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[摘 要]阅读教学是初中语文教学的重要内容之一，初中语文阅读教学中，灵活运用教材，有效的课堂对话以及课堂的延伸阅读等教学策略，可教会学生阅读文学作品的方法，激发其阅读兴趣，享受阅读乐趣，让我们的语文课堂因“悦读”而精彩。
[关键词]阅读教学；悦读；课堂；情感
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0011-02[作者简介]潘一平（1968—），男，江苏启东人，本科，江苏省启东市鹤城初级中学教师，中学一级。
阅读教学是初中语文教学的重要内容之一，如何更好地激发学生的阅读兴趣，创造和谐、充满活力的初中语文阅读课堂，不但是使学生充分享受阅读乐趣的重要基础，也是践行新课程改革“以人为本，全面发展”宗旨的重要途径。在此背景下，“悦读”教学逐渐成为备受初中语文教师广泛关注的问题。正确看待课堂教学中的阅读，通过灵活运用教材、有效的课堂对话以及课堂的延伸阅读等教学策略，才会使我们的初中语文课堂精彩不断，提升教学的有效性，实现阅读教学的目标。
一、灵活运用教材，加深阅读感悟
教材是学生学习、阅读的根本，教师要善于在教材和学生之间搭起学习的桥梁，比如，在学习《济南的冬天》一文时，学生们对济南的景色留下了较为深刻的印象。但是由于大部分学生没有去过济南，他们的体悟还是比较表面的。为此，笔者找了大量介绍济南的图片，制作课件让学生观赏，使教材的内容变得更加生动直观起来。再如，教材中的有些课文内容涉及了历史事件，但学生对此历史背景并不是很熟悉，笔者便将一些影像资料引入了教学。比如，在教学“长征之歌”这一单元时，笔者为学生播放了电视剧《长征》，影片《四渡赤水》等，让学生进一步感受了红军的英雄气概和可歌可泣的革命精神。
二、通过课堂对话，提升阅读质量
语文新课标中指出：阅读是一个对话的过程。这个过程包括了与文本对话、与作者对话、师生对话、生生对话。
（一）与文本对话
“与文本对话”指的是学生阅读文本，体验文本，与之“对话”，让学生将自己的真情实感和真实生活经验与文本中蕴含的思想情感相互结合、相互作用，从而使学生领略文中所蕴含的思想情感，使文本实现其应有的价值。与文本进行对话，通常能够使学生更好地理解文章所传达出来的观点、精神、意志，并使其深入地品读语言的微妙之处。比如，笔者在执教《十五夜望月》这首词时，让学生观看了一段配乐朗诵后，再去自由朗诵课文，让学生自己去感知词中的意境。学生诵读完后，笔者提问：“读了这首词，你想到了什么呢？”有的学生回答：“我仿佛看到苏轼端着酒杯，满怀心事地站在皎洁的明月下，仰头凝望，发出一声声慨叹！”有的学生回答：“诗人酒后稍有醉意，他仰头看到美丽的月亮，想到了不能团圆的亲人，便端着酒杯在月光下寂寞地跳起舞来！”还有的说：“圆圆的月亮升起来，诗人借着醉意，在月光下挥毫泼墨，把所有的寂寞、伤感都写到词中。”……学生不同的回答代表了不同的感受，但是，他们所捕捉的画面基本与词意吻合。可以说，阅读教学中，师生与文本的对话占据着重要地位。
（二）与作者对话
语言是读者了解作者、体会作者思想情感与内心世界的桥梁。新课标下的初中语文教育强调“感受”“体验”和“理解”，而阅读教学正是实现以上三点的良好契机。所谓“书读百遍，其义自现”。深入阅读，耐心体会，不但是一个搜集和处理语言信息的过程，也是一个逐步认识作者，理解作者思想与情感的过程。在这一环节中，教师如果能够给予学生充分的阅读时间和恰到好处的引导，必然能够使学生更好地融入文章，达到叶圣陶曾经提到的“与作者心灵相感通”的境界。比如在执教《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师应该引领学生去了解鲁迅先生的另一面，去了解这篇文章的写作背景。提到鲁迅先生，首先想到的是他严肃而又凝重的表情。而通过这篇文章，我们读到了鲁迅先生充满了童真、童趣和幻想的童年，在看似严肃的学习氛围中，快乐依然让鲁迅的童年变得丰盈。鲁迅先生在创作这些文学作品时已经四十多岁了，他这个时期的作品，大都呈现了鲜活的童年时光，《从百草园到三味书屋》表现了他对童年快乐的回忆和对自然的爱，对知识的追求。学生在教师这样的引导下，才能真正体味出作者的内心世界，才能产生阅读的愉悦感。
（三）师生对话、生生对话
师生间的对话是教师引导学生自主阅读，激发学生学习阅读兴趣，提升学生阅读积极性的重要途径。通过开展师生对话，文本、教师、学生三者才能真正联系在一起，并产生思想的碰撞和情感的交流。比如在学习《孔乙己》这篇课文时，为了使阅读更加深入，让学生读有所得，笔者提出“孔乙己的悲剧命运根源在哪里？”这样一个思考题，然后将学生分组围绕问题展开讨论。在交流讨论结果时，一个学生说：“孔乙己好酒贪杯，腿都被打折了，还爬着去喝酒，他的悲剧在于‘至死不悟’。”另一个学生则说：“孔乙己爬着去喝酒。我感觉他在坚持着自己的喜好，体现出一种百折不挠的精神。”这个学生说完，学生们哄堂大笑。笔者微笑着说：“大家忍俊不禁，说明刚才的他的回答有些问题，什么问题呢？”笔者接着启发学生：“‘至死不悟’’和‘百折不挠’有什么区别吗？”学生略作思考，答道：“‘至死不悟’表达的是贬义、批判的；‘百折不挠’是褒义，表示赞美的意思。”笔者对学生们的回答给予肯定：“是的，‘至死不悟’有批判、憎恶、否定的色彩，用于评价孔乙己是恰如其分的；但‘百折不挠’带有赞赏的色彩，是褒义词，形容孔乙己显然是不合适的。大家再认真阅读一遍课文，举出一些适于评价孔乙己成语吧。”学生在阅读之后纷纷列举，孔乙己的形象在他们的脑海中也越来越鲜明了。
三、合理延伸课堂，拓展阅读范围
《语文课程标准》指出：“要指导学生结合自己的喜好，选择更多的阅读材料，帮助学生养成读书的习惯。”课堂教学毕竟要受到时间的限制，因此，笔者认为，课堂阅读的精彩要依靠学生的课外阅读来奠定基础。比如，在执教《皇帝的新装》时，笔者让学生去课外阅读《安徒生童话》，并要求学生从某一个角度，来谈谈自己的体会。在执教《威尼斯商人》（节选）时，笔者要学生去课外阅读《威尼斯商人》全剧。通过对整个剧本的解读，学生更加全面地了解了剧中每一个角色的心理、语言、形象等突出的特点。在笔者组织大家进行的课文演读中，他们表演得淋漓尽致，通过对整个剧本的解读，他们更好地体会了莎士比亚的戏剧表达技巧，提升了语文学习中的审美和鉴赏能力。
综上所述，新课程改革下的初中语文阅读教学，不但应教会学生阅读文学作品的方法，也应激发其阅读兴趣，让学生因阅读而产生愉悦的情感。对此，广大语文教师应重视学生阅读体验的过程，不断创新和改进阅读教学方法，以引导和激发为主，使学生更好地与文本“对话”，并在此过程中实现情感的交流和思维的碰撞。让初中语文课堂因“悦读”而精彩，因“悦读”而魅力无穷！
参考文献：
[1] 廖国国.阅读悦读——浅谈初中生语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究，2013（36）.
[2] 王旭东.提升·丰厚·充实——将“悦读电影”教学引入初中语文课堂的实践与研究[J].作文教学研究，2010（10）.
[关键词]阅读教学；悦读；课堂；情感
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0011-02[作者简介]潘一平（1968—），男，江苏启东人，本科，江苏省启东市鹤城初级中学教师，中学一级。
阅读教学是初中语文教学的重要内容之一，如何更好地激发学生的阅读兴趣，创造和谐、充满活力的初中语文阅读课堂，不但是使学生充分享受阅读乐趣的重要基础，也是践行新课程改革“以人为本，全面发展”宗旨的重要途径。在此背景下，“悦读”教学逐渐成为备受初中语文教师广泛关注的问题。正确看待课堂教学中的阅读，通过灵活运用教材、有效的课堂对话以及课堂的延伸阅读等教学策略，才会使我们的初中语文课堂精彩不断，提升教学的有效性，实现阅读教学的目标。
一、灵活运用教材，加深阅读感悟
教材是学生学习、阅读的根本，教师要善于在教材和学生之间搭起学习的桥梁，比如，在学习《济南的冬天》一文时，学生们对济南的景色留下了较为深刻的印象。但是由于大部分学生没有去过济南，他们的体悟还是比较表面的。为此，笔者找了大量介绍济南的图片，制作课件让学生观赏，使教材的内容变得更加生动直观起来。再如，教材中的有些课文内容涉及了历史事件，但学生对此历史背景并不是很熟悉，笔者便将一些影像资料引入了教学。比如，在教学“长征之歌”这一单元时，笔者为学生播放了电视剧《长征》，影片《四渡赤水》等，让学生进一步感受了红军的英雄气概和可歌可泣的革命精神。
二、通过课堂对话，提升阅读质量
语文新课标中指出：阅读是一个对话的过程。这个过程包括了与文本对话、与作者对话、师生对话、生生对话。
（一）与文本对话
“与文本对话”指的是学生阅读文本，体验文本，与之“对话”，让学生将自己的真情实感和真实生活经验与文本中蕴含的思想情感相互结合、相互作用，从而使学生领略文中所蕴含的思想情感，使文本实现其应有的价值。与文本进行对话，通常能够使学生更好地理解文章所传达出来的观点、精神、意志，并使其深入地品读语言的微妙之处。比如，笔者在执教《十五夜望月》这首词时，让学生观看了一段配乐朗诵后，再去自由朗诵课文，让学生自己去感知词中的意境。学生诵读完后，笔者提问：“读了这首词，你想到了什么呢？”有的学生回答：“我仿佛看到苏轼端着酒杯，满怀心事地站在皎洁的明月下，仰头凝望，发出一声声慨叹！”有的学生回答：“诗人酒后稍有醉意，他仰头看到美丽的月亮，想到了不能团圆的亲人，便端着酒杯在月光下寂寞地跳起舞来！”还有的说：“圆圆的月亮升起来，诗人借着醉意，在月光下挥毫泼墨，把所有的寂寞、伤感都写到词中。”……学生不同的回答代表了不同的感受，但是，他们所捕捉的画面基本与词意吻合。可以说，阅读教学中，师生与文本的对话占据着重要地位。
（二）与作者对话
语言是读者了解作者、体会作者思想情感与内心世界的桥梁。新课标下的初中语文教育强调“感受”“体验”和“理解”，而阅读教学正是实现以上三点的良好契机。所谓“书读百遍，其义自现”。深入阅读，耐心体会，不但是一个搜集和处理语言信息的过程，也是一个逐步认识作者，理解作者思想与情感的过程。在这一环节中，教师如果能够给予学生充分的阅读时间和恰到好处的引导，必然能够使学生更好地融入文章，达到叶圣陶曾经提到的“与作者心灵相感通”的境界。比如在执教《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师应该引领学生去了解鲁迅先生的另一面，去了解这篇文章的写作背景。提到鲁迅先生，首先想到的是他严肃而又凝重的表情。而通过这篇文章，我们读到了鲁迅先生充满了童真、童趣和幻想的童年，在看似严肃的学习氛围中，快乐依然让鲁迅的童年变得丰盈。鲁迅先生在创作这些文学作品时已经四十多岁了，他这个时期的作品，大都呈现了鲜活的童年时光，《从百草园到三味书屋》表现了他对童年快乐的回忆和对自然的爱，对知识的追求。学生在教师这样的引导下，才能真正体味出作者的内心世界，才能产生阅读的愉悦感。
（三）师生对话、生生对话
师生间的对话是教师引导学生自主阅读，激发学生学习阅读兴趣，提升学生阅读积极性的重要途径。通过开展师生对话，文本、教师、学生三者才能真正联系在一起，并产生思想的碰撞和情感的交流。比如在学习《孔乙己》这篇课文时，为了使阅读更加深入，让学生读有所得，笔者提出“孔乙己的悲剧命运根源在哪里？”这样一个思考题，然后将学生分组围绕问题展开讨论。在交流讨论结果时，一个学生说：“孔乙己好酒贪杯，腿都被打折了，还爬着去喝酒，他的悲剧在于‘至死不悟’。”另一个学生则说：“孔乙己爬着去喝酒。我感觉他在坚持着自己的喜好，体现出一种百折不挠的精神。”这个学生说完，学生们哄堂大笑。笔者微笑着说：“大家忍俊不禁，说明刚才的他的回答有些问题，什么问题呢？”笔者接着启发学生：“‘至死不悟’’和‘百折不挠’有什么区别吗？”学生略作思考，答道：“‘至死不悟’表达的是贬义、批判的；‘百折不挠’是褒义，表示赞美的意思。”笔者对学生们的回答给予肯定：“是的，‘至死不悟’有批判、憎恶、否定的色彩，用于评价孔乙己是恰如其分的；但‘百折不挠’带有赞赏的色彩，是褒义词，形容孔乙己显然是不合适的。大家再认真阅读一遍课文，举出一些适于评价孔乙己成语吧。”学生在阅读之后纷纷列举，孔乙己的形象在他们的脑海中也越来越鲜明了。
三、合理延伸课堂，拓展阅读范围
《语文课程标准》指出：“要指导学生结合自己的喜好，选择更多的阅读材料，帮助学生养成读书的习惯。”课堂教学毕竟要受到时间的限制，因此，笔者认为，课堂阅读的精彩要依靠学生的课外阅读来奠定基础。比如，在执教《皇帝的新装》时，笔者让学生去课外阅读《安徒生童话》，并要求学生从某一个角度，来谈谈自己的体会。在执教《威尼斯商人》（节选）时，笔者要学生去课外阅读《威尼斯商人》全剧。通过对整个剧本的解读，学生更加全面地了解了剧中每一个角色的心理、语言、形象等突出的特点。在笔者组织大家进行的课文演读中，他们表演得淋漓尽致，通过对整个剧本的解读，他们更好地体会了莎士比亚的戏剧表达技巧，提升了语文学习中的审美和鉴赏能力。
综上所述，新课程改革下的初中语文阅读教学，不但应教会学生阅读文学作品的方法，也应激发其阅读兴趣，让学生因阅读而产生愉悦的情感。对此，广大语文教师应重视学生阅读体验的过程，不断创新和改进阅读教学方法，以引导和激发为主，使学生更好地与文本“对话”，并在此过程中实现情感的交流和思维的碰撞。让初中语文课堂因“悦读”而精彩，因“悦读”而魅力无穷！
参考文献：
[1] 廖国国.阅读悦读——浅谈初中生语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究，2013（36）.
[2] 王旭东.提升·丰厚·充实——将“悦读电影”教学引入初中语文课堂的实践与研究[J].作文教学研究，2010（10）.