新课程标准提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必备的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。那么如何凸现面向全体学生、大面积提高教学质量、促使学生的数学实践能力和创新能力得到长足发展，应该是每位数学教师都必须思考的问题。我们在教学实践中了解到：有些学生基础扎实，思维活跃、深刻，智力突出，属于优秀生；有些学生为玉石之品，琢一琢便成器，显出玉器的夺目光彩，属于中等生；还有一些学生，他们上课精神恍惚，思维懒惰，参与意识差、反应速度慢，被我们称为潜能生。从教十多年来，我尝试“分层施教，人人成功”的教学方法，取得了一些成绩，现将各环节的分层处理简要介绍如下：
　　
　　一、合理分类，分层要求
　　
　　接收一个班后，教师首先要了解学生的学习情况，我的做法是：在第一个月的授课过程中，观察学生的学习状态，熟识每一位学生，并进行必要的测试；结合平时上课反应情况，将班上学生分为A、B、C三组（如下），各组组长实行轮流制，同时给全体同学提出不同的要求和目标，根据考试成绩，采取动态管理。
　　A组：要成为研究性人才，有独立学习的能力；
　　B组：要向优秀生迈进，有主动学习的习惯，向A组同学看齐；
　　C组：力争成为中等生，学有所获，向B组的要求前进。这样根据一段时间的学习，A、B、C三组同学的学习状况会出现变化，然后再根据变化再对三组同学进行微调，尤其对C组同学进入B组者，应进行表扬性评价。这种评价使C组同学获得了心理成功感，进而激发了他们的兴趣。
　　
　　二、分层定标，分类施教
　　
　　不同层次的学生按教材内容，制定分类教学目标，如对“探索勾股定理”的教学制定出共同要求和不同要求。
　　共同要求：会用勾股定理解决数学问题和实际问题。
　　不同要求：
　　A组：至少会用两种方法推导勾股定理；
　　B组：理解勾股定理的推导过程；
　　C组：了解勾股定理的推导过程。
　　其实，勾股定理的证明方法很多，我要求A组同学尽可能找出不同的推导方法。A组同学之间进行比较，如有雷同可以略去。这样，我在上这节课时，得到了十多种方法，使全体同学惊叹不已。对B组同学来说，开拓了视野；对C组同学来说，增长了见识。
　　
　　三、分层设问，分类提问
　　
　　课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。具体而言基础题可先让C组和B组学生回答，让他们也能感到成功的喜悦；对逻辑思维要求较高的问题可让A组学生回答，给他们一定的荣誉感。以北师大版七年级上册《打折销售》一课为例：
　　一家商店将某种服装按成本价提高4O％后标价，又以8折优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的成本是多少元？围绕这一问题，编者精心的设计了一系列有梯度的问题，让不同层次的学生回答。
　　1. 这15元的利润是怎么来的？（B组、C组）
　　2. 设成本价为x元，每件服装的标价为多少元？（B组、C组）
　　3. 每件服装的实际售价为多少？（B组）
　　4. 每件服装的利润用x的有关代数式如何表示？（A组）
　　5. 如何列出方程？（A组）
　　这五个问题由浅入深、由低到高，环环相扣、层层递进，浑然一体，一步一步指向问题中心。
　　
　　四、分层编题，分类评价
　　
　　无论是课堂练习、课后作业，还是单元测试，它的作用都是反馈不同层次学生的学习、巩固知识、提高能力的状况。如果采用“一刀切、一锅煮”的做法，就会出现A组学生吃不饱，智力发展受到抑制，容易产生自满情绪，而C组学生觉得压力太大，望而生畏，失去学习的信心。为此，根据各类学生的学习能力，设置不同的课堂练习、课后作业和单元测试，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。我的具体思路是：对C组学生要求掌握最基础的知识，一题一解；对B组学生要求在掌握基本知识的前提下，做一些富有思考性的习题；对A组学生要求多做思维难度较大的题，培养思维的灵活性和创造性。同时注意对不同层次的学生采用不同的评价。如对潜能生多采用表扬性评价，发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使其树立信心；对中等生采用激励性评价，既提出不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优秀生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。
　　“分层教学，人人成功”改变了“一本书、一把尺子”的教学模式，在各个环节目标明确，能有效调动各类学生的学习积极性，使迷茫者有了希望、彷徨者有了勇气、松懈者有了力量，更符合素质教育的要求。