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摘要：如何构建真正有效的语文课堂呢？我认为“凤头、熊腰、豹尾”和谐式的框架很重要。
关键词：小学语文;有效课堂;兴趣;素养;发展
作为小学新课程改革的一线语文教师，我时常自問，我们的课堂真的已经将“自主探究式的活动”“语文素养的培养”“朗读、感悟、积累、运用的训练”等落到实处了吗？我们无法作出肯定而自信的回答。如何构建真正有效的语文课堂呢？我认为可以从以下几点进行再思考：
一、基于兴趣——“凤头”很重要
课堂的导入是文本与学生的首次对话，尤显重要。教学第一课时，课堂伊始，或设置悬念，或创设情境，或故事导入，或谜语激趣……比如说：在教学《奇妙的克隆》一课时，我这样导入：通过前两课的学习，我们对科学充满了好奇，对生活充满了幻想，今天我们学习第七课《奇妙的克隆》（板书，读课题），也是有关科学奥秘的。看着课题，同学们想知道些什么？此时学生的好奇心和求知欲立刻被调动起来了，有的说克隆是什么，有的说克隆奇妙在哪里，还有的说克隆有什么作用？然后我因势利导：对呀，老师和同学们一样好奇，也想知道。那我们一起打开课文，细细地读读课文，看谁先从字里行间找到答案……此时，学生的竞争意识和学习热情被激发出来了，一个个如饥似渴地进入到了文本阅读当中。
不言而喻，运用种种教学方式先吸引住学生的眼球，激发学生的学习兴趣和欲望，从而产生强烈的学习动机，无疑是开了个“凤头”。
二、基于素养——“熊腰”很重要
语文课不是瓷花瓶，也不是绣花枕。《苏州市小学语文学科教学建议（试行稿）》中这样写道：语文姓“语”，语文教学应致力于学生“语文素养”的形成与发展;小学语文姓“小”，“基础性”特点更为明显，更应关注语文基础知识的学习、语文基本能力与良好习惯等的培养，为中学语文学习、其他课程的学习和学生的可持续发展奠基。有效的语文课应该体现务本的特点，与汇报和表演有本质的区别，语文课的魅力应来自课的内容而非形式。
1.问题指路
我认为学生有了明确的学习目标，才会有明确的学习指向，才能有的放矢地朝着既定的目标去读、思、感、议、悟、品。这样才能不会走弯路，从而提高学生学习的效率。为此，我做了一些尝试，在第二课时复习导入后，与学生明确该堂课所需要探究的问题，让学生从旧知引出新疑，抑或教师提出新的学习目标，让学生带着疑问和目标深入探究。总之，要把问题引向有价值，并且能统领全课，围绕重点，数量不宜过多，一至两个即可，做到简约而实在。如此实践，我感觉学生对该走哪条路就清晰了，而不是一头雾水，也不会“山重水复疑无路”了，取而代之的是“柳暗花明又一村”。
比如教学《祁黄羊》一课时，我让学生带着这样一个问题去读课文：从“外举不避仇，内举不避亲”的具体事例中，你感受到祁黄羊是个怎样的人？学生边读边思考，圈点关键词，画出重要句子，写下了这样的感悟：祁黄羊不因为解狐是自己的杀父仇人就不向悼公举荐他，可见他是一个心胸宽广如大海的人，也是一个公私分明的人;祁黄羊心系国家的兴亡，不计个人恩怨，举荐解狐，真是个尽忠尽责的人;祁黄羊不顾他人说闲话，举荐了自己的儿子，他顾全大局，一心为国，把个人利益置之度外……由此，教师的引导就水到渠成了：是啊！祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，这就是——出以公心。
通过一个问题的引领，学生既感知了课文内容，了解了人物特点，又得到了听说读写的训练。真所谓有效的提问，造就了高效的课堂。
2.语言点拨
教师简洁有效的课堂语言对提高课堂教学效率起着重要作用。教师语言应该做到清晰有条理，不重复罗嗦，前后连贯，避免口头禅，为学生提供规范的语言环境，起到示范的作用。教师的提问不能过大和笼统，力求做到抓住问题的实质，简明扼要，有启发性、层次性、目的性。再有，教师对学生的评价要有针对性、和鼓励性，忌不知可否、模棱两可，让学生概念模糊，更不能挖苦、讽刺，挫伤学生的自尊心和自信心。简而言之，导入语要“异”，标新立异，不落俗套;过渡语要“顺”，顺则通，通则美，承上又启下;提示语要“精”，尽量做到精巧、细致，去粗存精，启而导之;评价语要“准”，切中要害，举一反三，拓宽思路;结束语要“悬”，设下悬念，给学生以思索想象的空间。
三、基于发展——“豹尾”很重要
结尾是语文课堂教学中不可缺少的一个重要组成部分。如果把一堂课比喻成一台精彩纷呈的舞台演出，那么结尾便是叫人拍案叫绝的压轴戏。精心设计的结尾，意味深长，耐人寻味，会收到画龙点睛的功效。常用的结尾方法很多，如：总结归纳式、延伸畅想式、余音绕梁式、引导开拓式、设疑点拨式等等。巧用、善用结尾方法，可以巩固学生已学的知识，可以培养学生的创新思维能力，拓展学生的思维空间，由课内延伸到课外。
如此把握各个环节，实现把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，那么构建真正有效的语文课堂，应该不是遥不可及的，也不是天方夜谭了！
参考文献：
[1]陈晓端，Stephen Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J]. 比较教育研究.2005（08）.
[2]彭武胜.语文课堂提问个案研究[J].中学语文教学.2012（11）.
作者简介：
李君瑜，1986年10月——，女，汉族，江苏苏州，江苏省苏州外国语学校，大学本科，二级教师，主要从事小学语文教学研究
关键词：小学语文;有效课堂;兴趣;素养;发展
作为小学新课程改革的一线语文教师，我时常自問，我们的课堂真的已经将“自主探究式的活动”“语文素养的培养”“朗读、感悟、积累、运用的训练”等落到实处了吗？我们无法作出肯定而自信的回答。如何构建真正有效的语文课堂呢？我认为可以从以下几点进行再思考：
一、基于兴趣——“凤头”很重要
课堂的导入是文本与学生的首次对话，尤显重要。教学第一课时，课堂伊始，或设置悬念，或创设情境，或故事导入，或谜语激趣……比如说：在教学《奇妙的克隆》一课时，我这样导入：通过前两课的学习，我们对科学充满了好奇，对生活充满了幻想，今天我们学习第七课《奇妙的克隆》（板书，读课题），也是有关科学奥秘的。看着课题，同学们想知道些什么？此时学生的好奇心和求知欲立刻被调动起来了，有的说克隆是什么，有的说克隆奇妙在哪里，还有的说克隆有什么作用？然后我因势利导：对呀，老师和同学们一样好奇，也想知道。那我们一起打开课文，细细地读读课文，看谁先从字里行间找到答案……此时，学生的竞争意识和学习热情被激发出来了，一个个如饥似渴地进入到了文本阅读当中。
不言而喻，运用种种教学方式先吸引住学生的眼球，激发学生的学习兴趣和欲望，从而产生强烈的学习动机，无疑是开了个“凤头”。
二、基于素养——“熊腰”很重要
语文课不是瓷花瓶，也不是绣花枕。《苏州市小学语文学科教学建议（试行稿）》中这样写道：语文姓“语”，语文教学应致力于学生“语文素养”的形成与发展;小学语文姓“小”，“基础性”特点更为明显，更应关注语文基础知识的学习、语文基本能力与良好习惯等的培养，为中学语文学习、其他课程的学习和学生的可持续发展奠基。有效的语文课应该体现务本的特点，与汇报和表演有本质的区别，语文课的魅力应来自课的内容而非形式。
1.问题指路
我认为学生有了明确的学习目标，才会有明确的学习指向，才能有的放矢地朝着既定的目标去读、思、感、议、悟、品。这样才能不会走弯路，从而提高学生学习的效率。为此，我做了一些尝试，在第二课时复习导入后，与学生明确该堂课所需要探究的问题，让学生从旧知引出新疑，抑或教师提出新的学习目标，让学生带着疑问和目标深入探究。总之，要把问题引向有价值，并且能统领全课，围绕重点，数量不宜过多，一至两个即可，做到简约而实在。如此实践，我感觉学生对该走哪条路就清晰了，而不是一头雾水，也不会“山重水复疑无路”了，取而代之的是“柳暗花明又一村”。
比如教学《祁黄羊》一课时，我让学生带着这样一个问题去读课文：从“外举不避仇，内举不避亲”的具体事例中，你感受到祁黄羊是个怎样的人？学生边读边思考，圈点关键词，画出重要句子，写下了这样的感悟：祁黄羊不因为解狐是自己的杀父仇人就不向悼公举荐他，可见他是一个心胸宽广如大海的人，也是一个公私分明的人;祁黄羊心系国家的兴亡，不计个人恩怨，举荐解狐，真是个尽忠尽责的人;祁黄羊不顾他人说闲话，举荐了自己的儿子，他顾全大局，一心为国，把个人利益置之度外……由此，教师的引导就水到渠成了：是啊！祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，这就是——出以公心。
通过一个问题的引领，学生既感知了课文内容，了解了人物特点，又得到了听说读写的训练。真所谓有效的提问，造就了高效的课堂。
2.语言点拨
教师简洁有效的课堂语言对提高课堂教学效率起着重要作用。教师语言应该做到清晰有条理，不重复罗嗦，前后连贯，避免口头禅，为学生提供规范的语言环境，起到示范的作用。教师的提问不能过大和笼统，力求做到抓住问题的实质，简明扼要，有启发性、层次性、目的性。再有，教师对学生的评价要有针对性、和鼓励性，忌不知可否、模棱两可，让学生概念模糊，更不能挖苦、讽刺，挫伤学生的自尊心和自信心。简而言之，导入语要“异”，标新立异，不落俗套;过渡语要“顺”，顺则通，通则美，承上又启下;提示语要“精”，尽量做到精巧、细致，去粗存精，启而导之;评价语要“准”，切中要害，举一反三，拓宽思路;结束语要“悬”，设下悬念，给学生以思索想象的空间。
三、基于发展——“豹尾”很重要
结尾是语文课堂教学中不可缺少的一个重要组成部分。如果把一堂课比喻成一台精彩纷呈的舞台演出，那么结尾便是叫人拍案叫绝的压轴戏。精心设计的结尾，意味深长，耐人寻味，会收到画龙点睛的功效。常用的结尾方法很多，如：总结归纳式、延伸畅想式、余音绕梁式、引导开拓式、设疑点拨式等等。巧用、善用结尾方法，可以巩固学生已学的知识，可以培养学生的创新思维能力，拓展学生的思维空间，由课内延伸到课外。
如此把握各个环节，实现把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，那么构建真正有效的语文课堂，应该不是遥不可及的，也不是天方夜谭了！
参考文献：
[1]陈晓端，Stephen Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J]. 比较教育研究.2005（08）.
[2]彭武胜.语文课堂提问个案研究[J].中学语文教学.2012（11）.
作者简介：
李君瑜，1986年10月——，女，汉族，江苏苏州，江苏省苏州外国语学校，大学本科，二级教师，主要从事小学语文教学研究