“空白”，激活学生创新思维
情节是文章的生命，教学时要善于抓住文章中情节的空白点，挖掘文章中言外的精彩，激活学生思维。《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？教学中我抓住文中的情节“空白”“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这是上了点年岁的人摆搭石的情景，通过想象让学生思考：上了点年岁的人看到搭石摆的不平稳可能会怎么想？他不是急着要赶路吗，为什么直到满意了才肯离去？学生能联系上下文想象上了年纪的人会这样想：“我得把这搭石搭好，要不别人走到这该掉水里了。”“我虽然急着赶路，可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管有多急，我也得搭好了搭石再走。” 这样的情节补白，学生体会到了原来家乡人心里想的是别人啊；家乡的人们一心为他人着想的品质，也深深的留在了学生的心中。“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”通过朗读这段话，我让学生想象刚才走搭石的时候，仿佛看到了什么？ 学生畅所欲言：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾；我看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了；我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样；我还看到了水中的小鱼……这就是书中所说的清波漾漾、人影绰绰。如此的情节“空白”就为学生加深理解课文内容，提供了一个拓展平台。
所以，教师在课堂教学中应扎根文本，多利用情节“空白”，充分创造有效情景，从而激活学生思维，培养学生理解与运用语言文字的能力。
三、抓住课题补白，发展学生创新思维
题目是文章的眼睛，也是文章的一部分。在我们小学语文课本中，课文的题目多种多样，有的题目以特定的语言形式，标示出鲜明的文体特点；而很多课文的题目往往又能反映出作者的情感态度；有些故事性较强的课文里，作者为了突出文章的精彩片段，又常常以故事的主要情节为题目；还有一部分课文的题目里，蕴含着不易被觉察的特殊意味。无论题目和文章内容是何种关系，它都不可能把文章的内容揭示出来，所以，教学时我们可抓住课题这一“空白”，让学生凭借题目猜内容，以发展学生思维的广度。
这时的“补白”就像一个窗口，透过它，可以让学生了解到文章的内容和实质，窥视到文章的思路，理解文章的脉络，把握文章的中心，体会文章的精髓所在。
四、利用插图填补空白点，培养学生想象能力
小学语文教材中，许多课文都配了单幅或多幅插图，图文呼应，共同展现文章的主题，图是文的形象体现，文是图的具体描述，它们构成了一个有机整体。 在好些文章中，人物对话、神态或故事情节出现空白点，为了弥补文中的这一空缺，可以借助插图，让学生仔细观察，充分发挥想象，动笔补充片断。如《将相和》中廉颇负荆请罪的场面，课本上只有一幅插图，图上画出了两个人物的瞬间动作。有一位老师在上这课时，让学生动笔把这部分内容补充具体。学生通过观察插图，联系上下文想像，把将相的动作、语言、神态写了出来，使人物形象更丰满。一个学生是这么写的：大将军廉颇听说了蔺相如的话，静下心来想了想，心里很惭愧。便脱下官服，赤裸着上身，背上荆条大跨步地向蔺相如府上走去。来到蔺相如府门前，他“嗵”地跪下了，蔺相如连忙出来迎接。廉颇单膝跪地，双手抱拳，惭愧地说：“蔺大人，以前都是我不好。我为了争一口气跟您闹不和，您却一而再，再而三地让着我，这都是为了我们赵国，为了赵国的百姓。可我却一点也没看出来，差点犯下大错，让秦国趁虚而入。请大人治罪。”蔺相如听了之后，连忙扶起了廉颇，欣慰地笑了。他对廉颇说：“你能体谅我，我十分高兴。我们都是赵国的人，理应互相团结。我们今后就以兄弟相称。来，到府里一坐！根据课文内容及插图，引导学生展开合理的想象，引导得好，也能起到意想不到的效果。
总之，我们在教学中挖掘课文的艺术空白，创设情境，巧妙地引导学生进行填补，不仅能够充实课文内容，加深对课文的理解，而且有利于开拓学生的思维，发挥学生丰富的想象力，促进学生创新能力的发展。
在教学中，只有留有空白，才能使讲解和启发起到“导而费牵，强而费异，开而弗达”的效果。因此，在教学中注重挖掘教材的空白是非常重要的。小学课本中有许多的文章包含着省略号，它们是作者有意留下的空白，旨在给读者留下想象的空间，发挥读者的主体性的创造性。我在教学中想方设法的引导学生填补这些空白，培养学生的创新精神。《半截蜡烛》一文最后这样写道：“当杰奎琳踏上最后一级台楼梯时，蜡烛熄灭了……”在教学时，我重点引导学生关注了这里的省略号：“同学们，你们觉得这里的省略号的作用是什么呢？”学生们不难理解是省略了蜡烛熄灭后发生的事情。“那你们觉得会发生些什么事呢，写一写！”交流时，我发现这次课堂练笔深化了学生对文本的理解，他们并不仅仅局限于表扬杰奎琳的聪明、机智，而是更多地关注了全家人共同团结与敌人周旋、较量。同时，学生对于文中人物形象也有了自己独特的解读，从而丰满了人物形象。如有这样一段内容：杰奎琳谦虚地说：“妈妈，您不要夸奖我了，您和哥哥更加沉着镇定，你们是我学習的榜样啊！” 学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美绝伦的语言和独具匠心的表现形式，而且加深了学生对语言本身的印象，增强了语言积累的效果，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
二、用好情节“空白”，激活学生创新思维
情节是文章的生命，教学时要善于抓住文章中情节的空白点，挖掘文章中言外的精彩，激活学生思维。《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？教学中我抓住文中的情节“空白”“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这是上了点年岁的人摆搭石的情景，通过想象让学生思考：上了点年岁的人看到搭石摆的不平稳可能会怎么想？他不是急着要赶路吗，为什么直到满意了才肯离去？学生能联系上下文想象上了年纪的人会这样想：“我得把这搭石搭好，要不别人走到这该掉水里了。”“我虽然急着赶路，可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管有多急，我也得搭好了搭石再走。” 这样的情节补白，学生体会到了原来家乡人心里想的是别人啊；家乡的人们一心为他人着想的品质，也深深的留在了学生的心中。“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”通过朗读这段话，我让学生想象刚才走搭石的时候，仿佛看到了什么？ 学生畅所欲言：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾；我看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了；我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样；我还看到了水中的小鱼……这就是书中所说的清波漾漾、人影绰绰。如此的情节“空白”就为学生加深理解课文内容，提供了一个拓展平台。
所以，教师在课堂教学中应扎根文本，多利用情节“空白”，充分创造有效情景，从而激活学生思维，培养学生理解与运用语言文字的能力。
三、抓住课题补白，发展学生创新思维
题目是文章的眼睛，也是文章的一部分。在我们小学语文课本中，课文的题目多种多样，有的题目以特定的语言形式，标示出鲜明的文体特点；而很多课文的题目往往又能反映出作者的情感态度；有些故事性较强的课文里，作者为了突出文章的精彩片段，又常常以故事的主要情节为题目；还有一部分课文的题目里，蕴含着不易被觉察的特殊意味。无论题目和文章内容是何种关系，它都不可能把文章的内容揭示出来，所以，教学时我们可抓住课题这一“空白”，让学生凭借题目猜内容，以发展学生思维的广度。
这时的“补白”就像一个窗口，透过它，可以让学生了解到文章的内容和实质，窥视到文章的思路，理解文章的脉络，把握文章的中心，体会文章的精髓所在。
四、利用插图填补空白点，培养学生想象能力
小学语文教材中，许多课文都配了单幅或多幅插图，图文呼应，共同展现文章的主题，图是文的形象体现，文是图的具体描述，它们构成了一个有机整体。 在好些文章中，人物对话、神态或故事情节出现空白点，为了弥补文中的这一空缺，可以借助插图，让学生仔细观察，充分发挥想象，动笔补充片断。如《将相和》中廉颇负荆请罪的场面，课本上只有一幅插图，图上画出了两个人物的瞬间动作。有一位老师在上这课时，让学生动笔把这部分内容补充具体。学生通过观察插图，联系上下文想像，把将相的动作、语言、神态写了出来，使人物形象更丰满。一个学生是这么写的：大将军廉颇听说了蔺相如的话，静下心来想了想，心里很惭愧。便脱下官服，赤裸着上身，背上荆条大跨步地向蔺相如府上走去。来到蔺相如府门前，他“嗵”地跪下了，蔺相如连忙出来迎接。廉颇单膝跪地，双手抱拳，惭愧地说：“蔺大人，以前都是我不好。我为了争一口气跟您闹不和，您却一而再，再而三地让着我，这都是为了我们赵国，为了赵国的百姓。可我却一点也没看出来，差点犯下大错，让秦国趁虚而入。请大人治罪。”蔺相如听了之后，连忙扶起了廉颇，欣慰地笑了。他对廉颇说：“你能体谅我，我十分高兴。我们都是赵国的人，理应互相团结。我们今后就以兄弟相称。来，到府里一坐！根据课文内容及插图，引导学生展开合理的想象，引导得好，也能起到意想不到的效果。
总之，我们在教学中挖掘课文的艺术空白，创设情境，巧妙地引导学生进行填补，不仅能够充实课文内容，加深对课文的理解，而且有利于开拓学生的思维，发挥学生丰富的想象力，促进学生创新能力的发展。