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【摘 要】古诗词是古代先哲留给子孙们的宝贵精神财富，是中华文化的精华部分，她不仅字句古雅、纯净，而且蕴藏丰富关于社会、人文、道德、科学等方面的知识，因此，对学生开展古诗词课堂教学活动，能够使学生继承中华民族人文血脉，培养学生独立的人格意识和高雅的审美情操。本文从现代课堂教学出发，探讨古诗词课程教学的人文性特征及其作用。
【关键词】现代课堂 教学指导 古诗词 人文性
一、何为人文性
据记载，“人文”一词最早出自《易经》：“小利有攸往，天文也；文明以止，人文也；观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。”，其中“人文”的界定是与“天文”相对而言的。在我国传统文化中，“天文”泛指一切自然现象和自然运动，而“观乎天文”的目的，就在于把握自然的运行变化之轨迹与法则；而“人文”，则是文明的的一种标志，“观乎人文”的目的，就在于对人性的深刻洞察与理解。语文课程的内涵是由语文学科本质所决定，一方面，语文是文化构造而成的集合体，承载着多姿多彩的人类文化，包含有无限丰富的人文精神。从根本上讲，学习古文化知识，就是启发学生去深切地感受民族先哲们伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造，就是有意识地接纳民族文化的洗礼和熏陶；另一方面，语言是人性的根基，是情感和心灵交流的载体，她与人的生命成长、人性成长相伴而生。脱离语言的精神经验和脱离精神经验是空洞的，无趣的，没有根基的，更没有感情可言。古诗词是语言表达形式的一种，是智慧的结晶和情感的产物，所以在语文教育活动中，不应当仅仅局限在古诗词句法、語法、用词造句方法的教育，更应该是师生随着探讨古文人的情感体验、思想意识与文本背后潜藏着的生命对话过程，因此，语文课程的内在价值集中体现在其人文性上。
二、古诗词人文性教学的重要意义
在“新课程改革”背景下，语文课程教学中的人文性教育理念引起了语言学家、语文教育工作者的广泛关注。人文性一直是课程研究的重点之一，而教育者对人文性的认识程度决定着语文教育教学的方向和高度。古诗词作为中华文化的瑰宝，它蕴含着深厚的人文内涵，这种人文性不仅没有随着历史发展的长河而消沉，反而越发显得光彩夺目；古诗文教学具有无可替代的教育价值，它含义深沉，学生在学习古雅、纯净的古诗词的同时，不仅可以了解到中国的古代历史，社会及文化特征，而且可以使性情得到陶冶，情感得意升华。作者从古诗词课程的人文性出发，多视角解读古诗词教学中教师的人文素养储备、课堂的引导方式与课后反思方法及学生学习中的情感、思维和行为方式的人文性来实现教学策略的构建。目的是培养学生对中华民族优秀的传统古诗词文化的热爱，对自然、生命、艺术及科学的热爱，促使学生养成独立健全的人格特质和高雅的审美情操。
三、课堂教学中古诗词人文性的特点
古诗词教学目标是学习中国古代优秀诗词作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。由此可见，古诗词的阅读和鉴赏不仅仅是为了提高阅读者对古诗文的理解和吸收能力，更着眼于传统优秀民族文化的传承和学习者人文素养的全面发展，在阅读与鉴赏活动中，学生可以不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，这是就提高理性认识而言；此外，学习古诗文的人文价值，可以培养学生更高的鉴赏能力，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，极大的丰富学生的情感。从理性与感性、外在与内在两个方面都明确的说明阅读尤其是古诗词阅读具有育人功能。由此可见，重视语文课程人文性教学就必须把人文精神作为语文课程的价值取向来认真对待，并以此来制定语文课程各项教学目标和选择具有针对性的语文课程资源。古诗词承载着丰富的人文精神，是最具人文特质的课程资源，因此重视古诗词教学是语文教师睿智而有不可或缺的选择，实现学生的人文性认知成为古诗词教学的根本与终极目标，失去人文性的古诗词课堂教学就成了无源之水，无本之木。教育工作作为引导学生学习古诗词的引导者和领路人，要首先在自身的人文素养上多下功夫，尤其着重提高自己在古诗词方面的人文素养，这样在给学生做指导的时候，才不会出现措手不及，不知如何下手的情况，才能做到为学生的综合发展服务、奠基。阅读的根本目的是通过言词字句来达到培养人才的目的，因此必须把学生作为具有文化差异和精神自由的活生生的个体来对待，而不是寻求千篇一律，本身对古诗词的理解和把握都是因人的认知水平、理解能力和生活感触而有巨大差异的。因此，学生在语文课程中受到人文关怀，受到真善美的熏陶，使其个性受到充分的尊重，才更有利于其对古诗词的热爱和接纳。
四、针对课堂教学中古诗词人文性教学建议
课堂是学生接受古诗词知识的最重要场所，作为教师，除了在意识中明确古诗词人文性的重要意义，而且还有注重一些教学策略，这样才能达到良好的教学效果。首先，教师要引导学生重视文本，创设良好的教学和人文氛围，让学生体会更真切的高受；其次，要加强学生对古诗词的诵读次数，让学生在反复的揣摩中，获得新的认知，只有记住了，才能在无形中将其延伸到实际生活中，有助于增强情感体验；此外，要使学生明确诗眼，发现整首诗词的关键点，从而培养审美趣味；教师可以通过示范性朗读，来激发学生的听觉效果，有助于学生考虑诗人在写作中的情绪；教师还可以引导学生创设情境，构建更真切的人文情感。
参考文献
[1]郑浩.新课标新教材新课堂[M].北京：语文出版社，2013.209
[2]王守恒，查啸虎，周兴国.教育学新论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2013
[3]教育部師范教育司.高万祥与人文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2015
【关键词】现代课堂 教学指导 古诗词 人文性
一、何为人文性
据记载，“人文”一词最早出自《易经》：“小利有攸往，天文也；文明以止，人文也；观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。”，其中“人文”的界定是与“天文”相对而言的。在我国传统文化中，“天文”泛指一切自然现象和自然运动，而“观乎天文”的目的，就在于把握自然的运行变化之轨迹与法则；而“人文”，则是文明的的一种标志，“观乎人文”的目的，就在于对人性的深刻洞察与理解。语文课程的内涵是由语文学科本质所决定，一方面，语文是文化构造而成的集合体，承载着多姿多彩的人类文化，包含有无限丰富的人文精神。从根本上讲，学习古文化知识，就是启发学生去深切地感受民族先哲们伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造，就是有意识地接纳民族文化的洗礼和熏陶；另一方面，语言是人性的根基，是情感和心灵交流的载体，她与人的生命成长、人性成长相伴而生。脱离语言的精神经验和脱离精神经验是空洞的，无趣的，没有根基的，更没有感情可言。古诗词是语言表达形式的一种，是智慧的结晶和情感的产物，所以在语文教育活动中，不应当仅仅局限在古诗词句法、語法、用词造句方法的教育，更应该是师生随着探讨古文人的情感体验、思想意识与文本背后潜藏着的生命对话过程，因此，语文课程的内在价值集中体现在其人文性上。
二、古诗词人文性教学的重要意义
在“新课程改革”背景下，语文课程教学中的人文性教育理念引起了语言学家、语文教育工作者的广泛关注。人文性一直是课程研究的重点之一，而教育者对人文性的认识程度决定着语文教育教学的方向和高度。古诗词作为中华文化的瑰宝，它蕴含着深厚的人文内涵，这种人文性不仅没有随着历史发展的长河而消沉，反而越发显得光彩夺目；古诗文教学具有无可替代的教育价值，它含义深沉，学生在学习古雅、纯净的古诗词的同时，不仅可以了解到中国的古代历史，社会及文化特征，而且可以使性情得到陶冶，情感得意升华。作者从古诗词课程的人文性出发，多视角解读古诗词教学中教师的人文素养储备、课堂的引导方式与课后反思方法及学生学习中的情感、思维和行为方式的人文性来实现教学策略的构建。目的是培养学生对中华民族优秀的传统古诗词文化的热爱，对自然、生命、艺术及科学的热爱，促使学生养成独立健全的人格特质和高雅的审美情操。
三、课堂教学中古诗词人文性的特点
古诗词教学目标是学习中国古代优秀诗词作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。由此可见，古诗词的阅读和鉴赏不仅仅是为了提高阅读者对古诗文的理解和吸收能力，更着眼于传统优秀民族文化的传承和学习者人文素养的全面发展，在阅读与鉴赏活动中，学生可以不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，这是就提高理性认识而言；此外，学习古诗文的人文价值，可以培养学生更高的鉴赏能力，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，极大的丰富学生的情感。从理性与感性、外在与内在两个方面都明确的说明阅读尤其是古诗词阅读具有育人功能。由此可见，重视语文课程人文性教学就必须把人文精神作为语文课程的价值取向来认真对待，并以此来制定语文课程各项教学目标和选择具有针对性的语文课程资源。古诗词承载着丰富的人文精神，是最具人文特质的课程资源，因此重视古诗词教学是语文教师睿智而有不可或缺的选择，实现学生的人文性认知成为古诗词教学的根本与终极目标，失去人文性的古诗词课堂教学就成了无源之水，无本之木。教育工作作为引导学生学习古诗词的引导者和领路人，要首先在自身的人文素养上多下功夫，尤其着重提高自己在古诗词方面的人文素养，这样在给学生做指导的时候，才不会出现措手不及，不知如何下手的情况，才能做到为学生的综合发展服务、奠基。阅读的根本目的是通过言词字句来达到培养人才的目的，因此必须把学生作为具有文化差异和精神自由的活生生的个体来对待，而不是寻求千篇一律，本身对古诗词的理解和把握都是因人的认知水平、理解能力和生活感触而有巨大差异的。因此，学生在语文课程中受到人文关怀，受到真善美的熏陶，使其个性受到充分的尊重，才更有利于其对古诗词的热爱和接纳。
四、针对课堂教学中古诗词人文性教学建议
课堂是学生接受古诗词知识的最重要场所，作为教师，除了在意识中明确古诗词人文性的重要意义，而且还有注重一些教学策略，这样才能达到良好的教学效果。首先，教师要引导学生重视文本，创设良好的教学和人文氛围，让学生体会更真切的高受；其次，要加强学生对古诗词的诵读次数，让学生在反复的揣摩中，获得新的认知，只有记住了，才能在无形中将其延伸到实际生活中，有助于增强情感体验；此外，要使学生明确诗眼，发现整首诗词的关键点，从而培养审美趣味；教师可以通过示范性朗读，来激发学生的听觉效果，有助于学生考虑诗人在写作中的情绪；教师还可以引导学生创设情境，构建更真切的人文情感。
参考文献
[1]郑浩.新课标新教材新课堂[M].北京：语文出版社，2013.209
[2]王守恒，查啸虎，周兴国.教育学新论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2013
[3]教育部師范教育司.高万祥与人文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2015