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在举国上下认真学习贯彻全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要时刻，在当前基础教育进入全面深化课程改革、全面提高教育质量、全面推进素质教育的新的历史背景下，课改教改之声此起彼伏，全国呈现教改课改“百花齐放”之态。但纵观所有的模式都有一个中心点：“小组合作学习”无可厚非的在课改教改中起着关键性的作用。下面就小组合作学习的几点与老师们共勉，以求达到抛砖引玉之作用。
一、小组合作学习的必要性
当前独生子女现象普遍，孩子出现的自私、孤僻心理等心理现象较严重，小组合作学习的过程也是小组成员之间的活动相互调整、相互改进、互补共效的过程，每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议，提醒和修正，这就要求同学之间学会尊重、善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力，甚至敢于否定自己，所以，小组合作学习是当前学生最好的学习方式，也是教师实施高效课堂教学的基础。
二、小组合作学习的建模
第一，分组前对全班学生以往一期的学习成绩、学习习惯、自律能力等各方面能力作一个较为全面、仔细的分析对比。从而，依据学生的语、数及其他学科平均成绩、学生的组织能力、性别、管理能力，按每小组6～8人的模式进行异质分组。
第二，依据组内各小组成员的综合成绩及其组织、管理能力建立各小组的小组长、纪律员、记录员等组织机构。
第三，进行小组及小组长培训，在培训中利用县教科所下发的“小组培训的六个必须与六个做到”的资料，结合本班的班规及实际要求，进行一个月的培训活动，做到不达到要求不结束的方法。
第四，制定相应的小组合作学习的班规，形成一个良性的班内各小组、组内各成员、组外同级别学生学习竞争机制，从而形成比、学、赶、帮的良好学习氛围。
第五，落实考评，利用每周五最后一节课，由班主任组织，各小组长汇报学习效果的形式，汇报一周来各小组学习情况及小组成员表现情况。其目的是：一来运用于教师对各小组及学生学习过程的记载和分析，二来可让学生明白自己这一周取得的成绩和存在的不足，以及下周准备怎么去做，教会学生学会反思，才有利对其学习的提高。
三、小组合作学习中教师的作用
众所周知，现在的课堂是帮孩子们创造“知识的超市，生命的狂欢”的场所，让孩子们过的舒畅，有良好的安全学习心理环境，能形成平等对话的师生关系是大势所趋，提倡教师多采用“少讲多练”“精讲多练”“先学后教，当堂训练”的教学模式。那么，为了适应这一高效课堂教学模式，作为教师更应该运用好学生的小组合作学习这一学习模式，把握好这个点，无疑是决定其教学成败的关键，我认为作为教师应该从以下三点去注意。
1.小组合作学习的教学设计
在教师教学设计中应该明确小组合作学习的内容，小组合作学习的内容应具有探究和讨论价值，合作学习的内容应是紧扣本节课教学核心目标，而却一节课合作学习的次数不宜安排过多。
2.小组合作学习的课堂实施
在课堂教学环节中，我认为教师应在教学开始时就明示学习目标，让学生带着目标去学;小组合作学习的问题教师要表达明确，语言简练;教师在布置合作学习目标后，要帮助各小组再次具体把学习进行分工，做到“人人有事做、事事有人做”;小组合作学习的时间要充分，不能“点到为止”“蜻蜓点水”般一带而过;小组合作学习过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学困生在活动中的表现;小组汇报展示教师要引导，尽量做到“学困生汇报、中等生补充、优等生点拨”的汇报模式。
3.小组合作学习的课后总结
教师对小组合作学习成果展示、汇报评价要及时，对学生作业完成质量的检查等综合评价应以鼓励表扬为主，让每个学生都明白自己是行的，从而帮助学生树立学习的自信心。
四、小组合作学习困惑及策略
1.过程粗糙、缺乏细节
很多小组在合作学习中没有实质意义上的合作、交流、探究过程，没有分工、自学、传递、整合的组织过程，没有对问题有深度的、有对话的、有甄别的选择过程，更多的时候是用很随意的、浅表的、无矫正的合作方式组织学习，基本处于合作学习的低效或无效状态。
2.展示被动、平面单一
由于缺乏深度的“感知初读”和严密的小组组织管理，小组成员不可能对文本有深透的理解和个人的感悟，这样的缺陷会在小组展示中得以充分的表现。一是小组展示极为被动，基本个体对教师问题的回答，不是对文本内容内化的积极主动的表述。二是展示内容浅近，没有个性理解，难以引发争论碰撞。三是展示形式单一，图画式、图表式、组合式、引用式、修辞式等展示形式很难一见。四是展示没有个性的张扬和激情的参与，没有自信、大方、洒脱的陈述和应对。五是没有组间的碰撞、争论、探究，没有思维火花的闪现。
3.组长淡出、管理无序
不少的小组看不到组长的存在，都是组员以散漫的状态在进行学习。组长没有组织小组根据文本的需要开展组内的朗读，没有根据“组情”“题情”进行必要分工，没有组织对答案的传递整合，没有安排合适的组员进行表述，没有准备好必要的矫正性展示，没有组织对其他小组的对话。总之，小组长的地位、形象、责任都看不到，我们看到的大多都是一种无组织、无统筹、无细节、低效益的所谓的合作学习，造成这种现状的主要原因，就是小组长的淡出。
4.小组合作学习及展示变成了“优生”的“一言堂”
学困生基本没思考和发言的机会，久而久之，班级中学生学习成绩及各方面能力“两极分化”更为严重。针对这种情况，我们提倡各小组在汇报时做到：学困生汇报、中等生补充、优等生点拨。这样，就督促各小组的学困生在合作学习的过程中必须去进行学习，而不是在那等优等生的答案，也训练了学困生的表达能力和帮助他们树立的自信心。
总之，在我们实践课改教改模式探索的路上，我们充分感受到小组合作学习的是高效课堂的瓶颈所在，也是实施课堂教学模式改进的关键所在，所以，“注重小组合作學习模式的探索、优化小组合作学习效果”是课改教师们的首要任务。
一、小组合作学习的必要性
当前独生子女现象普遍，孩子出现的自私、孤僻心理等心理现象较严重，小组合作学习的过程也是小组成员之间的活动相互调整、相互改进、互补共效的过程，每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议，提醒和修正，这就要求同学之间学会尊重、善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力，甚至敢于否定自己，所以，小组合作学习是当前学生最好的学习方式，也是教师实施高效课堂教学的基础。
二、小组合作学习的建模
第一，分组前对全班学生以往一期的学习成绩、学习习惯、自律能力等各方面能力作一个较为全面、仔细的分析对比。从而，依据学生的语、数及其他学科平均成绩、学生的组织能力、性别、管理能力，按每小组6～8人的模式进行异质分组。
第二，依据组内各小组成员的综合成绩及其组织、管理能力建立各小组的小组长、纪律员、记录员等组织机构。
第三，进行小组及小组长培训，在培训中利用县教科所下发的“小组培训的六个必须与六个做到”的资料，结合本班的班规及实际要求，进行一个月的培训活动，做到不达到要求不结束的方法。
第四，制定相应的小组合作学习的班规，形成一个良性的班内各小组、组内各成员、组外同级别学生学习竞争机制，从而形成比、学、赶、帮的良好学习氛围。
第五，落实考评，利用每周五最后一节课，由班主任组织，各小组长汇报学习效果的形式，汇报一周来各小组学习情况及小组成员表现情况。其目的是：一来运用于教师对各小组及学生学习过程的记载和分析，二来可让学生明白自己这一周取得的成绩和存在的不足，以及下周准备怎么去做，教会学生学会反思，才有利对其学习的提高。
三、小组合作学习中教师的作用
众所周知，现在的课堂是帮孩子们创造“知识的超市，生命的狂欢”的场所，让孩子们过的舒畅，有良好的安全学习心理环境，能形成平等对话的师生关系是大势所趋，提倡教师多采用“少讲多练”“精讲多练”“先学后教，当堂训练”的教学模式。那么，为了适应这一高效课堂教学模式，作为教师更应该运用好学生的小组合作学习这一学习模式，把握好这个点，无疑是决定其教学成败的关键，我认为作为教师应该从以下三点去注意。
1.小组合作学习的教学设计
在教师教学设计中应该明确小组合作学习的内容，小组合作学习的内容应具有探究和讨论价值，合作学习的内容应是紧扣本节课教学核心目标，而却一节课合作学习的次数不宜安排过多。
2.小组合作学习的课堂实施
在课堂教学环节中，我认为教师应在教学开始时就明示学习目标，让学生带着目标去学;小组合作学习的问题教师要表达明确，语言简练;教师在布置合作学习目标后，要帮助各小组再次具体把学习进行分工，做到“人人有事做、事事有人做”;小组合作学习的时间要充分，不能“点到为止”“蜻蜓点水”般一带而过;小组合作学习过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学困生在活动中的表现;小组汇报展示教师要引导，尽量做到“学困生汇报、中等生补充、优等生点拨”的汇报模式。
3.小组合作学习的课后总结
教师对小组合作学习成果展示、汇报评价要及时，对学生作业完成质量的检查等综合评价应以鼓励表扬为主，让每个学生都明白自己是行的，从而帮助学生树立学习的自信心。
四、小组合作学习困惑及策略
1.过程粗糙、缺乏细节
很多小组在合作学习中没有实质意义上的合作、交流、探究过程，没有分工、自学、传递、整合的组织过程，没有对问题有深度的、有对话的、有甄别的选择过程，更多的时候是用很随意的、浅表的、无矫正的合作方式组织学习，基本处于合作学习的低效或无效状态。
2.展示被动、平面单一
由于缺乏深度的“感知初读”和严密的小组组织管理，小组成员不可能对文本有深透的理解和个人的感悟，这样的缺陷会在小组展示中得以充分的表现。一是小组展示极为被动，基本个体对教师问题的回答，不是对文本内容内化的积极主动的表述。二是展示内容浅近，没有个性理解，难以引发争论碰撞。三是展示形式单一，图画式、图表式、组合式、引用式、修辞式等展示形式很难一见。四是展示没有个性的张扬和激情的参与，没有自信、大方、洒脱的陈述和应对。五是没有组间的碰撞、争论、探究，没有思维火花的闪现。
3.组长淡出、管理无序
不少的小组看不到组长的存在，都是组员以散漫的状态在进行学习。组长没有组织小组根据文本的需要开展组内的朗读，没有根据“组情”“题情”进行必要分工，没有组织对答案的传递整合，没有安排合适的组员进行表述，没有准备好必要的矫正性展示，没有组织对其他小组的对话。总之，小组长的地位、形象、责任都看不到，我们看到的大多都是一种无组织、无统筹、无细节、低效益的所谓的合作学习，造成这种现状的主要原因，就是小组长的淡出。
4.小组合作学习及展示变成了“优生”的“一言堂”
学困生基本没思考和发言的机会，久而久之，班级中学生学习成绩及各方面能力“两极分化”更为严重。针对这种情况，我们提倡各小组在汇报时做到：学困生汇报、中等生补充、优等生点拨。这样，就督促各小组的学困生在合作学习的过程中必须去进行学习，而不是在那等优等生的答案，也训练了学困生的表达能力和帮助他们树立的自信心。
总之，在我们实践课改教改模式探索的路上，我们充分感受到小组合作学习的是高效课堂的瓶颈所在，也是实施课堂教学模式改进的关键所在，所以，“注重小组合作學习模式的探索、优化小组合作学习效果”是课改教师们的首要任务。