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【摘要】小组合作学习既是一种重要的数学学习方式，也是一种提升小学数学核心素养的重要途径。本文主要围绕组建小组、营造氛围、适时评价三方面组织简要分析。
【关键词】小组合作;数学核心素;重要途径
小组合作学习是一种重要的数学学习方式，它具有促进学生优势互补、形成良好人际关系、激发学生学习兴趣、培养学生团队意识和竞争意识的作用，也是一种提升小学数学核心素养的重要途径。在教学中，教师要善于运用小组合作学习，充分发挥学生的动口、动脑、动手能力，提升学生的核心素养。在数学教学实践中，本文就如何通过有效的小组合作提升学生数学核心素养，谈谈自己在教学中的几点体会：
一、组建小组，激发学习欲望
组建合作小组意在让每个学生都有机会参加学习过程，加深体验。因此，教师要关注每个学生是否有效参与，合理划分学习小组。首先，在充分了解学生的基础上结合班级实际情况，按学习成绩、动手能力、个性特征、男女等衡量指标将学生均衡分组。通常情况下，小组成员为4至6人，由学生自主设立组名、组号，推选组长。组名、组号可以是“奋斗组-学无止境，勇攀高峰”等。随后，用卡纸写好组号、组名放在小组中间，教师以小组为单位安排座位，可以将组长安排在中间位置以方便组长更好地管理全组，更高效地组织组员讨论问题。同时，小组成员还应有详细的分工，如，记录者、操作者等。分工的目的是使每个学生在合作中都有锻炼的机会。一方面，让中等生在互相帮助中不断提升;另一方面，让优秀学生也能获得自信。让每位学生都能更加积极主动地参与学习。
二、精心备课，营造合作氛围
在教学中，要想让学生在小组合作中焕发活力，须使学生有合作的意识，对学习内容感兴趣。为此，教师需在课前精心设计合作学习内容，明确在哪个时间开展小组合作学习更为恰当。
（一）了解学生网课学情，开展小组合作
为了解学生在疫情期间网课学情，笔者设计了学习卡。学生在网课上所学的内容，先在小组内交流、讨论，一一写在学习卡上，使学生在合作交流后自由谈论。教师对全班学情有初步的了解，线上线下衔接，为线下教学提高教学效率，也让学生在小组合作学习中提升数学核心素养。
（二）组织学生找出易混题，开展小组合作
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，容易理解其中的内在规律、性质和联系。”因此，在教学中，开展学生找易混题的小组合作，让学生积极发现问题，鼓励学生找出解题的钥匙。引导学生通过讨论交流，唤醒解题的着手点。引发学生的认知冲突，提出讨论的问题，形成学生的问题意识。
如下面两题学生易混淆：
1.一根长为2米的圆柱体木材，把它锯成2个小圆柱后，表面积比原来增加24平方厘米，这根木材原来的体积是多少立方厘米？
2.一个圆柱，如果把它的高截短3厘米，表面积就减少18.84平方厘米，体积就减少了多少立方厘米？
笔者让学生在小组合作中学习，完成如下探究卡：
（1）读一读：读懂这两题中增加的面和减少的面是指什么？填入表。
（2）议一议：锯2个小圆柱怎么锯，把高截短3厘米，怎么截？
（3）动手做一做：每组把准备好的2根番薯或2根萝卜，在组内切一切，有什么发现？
（4）算一算：分别怎样计算？
最后小组汇报，全班交流，得出结论：第1题增加的面积是2个底面积，第2题减少的面积是高为3厘米的侧面积。通过在组内研究发现、相互交流、动手实践、与同伴互动，充分调动了学生合作学习、突破难题的积极性，提升了学生的核心素养。
（三）出现解题意见分歧，开展小组合作
在解答同一题时，学生先通过自读、自悟的方法尝试解决问题。如最后答案出现分歧，教师可适时开展小组合作，组织学生讨论解答思路，进行群体判断和综合，得出解决问题的方法与途径。
如下面这道题的解题过程：
一个圆柱形玻璃杯的直径是10厘米，高是5厘米，里面装有一部分水，若把小铁块放入水中，水面上升到7厘米，求小铁块的体积是多少？
当学生们计算出小铁块的体积不同时，适时引导学生以小组合作形式开展讨论，并进行实验操作验证。因为这道题的原理为V上升=V铁，学生开展实验操作的流程可以以下面的形式设计。准备一个圆柱形玻璃杯装一部分水，放入小铁块，做好记录先让学生猜测。引导不同意见的学生展开辩论，然后让学生们带着问题进行实验验证，教师在最后拿出有力的佐证，让学生在辩论中不断修正和完善自已的想法。带着问题有目的地参与合作，有效地指引了学生的自学，培养和发展学生的学习能力，提升数学核心素养。
三、适时评价，激励学生合作
《新课标》指出，“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展。评价的最终目的是促进全体学生全面自主发展，失去评价的制约，合作学习也将难以落到实处。”在教学中，笔者注意在课内外强化学生的小组意识。通过喊口号、玩小组游戏、建立小组比赛奖惩制度等方式，强化学生的小组荣誉感，增加学生合作积极性，激发学生的学习兴趣。如，在小组比赛的评分方案中，可将学困生的得分设置为普通生的两倍，这对鼓励后进生，调动学习积极性有奇效。
合作学习的最大优势是不但掌握了基本的数学知识，而且培养了学生的交流、表达、思维、创新、合作等多种能力，从而促使學生数学核心素养的发展。让学生由学会共同学习，向将来学会共同生活、共同工作等广阔的领域发展，更好地为社会主义现代化建设服务。合作学习既是一种重要的数学学习方式，也是一种提升数学核心素养的重要途径。
参考文献：
[1]中国学生发展核心素养（征求意见稿）[N].中国教育学会，2016.
[2]胡丽影.小组合作学习之我见[DB/OL].百度文库，2016.
【关键词】小组合作;数学核心素;重要途径
小组合作学习是一种重要的数学学习方式，它具有促进学生优势互补、形成良好人际关系、激发学生学习兴趣、培养学生团队意识和竞争意识的作用，也是一种提升小学数学核心素养的重要途径。在教学中，教师要善于运用小组合作学习，充分发挥学生的动口、动脑、动手能力，提升学生的核心素养。在数学教学实践中，本文就如何通过有效的小组合作提升学生数学核心素养，谈谈自己在教学中的几点体会：
一、组建小组，激发学习欲望
组建合作小组意在让每个学生都有机会参加学习过程，加深体验。因此，教师要关注每个学生是否有效参与，合理划分学习小组。首先，在充分了解学生的基础上结合班级实际情况，按学习成绩、动手能力、个性特征、男女等衡量指标将学生均衡分组。通常情况下，小组成员为4至6人，由学生自主设立组名、组号，推选组长。组名、组号可以是“奋斗组-学无止境，勇攀高峰”等。随后，用卡纸写好组号、组名放在小组中间，教师以小组为单位安排座位，可以将组长安排在中间位置以方便组长更好地管理全组，更高效地组织组员讨论问题。同时，小组成员还应有详细的分工，如，记录者、操作者等。分工的目的是使每个学生在合作中都有锻炼的机会。一方面，让中等生在互相帮助中不断提升;另一方面，让优秀学生也能获得自信。让每位学生都能更加积极主动地参与学习。
二、精心备课，营造合作氛围
在教学中，要想让学生在小组合作中焕发活力，须使学生有合作的意识，对学习内容感兴趣。为此，教师需在课前精心设计合作学习内容，明确在哪个时间开展小组合作学习更为恰当。
（一）了解学生网课学情，开展小组合作
为了解学生在疫情期间网课学情，笔者设计了学习卡。学生在网课上所学的内容，先在小组内交流、讨论，一一写在学习卡上，使学生在合作交流后自由谈论。教师对全班学情有初步的了解，线上线下衔接，为线下教学提高教学效率，也让学生在小组合作学习中提升数学核心素养。
（二）组织学生找出易混题，开展小组合作
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，容易理解其中的内在规律、性质和联系。”因此，在教学中，开展学生找易混题的小组合作，让学生积极发现问题，鼓励学生找出解题的钥匙。引导学生通过讨论交流，唤醒解题的着手点。引发学生的认知冲突，提出讨论的问题，形成学生的问题意识。
如下面两题学生易混淆：
1.一根长为2米的圆柱体木材，把它锯成2个小圆柱后，表面积比原来增加24平方厘米，这根木材原来的体积是多少立方厘米？
2.一个圆柱，如果把它的高截短3厘米，表面积就减少18.84平方厘米，体积就减少了多少立方厘米？
笔者让学生在小组合作中学习，完成如下探究卡：
（1）读一读：读懂这两题中增加的面和减少的面是指什么？填入表。
（2）议一议：锯2个小圆柱怎么锯，把高截短3厘米，怎么截？
（3）动手做一做：每组把准备好的2根番薯或2根萝卜，在组内切一切，有什么发现？
（4）算一算：分别怎样计算？
最后小组汇报，全班交流，得出结论：第1题增加的面积是2个底面积，第2题减少的面积是高为3厘米的侧面积。通过在组内研究发现、相互交流、动手实践、与同伴互动，充分调动了学生合作学习、突破难题的积极性，提升了学生的核心素养。
（三）出现解题意见分歧，开展小组合作
在解答同一题时，学生先通过自读、自悟的方法尝试解决问题。如最后答案出现分歧，教师可适时开展小组合作，组织学生讨论解答思路，进行群体判断和综合，得出解决问题的方法与途径。
如下面这道题的解题过程：
一个圆柱形玻璃杯的直径是10厘米，高是5厘米，里面装有一部分水，若把小铁块放入水中，水面上升到7厘米，求小铁块的体积是多少？
当学生们计算出小铁块的体积不同时，适时引导学生以小组合作形式开展讨论，并进行实验操作验证。因为这道题的原理为V上升=V铁，学生开展实验操作的流程可以以下面的形式设计。准备一个圆柱形玻璃杯装一部分水，放入小铁块，做好记录先让学生猜测。引导不同意见的学生展开辩论，然后让学生们带着问题进行实验验证，教师在最后拿出有力的佐证，让学生在辩论中不断修正和完善自已的想法。带着问题有目的地参与合作，有效地指引了学生的自学，培养和发展学生的学习能力，提升数学核心素养。
三、适时评价，激励学生合作
《新课标》指出，“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展。评价的最终目的是促进全体学生全面自主发展，失去评价的制约，合作学习也将难以落到实处。”在教学中，笔者注意在课内外强化学生的小组意识。通过喊口号、玩小组游戏、建立小组比赛奖惩制度等方式，强化学生的小组荣誉感，增加学生合作积极性，激发学生的学习兴趣。如，在小组比赛的评分方案中，可将学困生的得分设置为普通生的两倍，这对鼓励后进生，调动学习积极性有奇效。
合作学习的最大优势是不但掌握了基本的数学知识，而且培养了学生的交流、表达、思维、创新、合作等多种能力，从而促使學生数学核心素养的发展。让学生由学会共同学习，向将来学会共同生活、共同工作等广阔的领域发展，更好地为社会主义现代化建设服务。合作学习既是一种重要的数学学习方式，也是一种提升数学核心素养的重要途径。
参考文献：
[1]中国学生发展核心素养（征求意见稿）[N].中国教育学会，2016.
[2]胡丽影.小组合作学习之我见[DB/OL].百度文库，2016.