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摘 要：国民教育的根基是小学，小学教育的核心是语文课程。而作为语文核心内容部分的阅读教学也逐渐引起人们的关注，阅读有着提升小学生的理解能力以及学科素养的作用。因此，作为衔接初中的小学高年级阶段，则更需要储备扎实的语文阅读功底，以及较为完善的情感表达方式。
关键词：小学高年级;课堂阅读;能力培养
在开展小学语文教学时，培养学生阅读兴趣是一项非常重要的任务。因为处于小学阶段的学生思想不够成熟，心智发育不全面，所以教师要全面为学生引导正确的个人价值观，同时培养他们的情商，而良好的阅读习惯对他们个人发展起着至关重要的作用。但近年来，仍旧发现大多数语文教师更偏向于培养学生的“读写”能力，表现出对语文阅读的能力不够重视，致使小学高年级学生对语文阅读的理解出现了瓶颈，不能再提升自身的阅读理解水平。因此，教师要不断探索正确的阅读技巧，为学生营造出一个轻松愉悦的课堂氛围，使得学生阅读理解能力得到有效提升。
一、小学高年级语文阅读理解的现状
（一）教学任务妨碍了学生自主学习兴趣
将阅读教学与实际生活相联系，便能很好的引起学生阅读兴趣，同时还能通过阅读体验情感的表达。但由于一些语文老师急功近利，在阅读教学时希望学生能一下子就明白文章的情感，当学生不能做到及时回答出问题时，教师就会自行口头表述替代学生作答，这样的教学方式使得教学效果大打折扣，同时还会让学生不注重阅读理解的重要性。除此之外，有的教师还不够注重培养学生的阅读技巧，致使学生在阅读新的文章时，不会更好运用之前所学习的阅读知识进行解答[1]。在面对教师针对阅读提出的要求时，做法做到的在课堂上与教师产生共鸣。长时间下来就会打击到学生对阅读的学习积极性，最终影响了语文阅读课堂教学的开展。
（二）学生思维受到传统教学的影响
随着小学生进入高年级阶段，语文阅读文章内容也会进入一个层次较深的阶级，因此学生需要花费更多时间用来预习。与此同时，教师的教学手段也发生了较大的转变，为了帮助学生快速的理解文章内容，教师在课堂教学时更侧重于灌輸式讲解，忽略学生自身对文章的理解，选择直接向学生传达文章的中心，以便达到教学目的。但由于这种教学方法对学生而言过于被动，使得学生只能接收知识，而未形成自己的见解，极大阻碍了学生锻炼阅读文章独立思考的能力，导致学生无法拥有自身的阅读技巧。对学生而言，阅读不仅仅是字与字之间的碰撞，而是情感探究的一种，更是能够从阅读中寻找出与作者相契合，并产生共鸣的点。
二、培养高年级学生阅读能力的策略
（一）激发学生对阅读课堂的兴趣
“兴趣是最好的老师”，要想培养学生语文阅读的能力，就要保证学生能自主参与到阅读课堂学习之中，这就需要教师激发出学生对阅读的兴趣，并加以正确的引导。因此，语文教师就应积极的参与到学生之中，了解他们的喜好以及思维认知度等一些内在特征，并根据这些特征采用相应的教学措施，引起学生的阅读兴趣，以便培养他们的阅读能力[2]。
比如，在学习《老人与海鸥》这一节阅读文章时，教师可以采用“情景导入”法来引起学生的兴趣，在上课之前，教师可以利用多媒体为学生播放出海风和海鸥的声音，让学生听着声闭上眼睛无限畅想，主要从听觉来刺激学生的大脑，集中学生的注意力，再通过想象激发出学生课堂阅读的兴趣。再让学生说出自己都想象了哪些内容，并说出自己的感受，加强一些能与作者产生共鸣的情感。与此同时，教师还可以加入一些能帮助学生理解课堂文章主旨的问题，发散学生的思维，让学生在问题探究过程中形成一套自己的答题模式。
（二）以课堂为基础强化学生的阅读能力
在语文阅读课堂教学过程中，要想培养学生的阅读能力，就要采取合理的教学措施[3]。在课上，教师应该遵循学生的学习规律，以培养学生学习习惯为前提，采取由易到难，由正确引导学生到让学生自行发挥的教学措施，通过论述、了解、思索、阐述、创新等课堂教学过程，使得学生形成新的阅读经验，以便强化学生的阅读能力。
比如，在学习五年级《晏子使楚》这篇阅读文章时，教师可以选择一点概面的阅读教学手法，先带领学生阅读文章中最有意思的内容，让学生通过文章中字词的形容，对晏子的机智做一个了解，并针对晏子的语言进行思索。引导学生站在主人公的角度，自行阅读剩下的文章内容。最后让学生对文章采用的人物描写手段进行总结，加深学生的阅读印象。采用点面结合教学手法，让学生感受到了文章主人公的刚正不阿的骨气。除此之外，教师还可以采用单元整合教学，将大部分时间用于学生阅读以及课外填充，扩宽他们的阅读量，更有利于培养学生的阅读能力。
（三）营造出轻松的阅读课堂氛围
新课改提出，不仅要求高年级学生对课本的掌握度，还需要学生进行有效的课外阅读，加强自身的阅读量，从而更容易掌握阅读技巧[4]。为了让学生爱上阅读的前提，是让他们在阅读时感觉到快乐，因此教师应为学生营造出一个轻松愉悦的阅读课堂氛围。
比如，在学习《珍珠鸟》这篇文章时，教师可以先要求学生在上课之前搜集一些有关珍珠鸟的相关资料并整合，以便学生在搜集资料时对珍珠鸟有一个大概的认知。在上课时，教师可以让学生自主发言，说出自己对珍珠鸟有哪些认知，并在同学之间互相交流，以便营造出轻松的氛围。文章最后教师可以让给学生进行阅读比较，找出几篇内容相同的文章，让学生通过对比了解不同的修辞手法，让他们知道手法运用的时机，再运用课堂上所学到的阅读技巧进行仿写，加深运用方法，以便形成自己的见解。
结束语：
总而言之，作为小学高年段的语文老师，应着重关注学生的阅读情况，并针对学生特征采取相应的教学手段，创新教学模式，实现小学生阅读能力的有效培养。
参考文献
[1] 赵希芳.浅谈小学高年级语文课堂教学中阅读能力的培养[J].新课程学习·下旬，2014（6）：129-129.
[2] 黄君丽.在小学中高年级语文阅读教学中培养学生创新思维的探究[J].语文课内外，2020（6）：207.
[3] 秦菲.关于小学语文阅读理解教学策略的研究[J].语文课内外，2020（9）：212.
[4] 李静.试论小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2019（10）：72-73.
关键词：小学高年级;课堂阅读;能力培养
在开展小学语文教学时，培养学生阅读兴趣是一项非常重要的任务。因为处于小学阶段的学生思想不够成熟，心智发育不全面，所以教师要全面为学生引导正确的个人价值观，同时培养他们的情商，而良好的阅读习惯对他们个人发展起着至关重要的作用。但近年来，仍旧发现大多数语文教师更偏向于培养学生的“读写”能力，表现出对语文阅读的能力不够重视，致使小学高年级学生对语文阅读的理解出现了瓶颈，不能再提升自身的阅读理解水平。因此，教师要不断探索正确的阅读技巧，为学生营造出一个轻松愉悦的课堂氛围，使得学生阅读理解能力得到有效提升。
一、小学高年级语文阅读理解的现状
（一）教学任务妨碍了学生自主学习兴趣
将阅读教学与实际生活相联系，便能很好的引起学生阅读兴趣，同时还能通过阅读体验情感的表达。但由于一些语文老师急功近利，在阅读教学时希望学生能一下子就明白文章的情感，当学生不能做到及时回答出问题时，教师就会自行口头表述替代学生作答，这样的教学方式使得教学效果大打折扣，同时还会让学生不注重阅读理解的重要性。除此之外，有的教师还不够注重培养学生的阅读技巧，致使学生在阅读新的文章时，不会更好运用之前所学习的阅读知识进行解答[1]。在面对教师针对阅读提出的要求时，做法做到的在课堂上与教师产生共鸣。长时间下来就会打击到学生对阅读的学习积极性，最终影响了语文阅读课堂教学的开展。
（二）学生思维受到传统教学的影响
随着小学生进入高年级阶段，语文阅读文章内容也会进入一个层次较深的阶级，因此学生需要花费更多时间用来预习。与此同时，教师的教学手段也发生了较大的转变，为了帮助学生快速的理解文章内容，教师在课堂教学时更侧重于灌輸式讲解，忽略学生自身对文章的理解，选择直接向学生传达文章的中心，以便达到教学目的。但由于这种教学方法对学生而言过于被动，使得学生只能接收知识，而未形成自己的见解，极大阻碍了学生锻炼阅读文章独立思考的能力，导致学生无法拥有自身的阅读技巧。对学生而言，阅读不仅仅是字与字之间的碰撞，而是情感探究的一种，更是能够从阅读中寻找出与作者相契合，并产生共鸣的点。
二、培养高年级学生阅读能力的策略
（一）激发学生对阅读课堂的兴趣
“兴趣是最好的老师”，要想培养学生语文阅读的能力，就要保证学生能自主参与到阅读课堂学习之中，这就需要教师激发出学生对阅读的兴趣，并加以正确的引导。因此，语文教师就应积极的参与到学生之中，了解他们的喜好以及思维认知度等一些内在特征，并根据这些特征采用相应的教学措施，引起学生的阅读兴趣，以便培养他们的阅读能力[2]。
比如，在学习《老人与海鸥》这一节阅读文章时，教师可以采用“情景导入”法来引起学生的兴趣，在上课之前，教师可以利用多媒体为学生播放出海风和海鸥的声音，让学生听着声闭上眼睛无限畅想，主要从听觉来刺激学生的大脑，集中学生的注意力，再通过想象激发出学生课堂阅读的兴趣。再让学生说出自己都想象了哪些内容，并说出自己的感受，加强一些能与作者产生共鸣的情感。与此同时，教师还可以加入一些能帮助学生理解课堂文章主旨的问题，发散学生的思维，让学生在问题探究过程中形成一套自己的答题模式。
（二）以课堂为基础强化学生的阅读能力
在语文阅读课堂教学过程中，要想培养学生的阅读能力，就要采取合理的教学措施[3]。在课上，教师应该遵循学生的学习规律，以培养学生学习习惯为前提，采取由易到难，由正确引导学生到让学生自行发挥的教学措施，通过论述、了解、思索、阐述、创新等课堂教学过程，使得学生形成新的阅读经验，以便强化学生的阅读能力。
比如，在学习五年级《晏子使楚》这篇阅读文章时，教师可以选择一点概面的阅读教学手法，先带领学生阅读文章中最有意思的内容，让学生通过文章中字词的形容，对晏子的机智做一个了解，并针对晏子的语言进行思索。引导学生站在主人公的角度，自行阅读剩下的文章内容。最后让学生对文章采用的人物描写手段进行总结，加深学生的阅读印象。采用点面结合教学手法，让学生感受到了文章主人公的刚正不阿的骨气。除此之外，教师还可以采用单元整合教学，将大部分时间用于学生阅读以及课外填充，扩宽他们的阅读量，更有利于培养学生的阅读能力。
（三）营造出轻松的阅读课堂氛围
新课改提出，不仅要求高年级学生对课本的掌握度，还需要学生进行有效的课外阅读，加强自身的阅读量，从而更容易掌握阅读技巧[4]。为了让学生爱上阅读的前提，是让他们在阅读时感觉到快乐，因此教师应为学生营造出一个轻松愉悦的阅读课堂氛围。
比如，在学习《珍珠鸟》这篇文章时，教师可以先要求学生在上课之前搜集一些有关珍珠鸟的相关资料并整合，以便学生在搜集资料时对珍珠鸟有一个大概的认知。在上课时，教师可以让学生自主发言，说出自己对珍珠鸟有哪些认知，并在同学之间互相交流，以便营造出轻松的氛围。文章最后教师可以让给学生进行阅读比较，找出几篇内容相同的文章，让学生通过对比了解不同的修辞手法，让他们知道手法运用的时机，再运用课堂上所学到的阅读技巧进行仿写，加深运用方法，以便形成自己的见解。
结束语：
总而言之，作为小学高年段的语文老师，应着重关注学生的阅读情况，并针对学生特征采取相应的教学手段，创新教学模式，实现小学生阅读能力的有效培养。
参考文献
[1] 赵希芳.浅谈小学高年级语文课堂教学中阅读能力的培养[J].新课程学习·下旬，2014（6）：129-129.
[2] 黄君丽.在小学中高年级语文阅读教学中培养学生创新思维的探究[J].语文课内外，2020（6）：207.
[3] 秦菲.关于小学语文阅读理解教学策略的研究[J].语文课内外，2020（9）：212.
[4] 李静.试论小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2019（10）：72-73.