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思想政治课具有理论与实践高度结合的特性，在思想政治课堂中，在教师占据教学主导地位的同时，如果让学生通过将理论与实践相结合的方式积极思考且与教师响应，这样的课堂模式也就具备了新课程理念中师生互动的基本教学模式，使学生从纯粹的知识接受者变成了能够与教师积极互动的另一个教学主体。这就是学生在思想政治课堂教学主体地位的基本内涵。
据此，如果学生能够在教学中积极参与并且将自己的想法即时回馈，这就成为其具备教学主体地位的基本判断标准。
具体来看，判断标准有如下几种：
（1）学生能够在预习环节中结合自己的所见所闻积极思考，并将自己的想法拿出来与其他同学以及教师进行交流；
（2）学生能够在课堂进行中结合自身的实践经验来体会教材和教师所阐述的知识点，并能够与教材及教师产生认识的共鸣，不但可以通过思考回答教师所提出的问题，而且可以与教师交流自己的其他观点；
（3）在课下作业环节能够通过自身的思考正确完成课下作业，而且能够初步学有所用；
（4）可以在生活中运用教材知识解决一些自己面临的问题，而且重新回馈给教师。
因而，如果能够充分发挥学生的主体作用，在课堂中保障学生的主体地位就具有非常重要的现实意义。
首先，有利于政治学科知识的学习
思想政治课本身具有理论与实践高度结合的特性，实践如果脱离了人自身的思考，那就将失去其本来的意义。因此，在思想政治课的一整套活动当中，理论、思考、实践三者在学习的过程中互为依托，缺一不可。
如果能够建立起学生在课堂中学习的主体地位，并且能够保障这一地位具有持续性，那么学生就能在课堂中与知识的发布者（教师）通过平等的信息交流，在课前和课上思考的过程中，再结合课前和课下的实践进行再思考，对于理论的学习将真正上升到新的高度。某地的一所学校思想政治课教师曾经进行过小规模的课堂实验，在讲述思想政治课“劳动与就业”一节时，考虑到这一话题对于涉世未深的中学生而言是“闻其声而未见其事”，既听说过但又完全没感受过，因此教师事先让学生进行了预习，并让学生反馈他们预习当中遇到的问题，然后教师在备课当中将学生反映的问题最终转换成几个系统的前后相因的系列问题，最后将学生分成若干学习小组，每个小组专门讨论其中一个问题，并提出任务目标（讨论清楚并将讨论结果告诉班上的其他同学）。教师的表层作用降低到类似于联欢会主持人的位置，而深层作用在于始终保持课堂教学的有序进行，保证课堂不偏离主题，并及时针对学生在课堂中出现的问题就行规范和纠正。当该节课开始正式进行之后，教师才发现学生的创造力是远远超乎自己想象的：有的小组自己用DV的方式拍摄了一组有关劳动就业的小短片，通过投影为全班同学播放，然后进行相关问题的讲解；有的小组竟然先派遣两名同学上台表演了一个围绕劳动就业合同的主题小品，然后让全班同学讨论小品当中反映的问题。当这节课结束之后，同学们异常兴奋，都觉得这节课收获相当大，不但觉得很有意思，而且通过自身的亲自参与从而加深了理论的学习层次。
其次，有利于真正培养学生的学习能力
20世纪90年代，互联网技术的发展改变了人们的生产和生活方式，随之便是人们思维方式的巨大转变，每一个互联网终端背后的操作者都可以成为知识信息的制造者，于是知识信息呈现出“爆炸式”的增长，在这样的时代大背景下，传统的单向信息传输教学模式根本承担不了真正的知识传输任务，因此当今时代要求人们除了具备基本的知识之外还必须掌握学习知识的能力。在新课程改革中，一个重要的转变就在于推行素质教育，其中，学生的学习素质本身就是素质教育的重要组成部分，也就是说，新课程教育中的教育目标已经不再限于让学生学到知识，这一模式，俗称“授之以渔”，而非过去“授之以鱼”的做法那般简单。
通过对身处一线的思想政治课教师访谈可知，在曾经断续进行的一些有限的教学实验当中，无论是采取最常见的启发式提问方式、课前预习回馈方式、小组讨论的方式还是师生互动方式，都能够在运行的过程中锻炼学生的自我学习能力，而学生一旦具备自我学习的能力，还会极大地激发除学生继续学习的热情，从而形成良性的循环。在某个学校的教学实践中，就有数例后进生因在教师的启发下促使学习兴趣的激发从而不断赶超，最终成为学习能力较强，成绩也非常优秀的学生实例。
第三，有利于提高学生的社会生活素养和增强爱国主义情怀
思想政治课本身所涵盖的内容即是直接有助于知识接受者树立正确人生观、价值观和增强爱国主义信念的。因此，其教学目标的实现本身就意味着其社会价值的体现。
在校的青少年正值性格塑造期，通过幼年时期的家庭教育，他们一般已经具备了高度的模仿能力，并且初步有了属于自己的思考能力，当他们走出家庭的襁褓，开始面对学校这个相对复杂的人类群体的时候，他们一面是经历了各种各样的人和事，另一面是在尚未有明确是非观的情况下容易走上歧途。当今的社會是一个纷繁复杂的社会，其中虽然大部分情况是正面的，但也不可否认确实充满了很多不良的诱惑。尤其是近年来随着社会经济的发展，社会流动性大大增强，过去那种比较稳固的以地域为单位的简单社会群体被以生产为单位的复杂社会群体所冲击。由此造成了诸如留守儿童问题、犯罪低龄化问题、中华传统文化衰落问题、社会道德水准降低问题[ 《国情教育读本》]……这些问题的出现固然有着家庭教育缺失的缘故，但如果这些青少年能够在接受九年义务教育阶段时期接受良好的思想政治教育，其结果自然不会有现在这般严重。
缘于思想政治本身有着高度的社会实践性，增强学生在教学过程中的学习主动性，促使学生在课堂中通过思考和将理论与自己的亲身实践相结合，会大大加深学生对思想政治相关知识的掌握程度，有助于显著提高学生在社会实践中的是非判断能力，有助于学生在具体的生活中以正确的价值观面对和处理各种各样复杂的人际交往事件，还有助于整个国家国民素质的提高。
当然，课堂学生主体地位保障的意义不仅局限于此。作为一个个体的“人”，其最大的属性在于其所生活的社会中体现出的社会群体性。而一个人类个体若要在社会中得以生存，归根结底是看其能否拥有正常的价值观和方法论，尤其是在社会经济生活中能否用正确得当的方式行事，而且作为个体还必须拥有在社会主义市场经济条件下生活所必备的基本常识。这些基本常识的掌握，尽管可以在日常生活实践当中慢慢学会，但作为一种知识，其本身的作用就在于其将前人的经验加以总结和升华，通过知识认知的形式传输给后人，以此来体现其知识本身的价值。思想政治课本身所涵盖的内容即是直接与人类的生活挂钩。所以，每一位教师都应在自己的课堂教学中充分保障学生的主体地位，在新课程理念的指导下让学生真正成为学习的主动探索者，知识的主动追求者，能力的主动培养者，品格的主动塑造者。
据此，如果学生能够在教学中积极参与并且将自己的想法即时回馈，这就成为其具备教学主体地位的基本判断标准。
具体来看，判断标准有如下几种：
（1）学生能够在预习环节中结合自己的所见所闻积极思考，并将自己的想法拿出来与其他同学以及教师进行交流；
（2）学生能够在课堂进行中结合自身的实践经验来体会教材和教师所阐述的知识点，并能够与教材及教师产生认识的共鸣，不但可以通过思考回答教师所提出的问题，而且可以与教师交流自己的其他观点；
（3）在课下作业环节能够通过自身的思考正确完成课下作业，而且能够初步学有所用；
（4）可以在生活中运用教材知识解决一些自己面临的问题，而且重新回馈给教师。
因而，如果能够充分发挥学生的主体作用，在课堂中保障学生的主体地位就具有非常重要的现实意义。
首先，有利于政治学科知识的学习
思想政治课本身具有理论与实践高度结合的特性，实践如果脱离了人自身的思考，那就将失去其本来的意义。因此，在思想政治课的一整套活动当中，理论、思考、实践三者在学习的过程中互为依托，缺一不可。
如果能够建立起学生在课堂中学习的主体地位，并且能够保障这一地位具有持续性，那么学生就能在课堂中与知识的发布者（教师）通过平等的信息交流，在课前和课上思考的过程中，再结合课前和课下的实践进行再思考，对于理论的学习将真正上升到新的高度。某地的一所学校思想政治课教师曾经进行过小规模的课堂实验，在讲述思想政治课“劳动与就业”一节时，考虑到这一话题对于涉世未深的中学生而言是“闻其声而未见其事”，既听说过但又完全没感受过，因此教师事先让学生进行了预习，并让学生反馈他们预习当中遇到的问题，然后教师在备课当中将学生反映的问题最终转换成几个系统的前后相因的系列问题，最后将学生分成若干学习小组，每个小组专门讨论其中一个问题，并提出任务目标（讨论清楚并将讨论结果告诉班上的其他同学）。教师的表层作用降低到类似于联欢会主持人的位置，而深层作用在于始终保持课堂教学的有序进行，保证课堂不偏离主题，并及时针对学生在课堂中出现的问题就行规范和纠正。当该节课开始正式进行之后，教师才发现学生的创造力是远远超乎自己想象的：有的小组自己用DV的方式拍摄了一组有关劳动就业的小短片，通过投影为全班同学播放，然后进行相关问题的讲解；有的小组竟然先派遣两名同学上台表演了一个围绕劳动就业合同的主题小品，然后让全班同学讨论小品当中反映的问题。当这节课结束之后，同学们异常兴奋，都觉得这节课收获相当大，不但觉得很有意思，而且通过自身的亲自参与从而加深了理论的学习层次。
其次，有利于真正培养学生的学习能力
20世纪90年代，互联网技术的发展改变了人们的生产和生活方式，随之便是人们思维方式的巨大转变，每一个互联网终端背后的操作者都可以成为知识信息的制造者，于是知识信息呈现出“爆炸式”的增长，在这样的时代大背景下，传统的单向信息传输教学模式根本承担不了真正的知识传输任务，因此当今时代要求人们除了具备基本的知识之外还必须掌握学习知识的能力。在新课程改革中，一个重要的转变就在于推行素质教育，其中，学生的学习素质本身就是素质教育的重要组成部分，也就是说，新课程教育中的教育目标已经不再限于让学生学到知识，这一模式，俗称“授之以渔”，而非过去“授之以鱼”的做法那般简单。
通过对身处一线的思想政治课教师访谈可知，在曾经断续进行的一些有限的教学实验当中，无论是采取最常见的启发式提问方式、课前预习回馈方式、小组讨论的方式还是师生互动方式，都能够在运行的过程中锻炼学生的自我学习能力，而学生一旦具备自我学习的能力，还会极大地激发除学生继续学习的热情，从而形成良性的循环。在某个学校的教学实践中，就有数例后进生因在教师的启发下促使学习兴趣的激发从而不断赶超，最终成为学习能力较强，成绩也非常优秀的学生实例。
第三，有利于提高学生的社会生活素养和增强爱国主义情怀
思想政治课本身所涵盖的内容即是直接有助于知识接受者树立正确人生观、价值观和增强爱国主义信念的。因此，其教学目标的实现本身就意味着其社会价值的体现。
在校的青少年正值性格塑造期，通过幼年时期的家庭教育，他们一般已经具备了高度的模仿能力，并且初步有了属于自己的思考能力，当他们走出家庭的襁褓，开始面对学校这个相对复杂的人类群体的时候，他们一面是经历了各种各样的人和事，另一面是在尚未有明确是非观的情况下容易走上歧途。当今的社會是一个纷繁复杂的社会，其中虽然大部分情况是正面的，但也不可否认确实充满了很多不良的诱惑。尤其是近年来随着社会经济的发展，社会流动性大大增强，过去那种比较稳固的以地域为单位的简单社会群体被以生产为单位的复杂社会群体所冲击。由此造成了诸如留守儿童问题、犯罪低龄化问题、中华传统文化衰落问题、社会道德水准降低问题[ 《国情教育读本》]……这些问题的出现固然有着家庭教育缺失的缘故，但如果这些青少年能够在接受九年义务教育阶段时期接受良好的思想政治教育，其结果自然不会有现在这般严重。
缘于思想政治本身有着高度的社会实践性，增强学生在教学过程中的学习主动性，促使学生在课堂中通过思考和将理论与自己的亲身实践相结合，会大大加深学生对思想政治相关知识的掌握程度，有助于显著提高学生在社会实践中的是非判断能力，有助于学生在具体的生活中以正确的价值观面对和处理各种各样复杂的人际交往事件，还有助于整个国家国民素质的提高。
当然，课堂学生主体地位保障的意义不仅局限于此。作为一个个体的“人”，其最大的属性在于其所生活的社会中体现出的社会群体性。而一个人类个体若要在社会中得以生存，归根结底是看其能否拥有正常的价值观和方法论，尤其是在社会经济生活中能否用正确得当的方式行事，而且作为个体还必须拥有在社会主义市场经济条件下生活所必备的基本常识。这些基本常识的掌握，尽管可以在日常生活实践当中慢慢学会，但作为一种知识，其本身的作用就在于其将前人的经验加以总结和升华，通过知识认知的形式传输给后人，以此来体现其知识本身的价值。思想政治课本身所涵盖的内容即是直接与人类的生活挂钩。所以，每一位教师都应在自己的课堂教学中充分保障学生的主体地位，在新课程理念的指导下让学生真正成为学习的主动探索者，知识的主动追求者，能力的主动培养者，品格的主动塑造者。