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摘 要：本文阐述了自主学习的内涵，结合笔者的教学实践，积极贯彻英语新课程理念，并主张构建和谐的师生关系、合作互助、以问题为纽带，开展探究性学习、重视学习策略的指导等方式来培养学生自主学习的能力，为实现英语学习的可持续发展奠定基础。
关键词：自主学习，新课程教育理念，学习策略，英语教学
自主学习观是教育专家为适应21世纪全球教育发展而提出的全新的学习理念，语言学者Howard (1981)就明确提出外语教学的目标有两个：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主学习能力，即学会如何独立学习。新课程标准下的英语教学 ,要求教师在教学实践中，应以学生为主体 ,提高学生的主动性和积极性 ,以学生可持续发展为目的 ,凸显学生的自主性学习 ,促进学生全面发展。在此，让我们进一步了解自主性学习的五个特征,即:主动性、独立性、 独特性、 体验性和问题性。
（1）主动性是指学生对学习有浓厚的兴趣 ,乐于学习 ,自觉参与 ,勤于探究。
（2）独立性是指在基础教育阶段 ,学会自我调控 ,运用学习策略 ,最终变“学会”为“会学”；变“要我学”为 “我要学” 。
（3）独特性是指每个学生都有独特的个性 ,即个性差异。
（4）体验性是指英语学习强调实践 ,意即：英语是一门实践性很强的工具课，无论对哪一种程度的学生来说，英语课都永远是训练课，实践课。即使是讲解语言知识，也应该用多种方法进行听说读写综合训练，从实践活动中积累必要的感性认识，在实践活动的基础上对反复接触过的语言现象进行必要和简明的点拨和归纳，再指导语言实践活动，举一反三，促进掌握运用语言能力。
（5）问题性强调学生主动发问,学习中没问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。要发展思维、想象和创造力就要生成问题 ,发现、 提出分析和解决问题。
一切教育教学活动的逻辑起点与最终目的应是学生的发展。新课程改革倡导自主、 合作、 探究的学习方式其意义远不只是学习本身 ,它关系到学生未来的生活方式与生活质量。在英语教学中 ,首要定位就是人的教育。要充分发挥学生的主体作用 ,注重学生的全面发展 ,让学生具有持续学习的能力 ,为学生终身学习打下基础。那么，如何引导学生进行自主学习,进而促进学生全面发展呢 ?
一、构建以学生为本，民主，平等，和谐的师生关系，养成自主学习的习惯
教和学是一对矛盾 ,作为矛盾双方的教师和学生，如何和谐相处 ,实现师生之间成功的双向互动对达成教学目标至关重要。和谐的师生关系是一种融洽、真诚和温馨的心理氛围 ,是真善美的统一体 ,它是人与人之间心灵的沟通 ,是师生相互尊重，互相关爱的结果。在教育教学中 ,教师是主导 ,学生是主体。以学生为本 ,要摆正师生关系 ,既教书又育人。和谐的师生关系，良好的学习情绪有利于激发学习的兴趣，调动学习的积极性，从而产生强烈的学好英语的动机，并逐渐养成自觉自愿，自主学习英语的习惯。
二、 弘扬以问题为纽带的教育 ,开展探究性学习，培养学生自主学习的能力
“学起于思，思起于疑。”问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能，探究始于问题。在传统的教学实践中，老师唱主角 ,主动权在老师手上 ,但新课程理念要求教师应转变观念 ,转变角色 ,关注学生的发展与需求 ,突出学生的主体地位 ,树立 “一切为了学生 ,一切服务于学生” 的意识,新课程理念要求老师只是一个引导者、 助手 ,学生才是教学过程的主角.教师的 “教” 是为了学生的 “学” ,教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性 ,从 “教” 变 “导” 。教师应把研究的重点放在如何 “带着学生走向知识” ,而非“带着知识走向学生” 。教师在回答问题时，有意通过情景，故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题，鼓励学生发现问题 ,提出问题 ,讨论问题、 解决问题,鼓励学生进行批判性质疑，并注意观察学生学习过程和投入程度，努力让学习的过程充满探究的氛围，从而培养他们的求异思维，强化他们的“问题意识”，以培养他们的自主钻研，自主学习的能力。这样学生在轻松的环境下 ,畅所欲言 ,仁者见仁，智者见智，通过质疑、 答疑 、解惑,让学生在问中学 ,学中问。
让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不仅仅以传授知识为唯一目标，而且是以激发学生的问题意识、探求解决问题的办法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为主要目标。
三、倡导合作互助，优势互补，培养学生自主学习的能力
合作学习是学生以小组为单位的学习方式。合作学习首先要制定一个小组的学习目标，然后围绕这个目标在自学的基础上进行小组学习、小组讲座，从而形成一致的结论。合作学习对学生的学习和认知具有极其重要的作用。首先，合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养学生合作的意识和合作的技能。其次，合作学习有利于学生之间的沟通和交流，培养解决问题的能力。最后，合作学习能够促使学生进行不断地自我提高，学生通过相互的交流和合作，必然促使内部自我意识的觉醒，能够让学生清楚地选择与判断正确的、有效的观点和做法。在合作学习中 ,学生根据教师提供的问题展开研讨和交流 ,这样优等生可以得到发展 ,中等生可以得到锻炼 ,后进生可以得到帮助和提高 ,群体之间的互补作用可以得到充分发挥 ,学生的合作能力、 思维能力 ,特别是创新能力可以得到发展。在课堂教学中适时恰当地把握时机 ,选择适当的内容组织学生合作研究 ,既发扬了教学民主 ,又为学生合作学习创造了良好的机会 ,人人参与 ,个个发言 ,“不愤不启，不悱不发”，相互启发 ,取长补短 ,活跃了课堂气氛 ,形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流 ,有效地促进学生知识的发展和创新能力的提高。
四、 重视对学生学习策略的指导 ,培养学生自主学习的能力
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。指导学生形成有效的学习策略是培养自主学习能力的重要途径。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在传统的教学实践中，我们的教师容易忽视对学生学法的指导，教师只管教，学生只管学。学生等着老师留作业、出练习题，好像没有考试、没有练习，学生就没法学习了。这种被动的学习方式显然不能适应新课程的要求。学生普遍自我管理的能力比较弱，离开教师就不知道该如何学习，没有作业就不会安排时间，更不会自觉地对自己的学习进行不断评价和反思，调整学习策略。教师应就每学期、每学年乃至整个高中阶段给学生提出合理的、有挑战性的目标，并建议学生根据教师提出的要求来制定计划。要求学生课堂上时刻保持高度的注意力，主动参与分析、推理、归纳等认知过程；主动寻找或创造机会，进行语言交际训练，主动做好预习、复习工作；主动拓展与语言学习有关的知识。新课程理念特别强调，所有课程都要有利于学生学会如何学习，发展学生的自主学习能力。要使学生能够学会设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制订英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社
2.中华人民共和国教育部制订英语课程标准（实验）人民教育出版社
3.马俊明《中国著名特级教师教学思想录中学外语卷 》 江苏教育出版社
4.袁振国《教育新理念》教育科学出版社
5.马若文 《注重学习策略培训 优化英语课堂教学》中小学英语教学与研究
关键词：自主学习，新课程教育理念，学习策略，英语教学
自主学习观是教育专家为适应21世纪全球教育发展而提出的全新的学习理念，语言学者Howard (1981)就明确提出外语教学的目标有两个：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主学习能力，即学会如何独立学习。新课程标准下的英语教学 ,要求教师在教学实践中，应以学生为主体 ,提高学生的主动性和积极性 ,以学生可持续发展为目的 ,凸显学生的自主性学习 ,促进学生全面发展。在此，让我们进一步了解自主性学习的五个特征,即:主动性、独立性、 独特性、 体验性和问题性。
（1）主动性是指学生对学习有浓厚的兴趣 ,乐于学习 ,自觉参与 ,勤于探究。
（2）独立性是指在基础教育阶段 ,学会自我调控 ,运用学习策略 ,最终变“学会”为“会学”；变“要我学”为 “我要学” 。
（3）独特性是指每个学生都有独特的个性 ,即个性差异。
（4）体验性是指英语学习强调实践 ,意即：英语是一门实践性很强的工具课，无论对哪一种程度的学生来说，英语课都永远是训练课，实践课。即使是讲解语言知识，也应该用多种方法进行听说读写综合训练，从实践活动中积累必要的感性认识，在实践活动的基础上对反复接触过的语言现象进行必要和简明的点拨和归纳，再指导语言实践活动，举一反三，促进掌握运用语言能力。
（5）问题性强调学生主动发问,学习中没问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。要发展思维、想象和创造力就要生成问题 ,发现、 提出分析和解决问题。
一切教育教学活动的逻辑起点与最终目的应是学生的发展。新课程改革倡导自主、 合作、 探究的学习方式其意义远不只是学习本身 ,它关系到学生未来的生活方式与生活质量。在英语教学中 ,首要定位就是人的教育。要充分发挥学生的主体作用 ,注重学生的全面发展 ,让学生具有持续学习的能力 ,为学生终身学习打下基础。那么，如何引导学生进行自主学习,进而促进学生全面发展呢 ?
一、构建以学生为本，民主，平等，和谐的师生关系，养成自主学习的习惯
教和学是一对矛盾 ,作为矛盾双方的教师和学生，如何和谐相处 ,实现师生之间成功的双向互动对达成教学目标至关重要。和谐的师生关系是一种融洽、真诚和温馨的心理氛围 ,是真善美的统一体 ,它是人与人之间心灵的沟通 ,是师生相互尊重，互相关爱的结果。在教育教学中 ,教师是主导 ,学生是主体。以学生为本 ,要摆正师生关系 ,既教书又育人。和谐的师生关系，良好的学习情绪有利于激发学习的兴趣，调动学习的积极性，从而产生强烈的学好英语的动机，并逐渐养成自觉自愿，自主学习英语的习惯。
二、 弘扬以问题为纽带的教育 ,开展探究性学习，培养学生自主学习的能力
“学起于思，思起于疑。”问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能，探究始于问题。在传统的教学实践中，老师唱主角 ,主动权在老师手上 ,但新课程理念要求教师应转变观念 ,转变角色 ,关注学生的发展与需求 ,突出学生的主体地位 ,树立 “一切为了学生 ,一切服务于学生” 的意识,新课程理念要求老师只是一个引导者、 助手 ,学生才是教学过程的主角.教师的 “教” 是为了学生的 “学” ,教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性 ,从 “教” 变 “导” 。教师应把研究的重点放在如何 “带着学生走向知识” ,而非“带着知识走向学生” 。教师在回答问题时，有意通过情景，故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题，鼓励学生发现问题 ,提出问题 ,讨论问题、 解决问题,鼓励学生进行批判性质疑，并注意观察学生学习过程和投入程度，努力让学习的过程充满探究的氛围，从而培养他们的求异思维，强化他们的“问题意识”，以培养他们的自主钻研，自主学习的能力。这样学生在轻松的环境下 ,畅所欲言 ,仁者见仁，智者见智，通过质疑、 答疑 、解惑,让学生在问中学 ,学中问。
让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不仅仅以传授知识为唯一目标，而且是以激发学生的问题意识、探求解决问题的办法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为主要目标。
三、倡导合作互助，优势互补，培养学生自主学习的能力
合作学习是学生以小组为单位的学习方式。合作学习首先要制定一个小组的学习目标，然后围绕这个目标在自学的基础上进行小组学习、小组讲座，从而形成一致的结论。合作学习对学生的学习和认知具有极其重要的作用。首先，合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养学生合作的意识和合作的技能。其次，合作学习有利于学生之间的沟通和交流，培养解决问题的能力。最后，合作学习能够促使学生进行不断地自我提高，学生通过相互的交流和合作，必然促使内部自我意识的觉醒，能够让学生清楚地选择与判断正确的、有效的观点和做法。在合作学习中 ,学生根据教师提供的问题展开研讨和交流 ,这样优等生可以得到发展 ,中等生可以得到锻炼 ,后进生可以得到帮助和提高 ,群体之间的互补作用可以得到充分发挥 ,学生的合作能力、 思维能力 ,特别是创新能力可以得到发展。在课堂教学中适时恰当地把握时机 ,选择适当的内容组织学生合作研究 ,既发扬了教学民主 ,又为学生合作学习创造了良好的机会 ,人人参与 ,个个发言 ,“不愤不启，不悱不发”，相互启发 ,取长补短 ,活跃了课堂气氛 ,形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流 ,有效地促进学生知识的发展和创新能力的提高。
四、 重视对学生学习策略的指导 ,培养学生自主学习的能力
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。指导学生形成有效的学习策略是培养自主学习能力的重要途径。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在传统的教学实践中，我们的教师容易忽视对学生学法的指导，教师只管教，学生只管学。学生等着老师留作业、出练习题，好像没有考试、没有练习，学生就没法学习了。这种被动的学习方式显然不能适应新课程的要求。学生普遍自我管理的能力比较弱，离开教师就不知道该如何学习，没有作业就不会安排时间，更不会自觉地对自己的学习进行不断评价和反思，调整学习策略。教师应就每学期、每学年乃至整个高中阶段给学生提出合理的、有挑战性的目标，并建议学生根据教师提出的要求来制定计划。要求学生课堂上时刻保持高度的注意力，主动参与分析、推理、归纳等认知过程；主动寻找或创造机会，进行语言交际训练，主动做好预习、复习工作；主动拓展与语言学习有关的知识。新课程理念特别强调，所有课程都要有利于学生学会如何学习，发展学生的自主学习能力。要使学生能够学会设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制订英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社
2.中华人民共和国教育部制订英语课程标准（实验）人民教育出版社
3.马俊明《中国著名特级教师教学思想录中学外语卷 》 江苏教育出版社
4.袁振国《教育新理念》教育科学出版社
5.马若文 《注重学习策略培训 优化英语课堂教学》中小学英语教学与研究