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长期以来，小学语文教师的作文教学模式都没有能够给小学生的主体性和个性发展提供足够的时间和创设合适的空间，从而使小学生视作文为学生第一大难事，导致学生的写作欲望减退，甚至于拒绝作文。新课程改革强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，注意培养学生的独立性、主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在作文教学中，教师要在实践中培养学生的观察、联想、想象能力，指导学生主动地写作，写出富有个性的作文来。这是以学生为本的写作教学模式，尊重学生的主体地位，促进学生的个性写作。
那么如何实现这种生本写作教学模式呢？这就要求教师给学生提供写作的时间和空间以及合作方式，打破在规定的时间在规定的地点（教室）独立完成作文的模式，创设开放的自由的充满活力的写作情境或环境，激活学生的写作热情，能信心百倍地参与到作文活动中去。
当前语文教师越来越觉得作文不好教，学生作文写得不尽人意，假话、套话、空话连篇，没有真情实感，面目可憎，连学生自己不敢看一眼。很多老师认为作文训练就是写作方法训练，加上写作技巧的指导。要提高学生的作文水平，教师就必须从审题、立意、构思、布局、选材、谋篇乃至遣词造句等角度加以训练，每次作文都要从一个方面有重点地训练，做到训练有针对性。从理论上讲，有老师的精心命题、写前指导以及学生的着意配合，作文的技巧是没有什么问题的，应该收到老师和学生预期的效果。那为何又没有收到预期的效果呢？静心反思，就不难发现，我们小学语文老师的作文教学模式太过于理想化了，只是把作文知识“灌”给学生，没有激发学生的写作欲望，效果不显著，就是情理中的事了。
我们现代教育家陶行之的理论“生活即教育”，告诉我们生活与教育的关系，语文教育是如此，语文教育中的作文教学更是如此。生活是写作的源泉，学生真实生活就学生作文的源头活水。换言之，作文的起点是生活，作文的终点也是生活。学生作文是写生活，作文的目的是服务于生活。当学生从生活中截取片断，品味原汁原味的生活，作文便有了根基。所以生活是作文的肥沃土壤，老师只有把作文的根植于生活的沃土之中，作文之苗才能茁壮成长，最后长成可用之材。平常我们倡导的“我口诉我情，我手写我心”，就是要写出自己对生活的真实感受，说真话，抒真情。
试想，我们小学语文老师如果平时多注重对生活的素材的积累和提炼，怀着一颗童心，深入学生实际生活中去，在作文课堂再现学生的生活场景，创设语言情境，让学生产生交际欲望，进行对话交流，然后根据情境对话作文，学生作文还会假话空话连篇收效甚微吗？
其实小学生的生活本来是多姿多彩的，然而当今孩子埋头于书山题海里，无暇留心青山绿水，高空流云，也无暇感悟眷眷亲情，谆谆教诲。作文是大千世界在学生心里映射而成的结晶，作文课堂若不创设生活情境，让学生在课堂上感悟至爱亲情，领略大自然的奇异风光，那孩子的作文就真正成了无源之水，没有生命活力了。因此在作文教学中，我们语文老师的首要任务就是要为学生作文创设生活情境，在这情境中让学生担当起不同的角色，让学生尽心尽情的感悟其中的蕴含的真善美，产生不吐不快、不写不爽的写作激情，从而快乐作文。那我们语文老师怎样去创设情境呢?
情境的创设，首先要融入“情”。刘勰说 “登山则情满于山”，因为有真情的流露，就连最能消耗体能的运动也变得情意绵绵。作文也是如此，若能将真情注入写作过程中，写出来的作文定能感情真挚，定能拨动读者的心弦。要使孩子的作文中有情可抒，情发于衷，那就要求我们老师在创设情境的时候，融入情感，达到以情动人的目的。人有七情六欲，唯有静心领悟各种情感，如父子亲情、师生恩情、朋友深情等，方能在作文中不无病呻吟或滥发情感。如创设情境：深秋的早晨，父亲外出打工，家人相送，依依不舍，泪眼朦胧，相对无言。班上有的孩子经历过这个送别情境，就把头埋得低低的，暗自流泪；有的孩子在那儿深思，若有所悟的样子，脸色逐渐凝重；有的孩子，父母长年在外，就开始思念父母，在本子上悄悄写下了“爸爸妈妈，我想你们”。一时间教室里静悄悄的，只有个别孩子的啜泣声。等孩子们情绪有所好转，我才在黑板上写下了作文题目《送别》。这节作文课学生写得特别认真，写出来的作文也特有感情。评讲作文时，班上有一半的学生在讲台上诵读了自己的作文，获得了同学们的阵阵掌声。
情境的创设，其次要融入“理”。要创设学生经历过的情境，然后从这些情境中提炼出普遍的道理或生活哲理，让学生有信心参与到老师创设的情境中来。如作文《我品到了成功的喜悦》时，我先要求学生小组讲故事，讲自己做得最满意的一件事，最值得庆贺的一件事，每人五分钟。小组内学生讲得绘声绘色，笑逐颜开。讲了一件，有人还觉得意犹未尽，还想讲，要求我延长时间的时候，我却话锋一转，在黑板上写下了作文《我品到了成功的喜悦》。教室里顿时安静下来了，学生全都埋头写作。我观察每一个学生，都是全神贯注的写，象是比赛谁写得快似的。作文中孩子们都有一个共同的认识，成功是用汗水换来的，喜悦是付出艰辛才得到的，要获得更大的成功就要付出更多的努力。
情境的创设，最后要融入“趣”。兴趣是最好的老师，小学生要对作文发生兴趣，写出优秀的作文来，语文老师在创设情境的时候，就一定要创设学生感兴趣的情境来。如冬天来了，下大雪，外面银装素裹，天寒地冻。如果这一天刚好放假，孩子们最喜欢在雪地上玩什么游戏？所有学生异口同声地说：堆雪人和打雪仗。教室里的气氛一下活跃进来了，纷纷讲自己的堆雪人打雪仗的故事。此时作文题目出来了《我最喜欢的游戏》。
这样创设情境的作文写多了，每次作文学生都能根据老师创设的生活情境，兴趣盎然地置身于特定情境的角色之中，得心应手地完成写作任务。这样创造出来的作文，生活气息就更加浓厚，人情味就更足，文章的风格就更真实。学生在这种写作训练中也就体会到情境中的快乐、感受到写作的快乐、领略到创造的快乐，从而使学生的作文有了源头活水。
那么如何实现这种生本写作教学模式呢？这就要求教师给学生提供写作的时间和空间以及合作方式，打破在规定的时间在规定的地点（教室）独立完成作文的模式，创设开放的自由的充满活力的写作情境或环境，激活学生的写作热情，能信心百倍地参与到作文活动中去。
当前语文教师越来越觉得作文不好教，学生作文写得不尽人意，假话、套话、空话连篇，没有真情实感，面目可憎，连学生自己不敢看一眼。很多老师认为作文训练就是写作方法训练，加上写作技巧的指导。要提高学生的作文水平，教师就必须从审题、立意、构思、布局、选材、谋篇乃至遣词造句等角度加以训练，每次作文都要从一个方面有重点地训练，做到训练有针对性。从理论上讲，有老师的精心命题、写前指导以及学生的着意配合，作文的技巧是没有什么问题的，应该收到老师和学生预期的效果。那为何又没有收到预期的效果呢？静心反思，就不难发现，我们小学语文老师的作文教学模式太过于理想化了，只是把作文知识“灌”给学生，没有激发学生的写作欲望，效果不显著，就是情理中的事了。
我们现代教育家陶行之的理论“生活即教育”，告诉我们生活与教育的关系，语文教育是如此，语文教育中的作文教学更是如此。生活是写作的源泉，学生真实生活就学生作文的源头活水。换言之，作文的起点是生活，作文的终点也是生活。学生作文是写生活，作文的目的是服务于生活。当学生从生活中截取片断，品味原汁原味的生活，作文便有了根基。所以生活是作文的肥沃土壤，老师只有把作文的根植于生活的沃土之中，作文之苗才能茁壮成长，最后长成可用之材。平常我们倡导的“我口诉我情，我手写我心”，就是要写出自己对生活的真实感受，说真话，抒真情。
试想，我们小学语文老师如果平时多注重对生活的素材的积累和提炼，怀着一颗童心，深入学生实际生活中去，在作文课堂再现学生的生活场景，创设语言情境，让学生产生交际欲望，进行对话交流，然后根据情境对话作文，学生作文还会假话空话连篇收效甚微吗？
其实小学生的生活本来是多姿多彩的，然而当今孩子埋头于书山题海里，无暇留心青山绿水，高空流云，也无暇感悟眷眷亲情，谆谆教诲。作文是大千世界在学生心里映射而成的结晶，作文课堂若不创设生活情境，让学生在课堂上感悟至爱亲情，领略大自然的奇异风光，那孩子的作文就真正成了无源之水，没有生命活力了。因此在作文教学中，我们语文老师的首要任务就是要为学生作文创设生活情境，在这情境中让学生担当起不同的角色，让学生尽心尽情的感悟其中的蕴含的真善美，产生不吐不快、不写不爽的写作激情，从而快乐作文。那我们语文老师怎样去创设情境呢?
情境的创设，首先要融入“情”。刘勰说 “登山则情满于山”，因为有真情的流露，就连最能消耗体能的运动也变得情意绵绵。作文也是如此，若能将真情注入写作过程中，写出来的作文定能感情真挚，定能拨动读者的心弦。要使孩子的作文中有情可抒，情发于衷，那就要求我们老师在创设情境的时候，融入情感，达到以情动人的目的。人有七情六欲，唯有静心领悟各种情感，如父子亲情、师生恩情、朋友深情等，方能在作文中不无病呻吟或滥发情感。如创设情境：深秋的早晨，父亲外出打工，家人相送，依依不舍，泪眼朦胧，相对无言。班上有的孩子经历过这个送别情境，就把头埋得低低的，暗自流泪；有的孩子在那儿深思，若有所悟的样子，脸色逐渐凝重；有的孩子，父母长年在外，就开始思念父母，在本子上悄悄写下了“爸爸妈妈，我想你们”。一时间教室里静悄悄的，只有个别孩子的啜泣声。等孩子们情绪有所好转，我才在黑板上写下了作文题目《送别》。这节作文课学生写得特别认真，写出来的作文也特有感情。评讲作文时，班上有一半的学生在讲台上诵读了自己的作文，获得了同学们的阵阵掌声。
情境的创设，其次要融入“理”。要创设学生经历过的情境，然后从这些情境中提炼出普遍的道理或生活哲理，让学生有信心参与到老师创设的情境中来。如作文《我品到了成功的喜悦》时，我先要求学生小组讲故事，讲自己做得最满意的一件事，最值得庆贺的一件事，每人五分钟。小组内学生讲得绘声绘色，笑逐颜开。讲了一件，有人还觉得意犹未尽，还想讲，要求我延长时间的时候，我却话锋一转，在黑板上写下了作文《我品到了成功的喜悦》。教室里顿时安静下来了，学生全都埋头写作。我观察每一个学生，都是全神贯注的写，象是比赛谁写得快似的。作文中孩子们都有一个共同的认识，成功是用汗水换来的，喜悦是付出艰辛才得到的，要获得更大的成功就要付出更多的努力。
情境的创设，最后要融入“趣”。兴趣是最好的老师，小学生要对作文发生兴趣，写出优秀的作文来，语文老师在创设情境的时候，就一定要创设学生感兴趣的情境来。如冬天来了，下大雪，外面银装素裹，天寒地冻。如果这一天刚好放假，孩子们最喜欢在雪地上玩什么游戏？所有学生异口同声地说：堆雪人和打雪仗。教室里的气氛一下活跃进来了，纷纷讲自己的堆雪人打雪仗的故事。此时作文题目出来了《我最喜欢的游戏》。
这样创设情境的作文写多了，每次作文学生都能根据老师创设的生活情境，兴趣盎然地置身于特定情境的角色之中，得心应手地完成写作任务。这样创造出来的作文，生活气息就更加浓厚，人情味就更足，文章的风格就更真实。学生在这种写作训练中也就体会到情境中的快乐、感受到写作的快乐、领略到创造的快乐，从而使学生的作文有了源头活水。