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朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。新课标强调：在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中入情入境，在读中训练语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。
一、培养兴趣，让学生乐读
兴趣是最好的老师，是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去探求知识和从事活动的心理因素。故能否培养学生的阅读兴趣，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。
1. 加强示范。这要求教师范读时达到准、真、美；适时、适度、自然得体，不能过或不及。从而培养学生朗读的兴趣。
2. 采用多变形式，如范读、轮读、接替读、分角色读、自由读、行读、排读、伴读、领读等，做到因文制宜，求新求活，激发学生朗读的实践兴趣。
3. 反馈激励。它可以培养学生创造兴趣。
二、教授技巧，让学生会读
引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激发起学生朗读的浓厚兴趣，但仅凭这些往往读不出文章的“味”来。指导学生朗读时，还应该逐步教给学生一些朗读技巧。即句子里的声音的高低变化和轻重快慢。一篇文章的基调是什么；朗读速度怎样；一个句子读什么样的语调，一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一些；哪里该停顿，停多长时间等等，对不同的文章，不同的语句。要采取相应的手段，要有不同的读法。
如《荷花》一课中有这样一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”朗读前，我先让学生找出荷叶特点的词语：挨挨挤挤、碧绿、大、圆。然后在这几个词语下面做重读标记，再请学生读这一句，注意把加点的词语读的重一点。学生按这种方法读，不仅读出了荷叶多、绿、大、圆的特点，而且体会到荷叶长得特别茂盛、充满生机。朗读有轻有重，才能使语义鲜明，把感情起伏，气氛变化表达出来。
三、读悟结合，让学生解读
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声。以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢?必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。教师在课堂上应该在这个方面下功夫，如果跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢?他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭!朗读指导还要与学生的生活相联系。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。有位老师在学生念《游子吟》一诗时，提醒学生：读之前，想想自己的妈妈平时关心自己的情景，然后再读。学生将诗句于自己的实际生活相联系，不由自主地读出古诗蕴含的情感。
四、读评结合，让学生“优读”
评价是促进学习的有效手段，在朗读指导中也是如此。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在逐渐实践中掌握朗读规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。评的形式是多样的：
1. 生读生评。学生把一段文章甚至一句话读完后，老师可灵机地让那些跃跃欲试的学生来当当小老师，让他们来评评他读得怎样，好，好在哪儿?若不好，那你能比他读得更好吗?这样既满足了学生的好胜心，又激发了学生朗读的兴趣。
2. 生读师评。学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励，但在评价的过程中应注意语言的丰富性，要让孩子能在教师的鼓励中找到自信，满足他的自尊感。对读得不好的。教师应一针见血地指出学生的不足，但语气同样应带有鼓励性和启发性。比如说：“你读书的声音很洪亮，要是你不着急，把他读得更流利点就更好的了。”这样，学生就在快乐的心情中改正了错误，效果会更佳。
3. 师读生评。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在唱读的现象，教师应灵机地处理：老师想读读，你们来跟老师来当当小老师好吗?若读得好，好在哪儿?你能学着老师的语气读读吗?从而达到教学的目的。
朗读，能使课堂充满活力。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流：在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。
一、培养兴趣，让学生乐读
兴趣是最好的老师，是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去探求知识和从事活动的心理因素。故能否培养学生的阅读兴趣，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。
1. 加强示范。这要求教师范读时达到准、真、美；适时、适度、自然得体，不能过或不及。从而培养学生朗读的兴趣。
2. 采用多变形式，如范读、轮读、接替读、分角色读、自由读、行读、排读、伴读、领读等，做到因文制宜，求新求活，激发学生朗读的实践兴趣。
3. 反馈激励。它可以培养学生创造兴趣。
二、教授技巧，让学生会读
引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激发起学生朗读的浓厚兴趣，但仅凭这些往往读不出文章的“味”来。指导学生朗读时，还应该逐步教给学生一些朗读技巧。即句子里的声音的高低变化和轻重快慢。一篇文章的基调是什么；朗读速度怎样；一个句子读什么样的语调，一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一些；哪里该停顿，停多长时间等等，对不同的文章，不同的语句。要采取相应的手段，要有不同的读法。
如《荷花》一课中有这样一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”朗读前，我先让学生找出荷叶特点的词语：挨挨挤挤、碧绿、大、圆。然后在这几个词语下面做重读标记，再请学生读这一句，注意把加点的词语读的重一点。学生按这种方法读，不仅读出了荷叶多、绿、大、圆的特点，而且体会到荷叶长得特别茂盛、充满生机。朗读有轻有重，才能使语义鲜明，把感情起伏，气氛变化表达出来。
三、读悟结合，让学生解读
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声。以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢?必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。教师在课堂上应该在这个方面下功夫，如果跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢?他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭!朗读指导还要与学生的生活相联系。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。有位老师在学生念《游子吟》一诗时，提醒学生：读之前，想想自己的妈妈平时关心自己的情景，然后再读。学生将诗句于自己的实际生活相联系，不由自主地读出古诗蕴含的情感。
四、读评结合，让学生“优读”
评价是促进学习的有效手段，在朗读指导中也是如此。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在逐渐实践中掌握朗读规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。评的形式是多样的：
1. 生读生评。学生把一段文章甚至一句话读完后，老师可灵机地让那些跃跃欲试的学生来当当小老师，让他们来评评他读得怎样，好，好在哪儿?若不好，那你能比他读得更好吗?这样既满足了学生的好胜心，又激发了学生朗读的兴趣。
2. 生读师评。学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励，但在评价的过程中应注意语言的丰富性，要让孩子能在教师的鼓励中找到自信，满足他的自尊感。对读得不好的。教师应一针见血地指出学生的不足，但语气同样应带有鼓励性和启发性。比如说：“你读书的声音很洪亮，要是你不着急，把他读得更流利点就更好的了。”这样，学生就在快乐的心情中改正了错误，效果会更佳。
3. 师读生评。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在唱读的现象，教师应灵机地处理：老师想读读，你们来跟老师来当当小老师好吗?若读得好，好在哪儿?你能学着老师的语气读读吗?从而达到教学的目的。
朗读，能使课堂充满活力。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流：在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。