【摘要】：为了彻底贯彻科教兴国的战略，从2002年开始我国先后在各地开始推广小学科学教育，小学科学是一门综合课程，以培养探究性的学习方式为重点，以培养小学生的科学素养为宗旨。2017年的《小学科学课程标准》提出了“小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题，创设愉悦的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，积累生活经验”[1]等新的教学理念。根据《小学科学课程标准》，科学课程应该从学生的日常生活中挖掘有用的资源，让他们在日常的生活场景中感受到科学的重要作用，从而认识到科学知识与生活的密切关系。这与“来源于生活，又作用于生活”的生活化教学理念不谋而合。根据新课标要求，本文从三个方面提出了小学科学生活化的教学策略，即生活化教学情境、生活教学方法和生活化课后作业。
　　【关键词】：小学 科学 生活化教学
　　小学科学是一门综合课程，小学科学课程内容包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域，包涵了物理、化学、地理、生物等多门学科的基本知识和技能，与生产、生活有着密不可分的联系。 课程改革的深化发展和学生的终身发展要求小学科学要实施生活化教学，教师在小学科学教学中应用生活化教学策略，加强知识学习与生活实际的联系，培养学生探究式的学习方式，提高学习兴趣，培养学生的科学素养，是具有重大教育意义的措施。
　　一、生活化教学理论基础
　　（一）不同理论视野下的生活化教学
　　建构主义认为：学生是在具体的情境下，借助于外界的帮助，如老师、家长、媒体、网络等途径，通过新旧知识间发生作用，来接受或同化新知识。所以有效的學习环境应该包括“会话”、“协作”、“情境”和“意义建构”这四要素[2]。建
　　构主义理论强调以学生为主体，提倡合作学习，注重知识与生活的密切联系，重视对情境的设置，建构主义诠释了知识学习与生活情境之间的重要联系，它的这些观点为生活化教学提供了重要的理论基础
　　 美国实用主义教育家杜威主张教育为当下的生活服务，教育即生活，学校即社会。教学要加强与社会生活的联系，教学内容要有“社会效率”。[3]“教育乃是社会生活延续的工具。”[4]他指出：“生活和经验是教育的灵魂，教育并不是强制儿童静坐听讲和闭门读书，教育就是生活、生长和经验的改造，离开生活和经验就没有生长。”[5]杜威的教育思想是对传统教学中割裂教育与生活的现象的狠狠批判，杜威的这些观点与生活化教学理念有许多共同之处。
　　STS 教育理论是指科学—技术—社会教育，STS是科学、技术、社会的英文字母缩写，是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体;强调理解科学、技术和社会三者的关系;重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用。STS 教育理论对小学科学生活化教学具有借鉴意义，科学教学需要联系社会生活，教学内容应该综合化，让学生充分体验所学知识与生活的联系。
　　（二）生活化教学概念界定
　　本文所倡导的小学科学生活化教学就是在小学科学教学中依据教学内容和生活内容的融合点，对原有教材进行二次开发，从学生已有的经验和认知水平出发，运用各种教学资源和生活资源，将抽象的知识教学建立在学生日常所积累的生活经验上，让学生在轻松愉快的围中学习知识，使教学内容能被学生所接受、理解、消化，掌握科学技能，增强科学意识，提高解决实际问题的能力，培养学生探究式的学习方式，提高学生的科学素养，从而实现学生学习世界与生活领域的和谐统一。
　　二、生活化教学策略
　　小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，从日常生活中挖掘有效的教学资源，使学生的学习贴近实际生活。小学科学教师要掌握科学学科的特点，从小学生的年龄特点和认知规律出发实施课堂教学策略，让枯燥的科学知识的学习与学生的实际生活经验相联系，提高学生的学习兴趣。本文从三个方面提出了小学科学生活化的教学策略，第一是创设生活化教学情境，第二是采用生活化教学方法，第三是布置生活化课后作业。
　　（一）创设化生活教学情境
　　教师要积极创设生活化的教学情境，充分挖掘教材并注意与生活实际相联系，利用学生的认知发展水平和已有的生活经验，创设学生日常生活中能见到的生活场景，联系学生身边熟悉的事例、常识、现象，将实际生活中的情境引入科学课堂，调动学生已有的生活经验，激发学生的思维。由于年龄特点，小学生的思维以具体形象思维为主要形式，逐渐向抽象逻辑思维方向发展，但依然要借助直观具体形象。因此，创设生活化情境的关键在于既要适应小学生的思维发展特点又要让科学教学内容贴近生活，充分激发小学生的学习兴趣。
　　（二）采用生活化教学方法
　　根据小学生的年龄特点和认知特点，生活教学方法的应用关键是要设计并开展丰富多彩、生动活泼的课堂活动，例如讲故事、角色扮演、多媒体教学、科学，游戏、讨论辩论、种植、饲养、做实验、看动画等。
　　以苏教版小学科学六年级下册《有趣的食物链》一课为例，草、鹰、兔子存在吃与被吃关系，所以它们构成了一条食物链。在课前老师制作好草、鹰、兔子的头套，课上让学生们分别在自己头上带上草、鹰、兔子的头套，分别扮演草、鹰、兔子。食物链从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止，并按照此顺序来让学生从左到右排好。接着提问下一个问题“如果鹰少了会发生什么现象？”代表鹰的同学退后一步，其他两种生物如果减少的话也退后一步，如果增加的话往前走一步，并询问学生减少或增多的原因。根据此游戏规则接着提问第二个问题“如果兔子少了会发生什么现象？”和第三个问题“如果草少了会发生什么现象？”这个教学片段中将角色扮演和游戏结合在一起，小学生其实是具有强烈的表演欲的，让他们扮演某个角色，他们会觉得新奇有好玩，可以充分激发他们的兴趣，有利于在轻松愉快的氛围中学习科学知识。 　　在学习土壤和植物的知识点时，让学生亲自去学校的土地上种植花草，让学生自主操作，在生活中实实在在的去种东西，在此过程中，他们会遇到问题，比如选取的土壤是否合适，浇水的多少，日晒的时长等等，学生在失败和成功中进行交流并获取经验，教师在最终的总结中引导学生回顾种植经历，學生从而理解和领悟土壤和植物的知识点。每个学校都会有一些空闲的土地，学生们在日常生活中也见过各种花花草草，教师通过在生活中进行亲手种植花草，让学生更深切的理解所学知识，而不是仅仅让学生死记硬背课本上的知识点。因此，应用生活化的教学方法更适合小学生的思维特点，增强他们的实践动手能力，激发学习兴趣。
　　（三）布置生活化课后作业
　　教学不仅仅是指课堂上有限的几十分钟的教学，课后作业也是教师教学的一部分，科学教学要充分利用课下的时间，引导小学生在课后积极参与科学知识的学习与探索。生活化课后作业的关键在于给学生的作业中加入生活的元素，在学生的学习与生活需要的基础上设计作业，让学生在学习中生活，在生活中学习，从而在最大程度上满足小学生的求知欲和探索欲。
　　以苏教版小学科学六年级下册《生物的遗传现象》一课为例，教师可以布置这样的课后作业：回家找一找爸爸妈妈爷爷奶奶身体上性状的特征，看看他们的大拇指能否弯曲，脸型是长还是圆，鼻梁是高还是矮，舌头是否能卷，有无耳垂，单眼皮还是双眼皮，并结合自己身上的特征作比较来更好的理解巩固课上所学的有关遗传的知识，同时，在课后做一些科学知识与生活实际相关联的活动，可以提高学生的学习兴趣和探究能力。科学与生活息息相关，生活化的课外作业可以让学生的认识更加具体形象化，拉近了科学知识与生活实际的联系，既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的探究能力。
　　三、总结
　　小学科学的教学要顺应新课标的要求，积极开展生活化教学，科学知识来源于生活，不要脱离生活实际，教师要通过不断的调整和创新，挖掘日常生活中的教学资源，使小学科学的教学与生活紧密结合起来，同时，小学科学教师要善于激发小学生对科学知识的学习兴趣，引导小学生用科学知识丰富生活经验，加深对科学知识的理解，培养学生的探究能力，提升科学素养。
　　【参考文献】
　　【1】 中华人民共和国教育部. 小学科学课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2017，3.
　　【2】 白毅全. 建构主义视域下小学科学教学策略分析[J]. 北京教育学院报.2012（2）.44-47.
　　【3】 李毅.杜威《民本主义与教育》[N].山东师大学报.1985-06.
　　【4】 赵样麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：76-77.
　　【5】 卢峥嵘.初中生物课堂生活化教学的研究[D].桂林：广西师范大学硕士论文.2007：1-40.
　　作者简介：费培培（1993— ），女，山东日照人，硕士研究生在读，研究方向：科学课程论与教育评价。
　　张胤（1975— ），男，江苏南京人，教授，研究方向：教育学原理，高等教育。