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小学为英语启蒙阶段，以培养学生的学习兴趣、初步的语感和用英语进行简单日常交流的能力为主要目标。新课标关于小学低、中年级段一级目标谈到：“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情……在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力”。
一、调动学生参与度及能力，使活动趋向功能性
学生永远对未知充满好奇，抓住这个心理，利用简单的魔术表演，让课堂灵动起来。在对译林版三年级上册教材Unit 6 Colours七种颜色教学过程中，A老师的Magic eyes活动环节是这样开始的：讲台上四只透明杯分别盛装red， yellow， black， blue颜色的水，利用这几种基本色调和出brown， green， orange等颜色。只见她打着夸张的手势，迈着表演的步伐，一变二变三变，“Dada， what colour is it now？”同学们一次次看得眼里放光，不停地喊着：“It’s orange/green/brown！”
魔术表演吻合了story time中Yang Ling在舞台上表演的情节，相当于把课文情节搬到课堂上，与台下的观众学生充分互动，所以理解课文便不在话下。老师在此过程顺势推出主打句型“What colour is it？”及其回答“It’s ...”，温习了色彩词汇green， red， yellow， blue， orange， brown，black，可谓一举多得。同学们的课堂情绪被魔术牢牢吸引，眼睛、嘴、头脑不空，在一次次激情预测中习得。
这一活动设计不足之处在于整个变色过程均由老师操作，学生处于被动感受位置。如果一变之后能让学生上台操作，完成二、三、四、五变，生生间互动，“What colour is it now？”“It’s red…”，那就将三年级儿童学习的主要特点发挥得淋漓尽致：“儿童精力旺盛，需要大量的活动。儿童喜欢说话，喜欢感觉周围事物，他们需要看、听、摸、嗅和品尝。儿童有丰富的想象力。儿童很有趣，充满热情。对于儿童而言，语言和活动天然地结合在一起，是习得语言的一个途径。”
来看B老师设计的Magic eyes。这一环节她制作了精良的ppt画面，通过两种颜色叠加产生第三种颜色，教授“... and ... makes ...”。整个感觉像观看科普知识介绍，聆听讲解说明。画面制作很辛苦，讲解很辛苦，其劳动量比A老师大多了，但收到的效果并没前者好。不需要那么强烈的期盼，不需要争先恐后的参与，是“你教我听”过程，教师主导性强，学生参与性弱。相比A老师看似简单的操作，反而符合教学情节，引人入胜，强化知识，并且有效调动课堂气氛。
课后问及B老师为什么没选择实际操作，年轻的老师表示担心出乱子。看来对多媒体的依赖普遍存在，以致于忽略活动的生活性。新课标对丰富课程资源中提到：“在利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，特别是对小学低年级的学生，教师更应注意使用有利于教学内容学习的资源，尽量使形式和过程都更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点，使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。教育资源和技术手段的使用并不是目的，真正的目的是要为学生学习创设真实和鲜活的语境，提供丰富的语料。” 我们在选择活动方案时，应该从调动学生能力角度出发，使活动更趋功能性。
二、抓住重难点设计有效活动
给我印象最深的“Taste and say”活动是在听取牛津版教材2A Unit 7的儿歌学习时。这首儿歌中有一句“A cake with cheese”，对于二年级孩子来说表达相当难。老师在教学时特意买来一个cheese cake，端在手中，以开小火车的形式，开到哪里，哪里的学生品尝，一边尝一边跟在老师后面继续开火车，重复“A cake with cheese”。尝cake、开火车，让学生充分动起来，简直忘了这是在课堂中。“游戏中的语言具有重复性，而且可能会使用基本的语法结构。游戏中使用的语言目的性强。儿童在游戏中渐渐地忘记是在学习，会自发地使用语言。”
三、活动从动态向静态转型
下面我们来看一个不用taste的关于吃课的教学设计。
同样是教学译林版四上Unit6 At the snack bar第一课时，该老师没用“Taste and say”方式笼络人心。今天这节课她的重点是使学生理解故事意义，读懂课文。她采用了将男女同学分为“noodles”和“sandwich”两队，以“Team competition”小队竞争活动这一主线激发学生情绪，调动课堂气氛。“Here’s a ... for noodle/sandwich team. The... is for ...team”表扬不断，奖励不断，小组竞争不断。这一活动既有旧知（相当多的食品饮料卡片rice， chocolate， hamburger， hot dog， egg， bread， cake， juice， water， milk等），有句型（Here’s ... for ...和The ... is for...），更有新知（noodles/sandwich），有效唤起学生听觉、视觉感观。同时在这一过程中，老师输出的新词概率极高，学生在听的过程中解决语言难点。
活动不是越热闹越好，也不是越复杂越好，对活动的选择离不开教材这个大本营。吃透教材，根据教材衍生活动，以活动辅助教学。同时还要根据学生年龄层次选择适合的活动，越到高年级，活动的思想性加深，游戏性则降低。
让活动常驻你我心，让英语课堂精彩不断。
一、调动学生参与度及能力，使活动趋向功能性
学生永远对未知充满好奇，抓住这个心理，利用简单的魔术表演，让课堂灵动起来。在对译林版三年级上册教材Unit 6 Colours七种颜色教学过程中，A老师的Magic eyes活动环节是这样开始的：讲台上四只透明杯分别盛装red， yellow， black， blue颜色的水，利用这几种基本色调和出brown， green， orange等颜色。只见她打着夸张的手势，迈着表演的步伐，一变二变三变，“Dada， what colour is it now？”同学们一次次看得眼里放光，不停地喊着：“It’s orange/green/brown！”
魔术表演吻合了story time中Yang Ling在舞台上表演的情节，相当于把课文情节搬到课堂上，与台下的观众学生充分互动，所以理解课文便不在话下。老师在此过程顺势推出主打句型“What colour is it？”及其回答“It’s ...”，温习了色彩词汇green， red， yellow， blue， orange， brown，black，可谓一举多得。同学们的课堂情绪被魔术牢牢吸引，眼睛、嘴、头脑不空，在一次次激情预测中习得。
这一活动设计不足之处在于整个变色过程均由老师操作，学生处于被动感受位置。如果一变之后能让学生上台操作，完成二、三、四、五变，生生间互动，“What colour is it now？”“It’s red…”，那就将三年级儿童学习的主要特点发挥得淋漓尽致：“儿童精力旺盛，需要大量的活动。儿童喜欢说话，喜欢感觉周围事物，他们需要看、听、摸、嗅和品尝。儿童有丰富的想象力。儿童很有趣，充满热情。对于儿童而言，语言和活动天然地结合在一起，是习得语言的一个途径。”
来看B老师设计的Magic eyes。这一环节她制作了精良的ppt画面，通过两种颜色叠加产生第三种颜色，教授“... and ... makes ...”。整个感觉像观看科普知识介绍，聆听讲解说明。画面制作很辛苦，讲解很辛苦，其劳动量比A老师大多了，但收到的效果并没前者好。不需要那么强烈的期盼，不需要争先恐后的参与，是“你教我听”过程，教师主导性强，学生参与性弱。相比A老师看似简单的操作，反而符合教学情节，引人入胜，强化知识，并且有效调动课堂气氛。
课后问及B老师为什么没选择实际操作，年轻的老师表示担心出乱子。看来对多媒体的依赖普遍存在，以致于忽略活动的生活性。新课标对丰富课程资源中提到：“在利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，特别是对小学低年级的学生，教师更应注意使用有利于教学内容学习的资源，尽量使形式和过程都更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点，使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。教育资源和技术手段的使用并不是目的，真正的目的是要为学生学习创设真实和鲜活的语境，提供丰富的语料。” 我们在选择活动方案时，应该从调动学生能力角度出发，使活动更趋功能性。
二、抓住重难点设计有效活动
给我印象最深的“Taste and say”活动是在听取牛津版教材2A Unit 7的儿歌学习时。这首儿歌中有一句“A cake with cheese”，对于二年级孩子来说表达相当难。老师在教学时特意买来一个cheese cake，端在手中，以开小火车的形式，开到哪里，哪里的学生品尝，一边尝一边跟在老师后面继续开火车，重复“A cake with cheese”。尝cake、开火车，让学生充分动起来，简直忘了这是在课堂中。“游戏中的语言具有重复性，而且可能会使用基本的语法结构。游戏中使用的语言目的性强。儿童在游戏中渐渐地忘记是在学习，会自发地使用语言。”
三、活动从动态向静态转型
下面我们来看一个不用taste的关于吃课的教学设计。
同样是教学译林版四上Unit6 At the snack bar第一课时，该老师没用“Taste and say”方式笼络人心。今天这节课她的重点是使学生理解故事意义，读懂课文。她采用了将男女同学分为“noodles”和“sandwich”两队，以“Team competition”小队竞争活动这一主线激发学生情绪，调动课堂气氛。“Here’s a ... for noodle/sandwich team. The... is for ...team”表扬不断，奖励不断，小组竞争不断。这一活动既有旧知（相当多的食品饮料卡片rice， chocolate， hamburger， hot dog， egg， bread， cake， juice， water， milk等），有句型（Here’s ... for ...和The ... is for...），更有新知（noodles/sandwich），有效唤起学生听觉、视觉感观。同时在这一过程中，老师输出的新词概率极高，学生在听的过程中解决语言难点。
活动不是越热闹越好，也不是越复杂越好，对活动的选择离不开教材这个大本营。吃透教材，根据教材衍生活动，以活动辅助教学。同时还要根据学生年龄层次选择适合的活动，越到高年级，活动的思想性加深，游戏性则降低。
让活动常驻你我心，让英语课堂精彩不断。