摘 要：游戏活动是幼儿成长与学习中必不可少的一部分，同时也是以教育为目的、以游戏为手段的一种教学方法，能够使相同的教学内容通过不同的信息进行展现，为幼儿营造出轻松愉快的学习氛围，充分调动其每一个器官，使幼儿能够积极主动地参与到学习当中。基于此，本文将对幼儿区域活动的开展现状进行分析，并且提出可行性措施，促进区域活动内容的优化与完善。
　　关键词：幼儿；活动区域；内容构建；游戏
　　一、 引言
　　区域活动是由教师根据教育目标的要求，与幼儿的发展特征相结合，创设的可操作环境，通过将幼儿分组教学的方式，使其自主学习能力与探索能力得到有效提升。区域游戏教育法的应用，不但能够使学生在快乐、自由的环境中进行交流和自主选择，而且当遇到矛盾冲突时也能够独立解决，充分实现了解读童心的目标，促进了幼儿身心的健康发展。
　　二、 幼儿区域活动的开展现状
　　幼儿正处于身心快速发展阶段，尚未具备独立健全的人格，在交往与社会适应方面存在缺陷，而当前将交往与合作能力看作每个人的必备素养，因此在幼儿教育中，应积极通过开展区域活动的方式，以游戏来培养和锻炼幼儿与同伴间的协作能力，但在具體实施的过程中存在以下问题。
　　（一） 活动空间不充裕
　　幼儿区域活动的开展受空间的制约较为严重，难以获得充足的材料支持，如若每个班级都创设科学、建构、美工等区域，则会极大缩减单个区域的创设空间，影响材料投放的层次性，难以得到预期的幼儿教育效果。从客观实际上来看，大部分班级中以语言区和科学区为主，能够供较多的幼儿使用，而相比之下生活区与数学区所占空间较小，很多幼儿想参与其中却存在人满为患的尴尬，许多小朋友由于难以参与其中而一脸失望，长此以往，势必会影响幼儿的自主学习兴趣，对幼儿的学习和发展极为不利。
　　（二） 材料重复投放
　　在幼儿教学过程中发现，部分班级存在游戏材料重复投放问题，各个班级区域活动中采用的材料均大同小异，这样不可避免的产生材料浪费问题。对此，可以对同一年龄段的班级材料进行整合，适当增长幼儿喜爱的玩具种类，并且按照活动区域进行划分，在科学区中多增加一些“磁力珠”“考古类”玩具；在益智区增加一些“跳棋”“五子棋”等玩具；对于各个区域中不受幼儿喜爱的玩具来说，可以适当地撤掉一些，以免材料众多对幼儿的学习和游戏效果产生负面影响。
　　（三） 幼儿间差异性明显
　　在区域活动教育背景下，幼儿的学习被控制在活动区域之内，导致幼儿每天接触到的人只有自己的老师以及周围固定的同伴，根据相关调查研究显示，区域活动下幼儿的发展情况受本班教师与同伴水平的影响严重，各个班级之间的幼儿发展容易产生较大差异，甚至出现发展极不平衡现象，这将需要幼儿教师加强重视，及时采取有力措施进行弥补和修正，以此来促进幼儿的健康均衡成长。
　　三、 幼儿区域活动内容的构建
　　（一） 构建健康和谐的游戏环境
　　环境属于教育资源中十分重要的部分，科学地构建和利用环境将对幼儿的学习和成长起到极大促进作用。因此，为幼儿营造健康和谐的游戏环境属于区域活动内容构建的关键，具体的构建措施为：
　　1. 区域设置应适当弹性化。区域构建应站在幼儿的角度看问题，与幼儿的认知水平和心理动态相结合，创设出能够符合幼儿语言、动作特点的区域活动类型，如科学探索区域、音乐欣赏区域、角色扮演区域、手工制作区域等等，通过各种类型的区域为幼儿提供展示自己特长与才能的平台。
　　2. 区域材料投放多样性。材料的投放能够影响着幼儿想象空间的开发，教师在教学中投放材料的科学性、丰富性能够对幼儿的游戏质量产生直接影响，具有多样性的材料更能够帮助幼儿自由地探索世界。例如，教师可以为幼儿提供一些树叶、贝壳、泡沫，甚至一些废纸与废瓶子，都能够使幼儿发挥出想象的翅膀，将其变成一个个独具特色的玩具，同时幼儿在制作的过程中也能够充分体会到愉悦感与成就感。
　　3. 区域材料投放的针对性。幼儿间不可避免地存在兴趣、能力上的差异，对此，教师可以有针对性进行区域材料的投放，最大限度地使不同层次的幼儿都获得充分的游戏体验。同时，对于能力较差的幼儿在适当的时机进行帮助和引导，更能够缩小幼儿间的差异，更大的发挥出区域游戏的积极作用，使孩子们都能够在快乐的游戏中获得身心的协调发展。
　　（二） 适当地给予游戏指导
　　幼儿教师在教育过程中，应充分认识到区域游戏的重要性，并且在尊重幼儿主体性的同时，找准时机介入并指导，从而提升区域游戏的有效性，对幼儿的成长产生更大的促进作用，具体措施为：
　　1. 正确科学的介入。在区域游戏开展的过程中，教师以某个角色的身份参与其中更能够激发幼儿的玩耍兴趣。教师的正确介入主要是将自己放置在游戏伙伴的身份上，与幼儿之间平等地开展游戏，享受快乐。教师展现出的童心能够为幼儿带来更多的亲切感，有助于营造轻松和谐的氛围，也使得教师对幼儿的影响更加显著。例如，在玩“过家家”游戏时，教师以客人的身份参与其中，亲切的提出物品摆放的建议，这时幼儿更能够理解和接受，并在游戏中不断地积累经验，提高自身水平。但是，教师在游戏中不要过于干预和指导，还是应为幼儿留出更多的自我创造和探索空间。
　　2. 适当的帮助和提示。当幼儿在游戏过程中遇到困难或阻碍时，很容易产生消极沮丧情绪，这时教师为了调解幼儿情绪，促进区域教学效果提升，需要在尊重幼儿的基础上，给予适当的帮助和提示，这样做不但能够使困难得到有效解决，还能够为幼儿加深印象，提升其适应社会生活的能力。例如，在一节手工课中，教师为幼儿提供了许多废纸壳，让幼儿充分发挥想象，使其成为一个作品或者玩具。幼儿在获得教师指令以后有些无从下手，这时教师提示说“可以尝试着与自己的身体相结合”，这时幼儿开始逐渐有了思路，不一会儿，一个个新颖独特的小作品诞生，有的幼儿将其缠绕一圈戴在手脖上当手环；有的幼儿正在挥舞着自己的“宝剑”；幼儿们纷纷向老师展示自己的杰作，获得了极大的成就感与自豪感。 　　（三） 区域活动内容的丰富与完善
　　幼儿游戏效率的提升需要教师不断地对区域活动内容进行丰富和完善，主要包括三个阶段，具体如下：
　　1. 区域活动开展的准备。在开展幼儿教育之前，教师可以事先在活动区域中投放相关材料，做好游戏开展前的准备，并观察幼儿对此方面的兴趣、需求与问题，为教育活动设计提供便利。例如，在小班活动《扣纽扣》中，教师在活动开展之前先在动手区中投放了各种各样的纽扣，让幼儿通过摆弄进行初步感知，探索不同纽扣的扣法，激发幼儿学习兴趣。然后，教师根据幼儿的操作水平与学习兴趣，组织开展集体性教学活动，在活动中进一步引导幼儿发掘纽扣、摁扣、粘扣等特征，使幼儿在交流与学习中获得不同纽扣的扣法和经验，最终教师做进一步的演示与总结。这时幼儿将在已有操作经验的基础上，更加积极热情地投入到经验的分享与交流当中。
　　2. 将教学内容延伸到区域活动中。在区域活动教学中，有时由于受到投放材料数量的影响，不得不将幼儿分组，多人合用一些材料，对于被动性幼儿与反应较慢的幼儿来说，往往未能够熟练掌握技能，由于时间不允许而被迫中止；而对于一些想要深入探索和研究的幼儿来说，也会感觉到意犹未尽，而将教学内容延伸到区域活动当中，则能够更好地帮助不同能力和层次的幼儿满足需求，继续探索。例如，在《娃娃学吃饭》活动中，教师通过娃娃吃饭的游戏，为学生演示小勺子吃饭的方法，并在活动结束以后，在動手区中投放许多大嘴巴小动物、汤匙、碗、小勺子等，让幼儿继续在活动区域中玩喂小动物的游戏，使不同能力和层次的幼儿都能够获得更多的学习和探索机会，满足每一名幼儿的个性化需求。
　　3. 教学内容在区域活动中的溶解。在幼儿教育活动中，一些活动内容不适宜采用集体形式教学，这时便可以采用将教学内容与区域活动溶解的方式是，使幼儿在与材料互动的过程中，自由地探索和获取相关经验，培养其独立学习能力。例如，在《学习穿脱衣服》的活动中，需要幼儿通过自己不断的练习、调整、纠正才能够真正掌握这项技能，此类活动可以直接溶解到动手区中，为幼儿在该区域中投放一些拉链衣、纽扣衣、套头衣等等，还可以投放一些小娃娃，使幼儿进行自我练习，在有趣的实践操作中掌握不同类型衣服的穿法。
　　四、 结论
　　综上所述，区域活动能够通过个性化的形式，为幼儿营造出一种相对轻松和谐的学习氛围，与幼儿的身心特征与发展需求相符合。在幼儿教育中，教师应注重为其投放一些多样化材料，并找准时机给予幼儿针对性的帮助和指导，将教学内容融入区域活动中，使区域活动内容得以健全和丰富的同时，也促进了幼儿的健康全面发展。
　　参考文献：
　　[1]林晖燕.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的探索与实践[J].儿童发展研究，2017（2）.
　　[2]季奎奎.幼儿园科学教育内容的构建研究[D].福建师范大学，2015.
　　[3]申敏婷.幼儿园区域活动中存在的问题及优化策略[J].无线音乐·教育前沿，2015（1）.
　　作者简介：肖漾，江苏省苏州市，张家港市梁丰幼儿园。