数学新课程标准体现了新的教学理念,注重全体学生的发展,强调改变学科本位的观念,从生活走向数学,从数学走向社会;注重科学探索,提倡学习方式的多样化;注重学科渗透,关心科技发展,强调构建新的评价体系。学生是课堂学习活动的主体,是学习过程的主人,老师不再是知识的灌输者,而是课堂教学活动的组织者和引导者。随着新课程的改革和素质教育形势的发展,教师在教学中的角色已发生了根本改变,传统的教学模式已不适应当前的数学教学。根据新课程提出的教学方法要多样化的要求,我体会到:走进新课程,一定要运用新教法。经过认真思考、分析和比较,我在数学课堂上应用“先学再导后教”教学法,确立以学生为主体、教师为主导培养学生探究能力为主线的课堂教学模式,以课堂改革为核心,使学生学习方式的改变这一理念为支撑,在课堂教学中,努力培养学生的各种能力,使学生变被动接受知识为主动获取知识,从而实现教学目标的最高境界——学生素质的全面提高。
　　一、培养学生的学习兴趣
　　古人云:“疑是思之始,学之端。”学有所疑,才会有所思、有所得,也才会产生兴趣,形成探究兴趣。
　　从“先学再导后教”教学法的功能可以看出,它实质上是一种以解决问题为中心,学生自学,教师导学,发现问题,探究问题,通过独立观察和分析思考,后解决问题的一种教学策略。在整个教学过程中始终体现以学生的自学为条件,教师的引导为前提,在开启学生的思维上下功夫。因此教师要给学生独立学习营造良好的环境与氛围,进而激发学生学习的兴趣,使学生尽快进入“自学角色”,根据课题要求,出示学习目标,提出与“自学”相关的要求和导读系列思考题,指导学生“自学”的方法和步骤,使学生经过积极思考,达到对教材内容的真正理解和对学习方法的掌握,并同时发展学生的技能技巧及相关能力。这一教学方式增加了学生在课堂教学活动中的实践活动量,使学生由被动接受知识转变为主动学习,获取知识,从而培养学生良好的学习习惯、方法,充分体现“课程改革的核心是学生学习方式的改变”这一新的教育理论。
　　二、培养学生的学习方法
　　在教学中,引导学生沿着“愿学—乐学”的方向发展。学生是学习的主体,这就要强调对学生学习方法的研究指导,要求老师不仅要使学生掌握好科学知识内容,而且要掌握教学的思路与分析问题、解决问题的方法途径,从而使学生把“学会”和“会学”统一起来。数学知识包罗万象,由于特殊性和多样性,其偏重于思考理解。因此,对学生学法的指导尤为重要。使学生掌握正确的学习方法,不仅有利于他们更好地掌握数学知识,形成技能,而且有利于他们建立正确的数学思维方法,为今后的数学学习奠定良好的基础。
　　总之,我们要改变以往数学教学仅限于教材内容的封闭状况,注重拓宽学生的知识视野;改变封闭的课堂教学的单一形式,促进数学教学逐步成为一个由课内外、校内外、学校与社会和家庭所组成的开放的教学空间,为学生参与社会实践活动创造条件;改变学生学数学只是为了解题的片面认识,使学生不仅学习系统的数学知识,而且懂得这些知识在其他科学、技术和社会生产中的运用;帮助学生学会用综合的观点去分析问题,增强学生了解社会、关心社会、服务社会的自觉性,从而全面提高学生的思想品德素质、科学素质、心理素质和身体素质。
　　三、培养学生的创新能力
　　1.千方百计拓宽学生的知识视野
　　广阔的知识背景,是学生创新能力培养的关键。目前,我们正处在高科技、新知识、新技术迅速发展变化的信息时代,在教育教学中要培养学生的创新能力,必须努力扩大学生的知识面和信息量,要紧紧抓住新课程改革的契机,不断改革和丰富课堂教学,一方面要充分利用课堂渠道向学生系统传授现代科学文化知识,另一方面要大力培养学生在课外自主获取知识和信息的能力。
　　2.尽可能提供实践机会
　　“实践出真知”,学生只有在创新性活动中才能发展创新精神和创新能力,也只有在创造性实践中才能接受更多的锻炼和磨砺。要切实转变思想,更新教育观念,着力改革传统模式和方法,尽可能多给学生提供接触自然、参与社会活动的实践锻炼机会,放手让学生独立地试一试、干一干,给他们以创新的自主权,让他们努力把所学的知识运用于实践,不断增长创新的智慧和才能。
　　教无定法,教无完法,贵在得法,培养创新人才,有待我们努力探索,不断创新,共同为提高数学教学质量而努力。
　　四、教师应成为合作学习的组织者、促进者的引导者
　　在有的数学课堂也采用了小组合作学习,而且很热闹,可是学生讨论才几十秒,情绪刚投入,还没有来得及阐明自己的观点,教师就拍手叫停;或者是教师让学生漫无边际地说下去,浪费了大量课堂时间,反而使教学时间不够,无法完成本课的教学目标。因此,教师要始终作合作学习的设计者和引导者,在合作学习之前要让学生先独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题,这样做就避免了只有学优生动口、动手,学困生没有独立思考机会而直接从学优生那里获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。同时,教师可通过新课导言的设计、问题情境的创设,来唤起学生的学习兴趣和欲望,使其产生合作学习的冲动和愿望。教师要巧妙地把自己对学生个人和小组行为的期望传递给学生,从而激活学生的互动学习技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听,必要时可进行干预,教给学生一些探索、发现的方法,让学生学会探索和发现,不断引发学生思维碰撞,把学生的探索引向深处。
　　随着现代社会的迅猛发展,各种竞争日益激烈,只有学会合作,学会从他人智慧中获得启迪,才能最大限度地发挥个人潜能。在数学新课程的教学中,注重培养学生合作学习的精神和能力,使其学会在合作中自主探索、创造性地解决问题,有利于其素质的全面提高和人格的完善。虽然还有不尽如人意的方面,但我们毕竟迈出了第一步,一线教师一定要长抓不懈,不断积累和完善,努力促进数学新课程的全面展开。
　　五、热爱学生,注重师生间情感交流
　　列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对于真理的追求”,学生往往由喜欢一位教师开始,喜欢上这位教师的课,从而对这门课感兴趣,对于初中生来说更是如此。学困生一般特别注意教师对自己的态度,如果教师不去管他或用过激的语言去刺激他,他不可能喜欢这位老师,也不可能喜欢这位老师的课。相反,若是对学困生晓之以理,动之以情,他就会因为受到关心爱护而努力学习。我教的班里有一名学生,一年级时各科成绩都很差,在分析了他的情况后,我先后找他谈话数次,并鼓励他:“班级其他学生能学好,老师相信你也会学好,你是个有志气、要强的学生,拿出勇气来,肯定会赶上来的。”并答应他,学习上若有什么困难会帮他。从这以后每节课我都注意观察他是否认真听课,是否明白了。然后在课堂上我就向他提一些简单问题。刚开始他答不对,经过一段时间的努力,现在他不仅主动举手回答问题,而且回答得都很圆满。由此可以看出,通过师生间的情感交流,可以有效地帮助学困生树立学习信心,提高学习成绩。情感交流的方式很多,在课堂上,一个简单的眼神、表情都能进行情感交流,另外还可利用课余时间与他们谈心,交流学习方式,了解他们学习上的困难,发现他们有了进步后要及时鼓励,让他们在我们的鼓励中得到勇气,在我们的爱中得到无穷的力量,取得更大的进步。