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【摘要】：在对外汉语教学中，量词始终是其中一个有难度的版块，不同国家的学生在学习量词需要有不同的教学方法。本文基于菲律宾中学生在学习量词时的错误及偏误，提出了对教学方法的改进建议。教师可从量词本身出发，减少传统的“数+量+名”的教学方式，侧重于量词本身的语法功能和常用义的同时增加课堂趣味性，以保持学生对量词的学习兴趣，最终全面提高量词输出能力。
【关键词】：对外汉语教学 量词 菲律宾中学 教学方法
一、引言
量词是汉语特有的词类，和名词、数词的语法功能较为接近，共同属于体词。量词是贯穿汉语作为第二教学所有阶段的难点，在印欧语系国家的汉语教学中，尤其是在非目的语教学环境的初级阶段下，学生母语中缺乏对应的词类，学习时会有很大的阻碍干扰，偏误也随之不断产生，可以说量词的学习是伴着偏误而进行的。绝大部分学生，无论处于何种水平，都对量词存在着这样的疑问：如“汉语有多少量词？”、“不用量词会有什么错误？”等。这些疑问会影响学生对量词的认识和理解，若教师未能在教学中妥善处理这些疑惑，则会不利于学生正确运用所学量词，进而降低学生进一步学习量词的热情。
目前关于量词的研究中，研究对象多为来华留学生，根据国别来看，欧美国家的学生居多，亚洲国家的学生集中在日本、韩国和泰国，对菲律宾学生的研究较少。不同国家的汉语政策不同，学生的学习心理和接受程度也不一样，所以研究也应具体问题具体分析，不能一概而论。
因此本文以菲律宾中学生为研究对象，基于笔者在教学中收到的、学生在量词上的反馈，和对此所尝试的教学方法来探讨菲律宾学生在学习量词时的特点和应对策略。目的在于对菲律宾学生的量词学习提出一些建议，尽量减少教师在教学上的失误。本文共分为两部分，第一部分为分析学生在量词上产生的消极反馈及原因，第二部分是根据学生错误和偏误而提出的教学建议。在此需要说明的是，错误和偏误不同，错误的产生与学习者水平有关，能因水平提高而减少;而偏误是学习者在目的语学习过程中因对目的语规则掌握不到位而产生的规律性错误。
二、学生在量词学习中产生的偏误及原因
量词是表示计算单位的词类，总是位于数词和名词之间，作用为衡量具体或抽象的事物。量词分为名量词、动量词和复合量词三大类，前两类数量最多。名量词衡量人或事物，如“个”、“支”等;动量词衡量动作发生次数和时间的总量，如“次”、“趟”等。最后一种是由两道三个不同量词组成的词，如“人次”。对初级阶段，特别是入门水平的学生来说，名量词出现的频率最高。
笔者曾在菲律宾怡朗的一所私立华校中学里任教一学年，菲律宾使用的语言为菲律宾语，常用语为英语，均属于印欧语系。笔者的任教学校名为怡朗亚典耀圣母学校，该校的使用教材为《快乐汉语》。笔者的学生年龄在15岁左右，均通过了HSK一级，处于汉语初级阶段。在一学年的教学中，学生所学的量词共有21个，其中课文中出现的量词和教师根据学生接受水平来补充的量词。不同课文中学生要学习的量词数量不同，在此按教学时出现的顺序排列，如下表所示：
通过一年的教学，笔者发现在量词的口语和书面练习中，菲律宾学生反映的错误主要集中在以下几方面：
（一）书面练习上的错误
菲律宾学生在量词的书面练习上呈现的错误有两种，第一种是学生已经掌握了该量词的用法，但未能记住其字形，只能写出拼音。这属于文字形式上的错误，需要一定程度的机械化练习来巩固，如抄写。
第二种错误是学生未能理解不同量词的具体功能而产生的误用，学生对量词掌握的程度不同，误用的方式也不一样。大部分学生会误用的是同音不同形的量词，典型为“只”和“支”。学生的错误均为将“支”写成了“只”，常造出“我有一只筆”这样的句子，究其原因，还是因为学生未能真正理解“支”是一个完全不同的量词，错以为是“只”的另一个用法，误用因此产生。
菲律宾学生对量词还存在另一种误用：混淆不同量词的搭配对象，尤其是一课中学习的量词较多时，这类错误出现的频率也随之增高。上表中第一课的量词有八个，课文主题为介绍房间摆设，生词为“椅子”、“桌子”、“书架”等，属于同一语义场下的词。学生在记忆各量词的搭配对象时就可能因语义联系紧密而记错，在搭配量词时就自然出现了混淆。
另外，在汉语中，一个事物在不同形态有也会有不同量词，如“一朵花”和“一束花”就是“花”在不同形态下的量词搭配，学生需要先明白这两个量词的具体含义，才能进行正确运用。
学生误用量词的根本原因在于未能理解量词本身、只会死记硬背每一个量词的搭配。这样不仅效率不高，若一课中量词数量较多，更会对学生进行干扰。
（二）口语表达上的偏误
笔者在锻炼学生对量词的使用时采用了问答和看图说话两种形式，学生的偏误主要集中在两方面。一方面，和其他印欧语系国家的学生一样，因母语中缺少与量词对应的词类，菲律宾学生在口语表达时常常因母语负迁移而产生偏误，即在一句话的表达中忽视了量词，直接使用“数词+名词”的形式，如“一桌子”、“一椅子”等。
另一方面，学生也会因为对目的语知识理解不到位而产生泛化，这属于目的语偏误，在量词中体现为“个”的滥用。学生通过HSK一级后，汉语难度不断提高，量词的增加也成了必然趋势。在面对新量词时，学生因不熟悉新量词的含义和用法，便常用出现频率最高的量词“个”来替代。
口语表达重在交际，初级水平的学生在和教师进行问答时是使用母语思维思考再进行翻译的，加上大部分学生面对教师时会不可避免地产生紧张情绪，给教师的答案常是未经过目的语语法组织的，所以便会出现“我家里有一猫。”或“我的桌子上有两个书。”等句子。
忽视量词和“个”的泛化是因学生母语习惯和目的语掌握能力不足而导致的，在初级阶段中会时常出现，需要教师不断强调。
二、量词教学方法 无论是口语上的偏误还是书面练习上可改进的错误，只凭学生课下不断复习是行不通的。虽然学生始终是汉语作为第二语言教学中的主体，但教师应充分发挥其主导作用，尽可能在课堂上消除学生的疑惑，以减少消极反馈。根据菲律宾学生在量词反映出的问题看，教师可使用以下三个教学方法来促进学生对量词的理解。
（一）重视量词本身的含义
部分一线教师认为量词应在教学时“逐个击破”，即不单独进行量词教学，课文中出现了才讲授，这样的教学观点具有一定合理性，但也存在不足。首先，初级阶段的学生正进一步地了解汉语，不同量词的出现使学生更深刻地认识到汉语作为一门语言，有着与自身母语截然不同的词类，因此了解量词定义显得至关重要。因此，在教学时先把量词本身作为独立汉字时的含义讲清楚，有利于学生更好地掌握其用法。
笔者在“把”这一量词出现时，除课文中的搭配“一把椅子”外，笔者还给学生扩展了“一把伞”和“一把刀”。在笔者的学生面对新的量词时，常有学生疑惑：“不加量词会给句子带来语法错误吗？”为解答这一疑问，笔者用了“我给你一把刀。（I give you a knife.）”和“我给你一刀。（I use a knife to kill you.）”这两个句子来给学生答疑，。翻译的方法直白地展示了没有量词后的汉语句子差异，虽然只有一个例子，但充分调动了学生的兴趣，学生注意力也因此而集中。
同样以“把”为例，“把”在《现代汉语八百词》中作为量词的解释有五种，其中适用于初级阶段汉语教学的为前两个，如下：
a.用于衡量有手柄或具备类似特征的事物，如“一把扇子”。
b.用于衡量可用一只手抓起來的数量，如“一把头发。”
“把”是一个具备多重词性的词，其作为量词的含义由动词虚化而来，笔者给学生讲解了“把”作为形声字的构造，并结合动作详细解释了“把”是一个什么的动作、与它搭配的名词都具备哪一些特征，许多学生豁然开朗。关于“把”的讲解使很多学生解开了疑问，在之后的练习中错误率明显降低。除“把”外，笔者也尽可能简洁地讲授了其他量词的常用义，若所学量词在英语中有对应的释义，学生理解速度也会提高，如“双（pair）”、“束（bundle）”。
需要注意的是，并不是每一个量词都需要给以量词的身份出现，如度量衡量词“斤”和“元”。这两个量词的作用与交际话题“购物”联系紧密，学生掌握用法即可，若教师强调其本质为量词，反而会让学生产生不必要的畏难心理。
对学生来说，几乎每一个量词都是初次接触，若没有规律可循，新鲜感就会慢慢消失，教师在教学中便需要合理利用学生对量词的新鲜感来为教学服务。
（二）重视量词本身的语法功能
量词的语法功能有很多，但在初级阶段的重点的为与数词、代词和名词搭配为数量、指量短语。但大部分教师在教学和练习环节中常用“数+量+名”的形式去翻译英文短语，以对比翻译的形式来巩固;或是让学生看图说话，在没有媒介语提示的情况下锻炼输出能力。这样的练习的确有利于学生锻炼量词的语感，但都局限在了陈述，缺少对提问形式的练习。
除数量短语外，很多教师忽视了量词还可用在指示代词后构成指量短语，既可放在表示陈述的代词“这”、“那”后面，也可放在疑问代词“哪”、“几”和“多少”后面。笔者在教学中发现，学生可以熟练地回答教师对“哪个”、“几个”的提问，但把“个”换成其他量词时，如“你喜欢哪种动物？”，学生就会不知所措。这便是因为教师在量词教学中未能详细讲解量词和不同代词的搭配，导致学生不容易理解“代+量+名”这一形式，更无法使用量词来提问。因此教师需要加强量词语法功能的讲解，提高学生多方面运用量词的能力。
（三）增加量词讲解时的趣味性
对于母语为印欧语系语言的学生来说，量词和其他汉字一样，在形式上就让容易产生困惑，所以教师在教学时一定要注意讲解的趣味性。表2-1中第三课是一节量词课，内容为解答学生对量词的疑惑。笔者从学生学过的动物量词“只”、“头”、“条”入手，用不同的动物图片引起学生兴趣后，给学生讲解了不同动物量词的色彩义，如“头”的搭配对象是大型且头部特征较为明显的动物，如“牛”、“猪”等。有学生提出“马”为何不可以用“头”来衡量时，笔者便讲解了“匹”在衡量动物时的特殊性，只用于“马”、“驴”这一类动物，学生认为很有意思。中学生年龄较小，轻松活泼的课堂是保证学生精力集中的重要手段，本身有难度的量词教学就更应该保证其趣味性。
三、结语
量词的难度在对外汉语教学中是毋庸置疑的，但有难度的语言点在合适的教学方法下也能收到高成效。学生掌握量词的标准不仅是“会描述”，更要明白如何提问，掌握量词在不同方面的功能才是真正能够运用量词。为达到这一标准、减少学生的错误及偏误，教师仍需在教学方法上不断努力。
【参考文献】
【1】刘珣，对外汉语教学引论，北京语言文化大学出版社，2000年1月第1版
【2】黄伯荣，廖旭东，现代汉语，高等教育出版社，下册，2011年6月第5版
【3】吕叔湘，现代汉语八百词，商务印书馆，1999年1月增订版
【4】郭晓沛，对外汉语量词教学的偏误分析，天津师范大学，2006年4月
【5】王汉卫，量词的分类与对外汉语量词教学，暨南学报（人文科学与社会科学版），2004年第2期
【6】王敏媛，汉语作为第二语言的名量词习得研究，北京语言大学，2007年6月
【7】冉令泽，对外汉语教学中量词“头”“匹”“只”“条”教学初探，华中科技大学，2016年5月
【8】田建林，对外汉语线状量词教学及其偏误问题研究，渤海大学，2018年6月
【9】傅颖，初级水平留学生学习汉语量词及教学情况的调查研究，安徽大学，2018年3月
作者简介：李林珊（1995—），女，在读硕士，兰州大学，研究方向：汉语国际教育
【关键词】：对外汉语教学 量词 菲律宾中学 教学方法
一、引言
量词是汉语特有的词类，和名词、数词的语法功能较为接近，共同属于体词。量词是贯穿汉语作为第二教学所有阶段的难点，在印欧语系国家的汉语教学中，尤其是在非目的语教学环境的初级阶段下，学生母语中缺乏对应的词类，学习时会有很大的阻碍干扰，偏误也随之不断产生，可以说量词的学习是伴着偏误而进行的。绝大部分学生，无论处于何种水平，都对量词存在着这样的疑问：如“汉语有多少量词？”、“不用量词会有什么错误？”等。这些疑问会影响学生对量词的认识和理解，若教师未能在教学中妥善处理这些疑惑，则会不利于学生正确运用所学量词，进而降低学生进一步学习量词的热情。
目前关于量词的研究中，研究对象多为来华留学生，根据国别来看，欧美国家的学生居多，亚洲国家的学生集中在日本、韩国和泰国，对菲律宾学生的研究较少。不同国家的汉语政策不同，学生的学习心理和接受程度也不一样，所以研究也应具体问题具体分析，不能一概而论。
因此本文以菲律宾中学生为研究对象，基于笔者在教学中收到的、学生在量词上的反馈，和对此所尝试的教学方法来探讨菲律宾学生在学习量词时的特点和应对策略。目的在于对菲律宾学生的量词学习提出一些建议，尽量减少教师在教学上的失误。本文共分为两部分，第一部分为分析学生在量词上产生的消极反馈及原因，第二部分是根据学生错误和偏误而提出的教学建议。在此需要说明的是，错误和偏误不同，错误的产生与学习者水平有关，能因水平提高而减少;而偏误是学习者在目的语学习过程中因对目的语规则掌握不到位而产生的规律性错误。
二、学生在量词学习中产生的偏误及原因
量词是表示计算单位的词类，总是位于数词和名词之间，作用为衡量具体或抽象的事物。量词分为名量词、动量词和复合量词三大类，前两类数量最多。名量词衡量人或事物，如“个”、“支”等;动量词衡量动作发生次数和时间的总量，如“次”、“趟”等。最后一种是由两道三个不同量词组成的词，如“人次”。对初级阶段，特别是入门水平的学生来说，名量词出现的频率最高。
笔者曾在菲律宾怡朗的一所私立华校中学里任教一学年，菲律宾使用的语言为菲律宾语，常用语为英语，均属于印欧语系。笔者的任教学校名为怡朗亚典耀圣母学校，该校的使用教材为《快乐汉语》。笔者的学生年龄在15岁左右，均通过了HSK一级，处于汉语初级阶段。在一学年的教学中，学生所学的量词共有21个，其中课文中出现的量词和教师根据学生接受水平来补充的量词。不同课文中学生要学习的量词数量不同，在此按教学时出现的顺序排列，如下表所示：
通过一年的教学，笔者发现在量词的口语和书面练习中，菲律宾学生反映的错误主要集中在以下几方面：
（一）书面练习上的错误
菲律宾学生在量词的书面练习上呈现的错误有两种，第一种是学生已经掌握了该量词的用法，但未能记住其字形，只能写出拼音。这属于文字形式上的错误，需要一定程度的机械化练习来巩固，如抄写。
第二种错误是学生未能理解不同量词的具体功能而产生的误用，学生对量词掌握的程度不同，误用的方式也不一样。大部分学生会误用的是同音不同形的量词，典型为“只”和“支”。学生的错误均为将“支”写成了“只”，常造出“我有一只筆”这样的句子，究其原因，还是因为学生未能真正理解“支”是一个完全不同的量词，错以为是“只”的另一个用法，误用因此产生。
菲律宾学生对量词还存在另一种误用：混淆不同量词的搭配对象，尤其是一课中学习的量词较多时，这类错误出现的频率也随之增高。上表中第一课的量词有八个，课文主题为介绍房间摆设，生词为“椅子”、“桌子”、“书架”等，属于同一语义场下的词。学生在记忆各量词的搭配对象时就可能因语义联系紧密而记错，在搭配量词时就自然出现了混淆。
另外，在汉语中，一个事物在不同形态有也会有不同量词，如“一朵花”和“一束花”就是“花”在不同形态下的量词搭配，学生需要先明白这两个量词的具体含义，才能进行正确运用。
学生误用量词的根本原因在于未能理解量词本身、只会死记硬背每一个量词的搭配。这样不仅效率不高，若一课中量词数量较多，更会对学生进行干扰。
（二）口语表达上的偏误
笔者在锻炼学生对量词的使用时采用了问答和看图说话两种形式，学生的偏误主要集中在两方面。一方面，和其他印欧语系国家的学生一样，因母语中缺少与量词对应的词类，菲律宾学生在口语表达时常常因母语负迁移而产生偏误，即在一句话的表达中忽视了量词，直接使用“数词+名词”的形式，如“一桌子”、“一椅子”等。
另一方面，学生也会因为对目的语知识理解不到位而产生泛化，这属于目的语偏误，在量词中体现为“个”的滥用。学生通过HSK一级后，汉语难度不断提高，量词的增加也成了必然趋势。在面对新量词时，学生因不熟悉新量词的含义和用法，便常用出现频率最高的量词“个”来替代。
口语表达重在交际，初级水平的学生在和教师进行问答时是使用母语思维思考再进行翻译的，加上大部分学生面对教师时会不可避免地产生紧张情绪，给教师的答案常是未经过目的语语法组织的，所以便会出现“我家里有一猫。”或“我的桌子上有两个书。”等句子。
忽视量词和“个”的泛化是因学生母语习惯和目的语掌握能力不足而导致的，在初级阶段中会时常出现，需要教师不断强调。
二、量词教学方法 无论是口语上的偏误还是书面练习上可改进的错误，只凭学生课下不断复习是行不通的。虽然学生始终是汉语作为第二语言教学中的主体，但教师应充分发挥其主导作用，尽可能在课堂上消除学生的疑惑，以减少消极反馈。根据菲律宾学生在量词反映出的问题看，教师可使用以下三个教学方法来促进学生对量词的理解。
（一）重视量词本身的含义
部分一线教师认为量词应在教学时“逐个击破”，即不单独进行量词教学，课文中出现了才讲授，这样的教学观点具有一定合理性，但也存在不足。首先，初级阶段的学生正进一步地了解汉语，不同量词的出现使学生更深刻地认识到汉语作为一门语言，有着与自身母语截然不同的词类，因此了解量词定义显得至关重要。因此，在教学时先把量词本身作为独立汉字时的含义讲清楚，有利于学生更好地掌握其用法。
笔者在“把”这一量词出现时，除课文中的搭配“一把椅子”外，笔者还给学生扩展了“一把伞”和“一把刀”。在笔者的学生面对新的量词时，常有学生疑惑：“不加量词会给句子带来语法错误吗？”为解答这一疑问，笔者用了“我给你一把刀。（I give you a knife.）”和“我给你一刀。（I use a knife to kill you.）”这两个句子来给学生答疑，。翻译的方法直白地展示了没有量词后的汉语句子差异，虽然只有一个例子，但充分调动了学生的兴趣，学生注意力也因此而集中。
同样以“把”为例，“把”在《现代汉语八百词》中作为量词的解释有五种，其中适用于初级阶段汉语教学的为前两个，如下：
a.用于衡量有手柄或具备类似特征的事物，如“一把扇子”。
b.用于衡量可用一只手抓起來的数量，如“一把头发。”
“把”是一个具备多重词性的词，其作为量词的含义由动词虚化而来，笔者给学生讲解了“把”作为形声字的构造，并结合动作详细解释了“把”是一个什么的动作、与它搭配的名词都具备哪一些特征，许多学生豁然开朗。关于“把”的讲解使很多学生解开了疑问，在之后的练习中错误率明显降低。除“把”外，笔者也尽可能简洁地讲授了其他量词的常用义，若所学量词在英语中有对应的释义，学生理解速度也会提高，如“双（pair）”、“束（bundle）”。
需要注意的是，并不是每一个量词都需要给以量词的身份出现，如度量衡量词“斤”和“元”。这两个量词的作用与交际话题“购物”联系紧密，学生掌握用法即可，若教师强调其本质为量词，反而会让学生产生不必要的畏难心理。
对学生来说，几乎每一个量词都是初次接触，若没有规律可循，新鲜感就会慢慢消失，教师在教学中便需要合理利用学生对量词的新鲜感来为教学服务。
（二）重视量词本身的语法功能
量词的语法功能有很多，但在初级阶段的重点的为与数词、代词和名词搭配为数量、指量短语。但大部分教师在教学和练习环节中常用“数+量+名”的形式去翻译英文短语，以对比翻译的形式来巩固;或是让学生看图说话，在没有媒介语提示的情况下锻炼输出能力。这样的练习的确有利于学生锻炼量词的语感，但都局限在了陈述，缺少对提问形式的练习。
除数量短语外，很多教师忽视了量词还可用在指示代词后构成指量短语，既可放在表示陈述的代词“这”、“那”后面，也可放在疑问代词“哪”、“几”和“多少”后面。笔者在教学中发现，学生可以熟练地回答教师对“哪个”、“几个”的提问，但把“个”换成其他量词时，如“你喜欢哪种动物？”，学生就会不知所措。这便是因为教师在量词教学中未能详细讲解量词和不同代词的搭配，导致学生不容易理解“代+量+名”这一形式，更无法使用量词来提问。因此教师需要加强量词语法功能的讲解，提高学生多方面运用量词的能力。
（三）增加量词讲解时的趣味性
对于母语为印欧语系语言的学生来说，量词和其他汉字一样，在形式上就让容易产生困惑，所以教师在教学时一定要注意讲解的趣味性。表2-1中第三课是一节量词课，内容为解答学生对量词的疑惑。笔者从学生学过的动物量词“只”、“头”、“条”入手，用不同的动物图片引起学生兴趣后，给学生讲解了不同动物量词的色彩义，如“头”的搭配对象是大型且头部特征较为明显的动物，如“牛”、“猪”等。有学生提出“马”为何不可以用“头”来衡量时，笔者便讲解了“匹”在衡量动物时的特殊性，只用于“马”、“驴”这一类动物，学生认为很有意思。中学生年龄较小，轻松活泼的课堂是保证学生精力集中的重要手段，本身有难度的量词教学就更应该保证其趣味性。
三、结语
量词的难度在对外汉语教学中是毋庸置疑的，但有难度的语言点在合适的教学方法下也能收到高成效。学生掌握量词的标准不仅是“会描述”，更要明白如何提问，掌握量词在不同方面的功能才是真正能够运用量词。为达到这一标准、减少学生的错误及偏误，教师仍需在教学方法上不断努力。
【参考文献】
【1】刘珣，对外汉语教学引论，北京语言文化大学出版社，2000年1月第1版
【2】黄伯荣，廖旭东，现代汉语，高等教育出版社，下册，2011年6月第5版
【3】吕叔湘，现代汉语八百词，商务印书馆，1999年1月增订版
【4】郭晓沛，对外汉语量词教学的偏误分析，天津师范大学，2006年4月
【5】王汉卫，量词的分类与对外汉语量词教学，暨南学报（人文科学与社会科学版），2004年第2期
【6】王敏媛，汉语作为第二语言的名量词习得研究，北京语言大学，2007年6月
【7】冉令泽，对外汉语教学中量词“头”“匹”“只”“条”教学初探，华中科技大学，2016年5月
【8】田建林，对外汉语线状量词教学及其偏误问题研究，渤海大学，2018年6月
【9】傅颖，初级水平留学生学习汉语量词及教学情况的调查研究，安徽大学，2018年3月
作者简介：李林珊（1995—），女，在读硕士，兰州大学，研究方向：汉语国际教育