论文部分内容阅读
【编者按】统编版语文教科书总主编温儒敏提出教师要为语文课“加码”，采取“1+x”的教学措施。他强调，“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式”。他还鼓励一线教师在“‘延伸阅读’这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点”。那么，如何开辟一个温儒敏主编所预期的“教学的创新点”，探究出“1+x”的丰富途径及教学模式，进而提高学生的阅读力是很值得研究的课题。希望本期专辑的几篇文章对读者有所启发。
朱永新教授说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”阅读对于一个人的成长起着至关重要的作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
纵观当下的阅读教学，学生阅读量偏少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”，提升阅读教学的品质成为当前语文教学迫切需要解决的问题。统编版教材总主编、北京大学温儒敏教授指出，现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书，语文统编教材专治不读书。他建议教师要为语文课“加码”，采取“1+x”的办法，在利用好统编教材以外，将课外阅读纳入教学计划。这些具有指导性的建议，高屋建瓴，直指当下语文教学的弊端，为今后用好统编版教材指明了方向。这就要求广大一线教师要准确把握统编版教材特点，立足教材实际，牵住“阅读”这个牛鼻子，努力整合课内外阅读资源，优化过程，改进方法，做好阅读教学的“加减乘除”，将课外阅读“挤进”课堂，以期找到一条实施课内外融合的有效路径。
一、课内阅读做“减法”
把课外阅读“挤进”课堂，时间从哪里来？一节课的时长是固定的，只有短短的40分钟。每册教材都有规定的学习内容，而且基于语文学科自身的特点，还要帮助学生进行书写的指导、语言的积累、读写的迁移，可谓面广量大。再加上应试教育的影响，繁琐分析甚至一度成为语文教学高耗低效的代名词。教师讲得累，学生学得厌。
如执教苏教版五年级下册《水》。在学习“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家”一句时，教者引导学生从“一个村子”读出水源的重要性，从“十公里之外”读出路途的遥远，从“一处很小的泉眼”读出水源的紧张，从“一个小时”读出等待的漫长，从“挑”读出了运输的艰难，从“一担”读出运量的稀少。教者几乎把这句话的每个重要词语都分析了一遍。这是典型的繁琐分析。
实际上，这样细密的繁琐分析，不仅挤占了宝贵的学习时间，而且还挤占了学生思维的空间，弱化了学习能力，最终带来语文教学的高耗低效。在深入推进课程改革，着力实施课内外融合的背景下，我们的阅读教学要大力做好“减法”，这倒逼我们简化教学环节，精讲巧练，压缩繁琐分析的时间，教在该教处。
教在该教处，需要我们从学生的实际出发，了解学生的学习需求，吃透学情，让教学真正贴近学生的最近发展区。可以通过预习，充分把握学情，确定学习的起点，了解学生已经掌握了哪些内容，还有哪些困惑需要解决。只有做到对学情了然于心，上起课来才能心中有数、游刃有余。教在该教处，还要精选教学的内容，凝练语用训练点。《课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的綜合性、实践性课程。学习语文的重点在语言文字运用，我们应该把落脚点放在语言文字运用上面。叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。这就要求我们既要做到立足教材，依纲扣本，又要重视教材资源的开发利用，把教材这个例子用好、用活，最大限度地提升学生的语文能力。我们在选择教学内容时，不仅要关注课文写了什么人，更要从揣摩表达的角度深入解读教材作者为什么要这样写。引导学生抓住关键词句体会结构的完整、顺序的巧妙、用词的准确，避免全面开花、大水漫灌，真正把教学内容减下来。
二、内外融合做“加法”
把课外阅读“挤进”课堂，内容从哪里来？别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”可见，加强课外阅读，内容的选择非常重要。要想把课外阅读挤进课堂，就要让学生知道，哪些书可以读，哪些书不可以读。哪些书适合浏览，哪些书需要精读。
如执教苏教版六年级下册《给家乡孩子的信》。在教学过程中，在交流阅读感受时，有学生说：“读了课文，我想起了巴金爷爷写的《随想录》这部作品。”可能考虑到《随想录》是课外读物，不是这节课学习的内容，教者是这样应答的：“有关巴金爷爷的其他作品，我们放在课后交流，好吗？”一句随意的应答，将学生刚刚燃起的兴趣之火浇灭了。
长期以来，我们习惯把课堂教学和课外阅读人为地分割开来，狭隘地认为，课堂教学就是完成课本上的学习任务，至于课外阅读，正如上例教学片段所说：“我们放在课后交流，好吗？”长此以往，会使我们的语文教学越来越“瘦”，只剩下“皮包骨头”。这样做，人为限制了阅读教学的范围，禁锢了学生的视野，严重阻碍了学生的成长。在着力实施课内外融合的背景下，阅读教学一定要做好“加法”，努力整合课内外资源，营造氛围、创设条件，将课外阅读“挤进”课堂。
实现课内外内容融合，需要做好课内外教学内容的衔接。要结合教材的教学实际，巧妙进行课外阅读的渗透。教材是教学的凭借，也是课外阅读的起点，这就要求我们要深入钻研教材，准确领会教材的思想内涵，拓宽教材外延，开阔学生视野，把课外阅读和课内阅读有机融合起来，避免出现“两张皮”现象。如学习《匆匆》，可以向学生推荐同主题的其他文章;学习《林冲棒打洪教头》，可以向学生推荐《水浒传》;学习《卖火柴的小女孩》，可以向学生推荐安徒生的其他作品;等等。
三、渗透方法做“除法”
把课外阅读“挤进”课堂，学生阅读的方法从哪里来？陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话充分揭示了学习方法指导的重要性。纵观常态的阅读教学，教者一般着力进行品词析句的精读训练。对于如何进行整本书阅读，教者常常蜻蜓点水，一带而过;或者干脆让学生进行随意交流，自己做“甩手掌柜”，顺其自然。 如执教苏教版五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》。在课的末尾，教者让学生交流最近读的课外读物《史记故事》。教者既没有进行阅读方法的指导，也没有对交流提出具体要求，学生都是在交流一些大概情节，对故事中精彩的细节描写基本没有涉及，更谈不上深入交流自己的感受了。究其原因，是教者没有对学生的课外阅读进行必要的方法指导。教者认为课堂教学主要针对课文内容，课外阅读主要是激发兴趣，学生只要读起来就行了，没必要过多干预，至于方法指导更是无从谈起。
实际上，要想把课外阅读“挤进”课堂，就需要在进行课内阅读时教给学生基本的阅读方法，进行自主阅读的训练，为课外阅读打好方法的底子。进行方法的渗透，需要根据课程标准、教学内容和学生实际，明晰方法指导的内容，形成方法指导的序列，准确进行方法指导。因此，教者一定要做好方法的概括、提炼，需要透过现象看本质，善于做好“除法”。这里的“除法”，是指教者对阅读方法进行统整、概括、筛选，去粗存精，去伪存真，剔除一些不必要的、描述性的内容，抓住关键内容进行要点式提炼，择其精要，简明扼要，形象直观，一目了然，便于学生记住、掌握、内化。通过做“除法”，让重点更突出，表述更精炼，操作更有效。像上例教学片段，我们可以通过“方法小贴士”的方式，将方法要点和自读要求一起出示给学生，便于学生对照、领会。如：可以通过“加一加”的加小标题法，进行整体感知和把握基本内容;可以通过“画一画”的圈点勾画法，学习精彩语句的表达方法;可以通过“写一写”的批注法，体会关键句子背后的深刻内涵。有了这些具体可操作的阅读方法指导，学生在进行阅读交流时，就会有法可循，学以致用，逐步内化为阅读能力，为顺利开展课外阅读做好充分的准备。
实现课内外方法融合，需要统筹做好课内外方法的有效衔接。作为语文教师，理应树立大语文观，要着眼课内外阅读的整体，在教学过程中整体设计课内外阅读，立足教材内容，改进教学过程，选好阅读方法渗透的点，帮助学生凝练方法要点，内化阅读方法，培养阅读能力，实现由教师领着读到学生自主读的根本转变。
四、改进评价做“乘法”
把课外阅读“挤进”课堂，阅读效果如何保证？为扎实开展课外阅读活动，我们要求各班每周都开设一节阅读指导课，对学生的课外阅读进行专项指导。常态的课外阅读活动，教者要等到每周一次的阅读指导课时才进行阅读过程和方法的指导，学生也才有机会进行课外阅读心得交流。这种滞后的阅读指导，教师指导的效率可想而知，导致许多学生阅读能力提高不快，阅读浮于表面，难以深入，客观上造成了课外阅读指导的“走过场”。
之所以造成这种情况，一方面是因为学生的课外阅读进度不一，有快有慢，教师的指导往往与学生的阅读过程不同步，针对性不强。这就需要教者优化指导过程，将课外阅读纳入到学生作业范畴，将课外阅读从隐性任务转化为显性任务，从弹性任务转化为刚性任务。课堂作业作为学生必须要完成的刚性任务，具有很强的权威性。为确保课外阅读效果，我们有必要将课外阅读和学生课堂作业进行有机整合，把课外阅读纳入作业之中，要求学生必须完成，增强课外阅读的权威性。
另一方面是学生课外阅读兴趣不浓。课外阅读一直是语文教学的软肋，一个重要原因就是评价没有及时跟上，导致学生兴趣不浓。强化课外阅读，必须要从改进阅读评价、激發阅读兴趣开始。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就要求我们立足学生实际，以激发阅读兴趣为重点，以评价为支撑点，充分调动学生阅读的积极性和主动性，着力做好“乘法”。这里的“乘法”，就是指通过持续、动态的评价进行强化，不断激发、巩固学生的阅读兴趣，充分放大评价效应。为调动学生阅读兴趣，可以采取加星的方式，对学生课外阅读进行跟踪管理。如读完一本书得一颗星，在班级公开交流得二颗星，做读书小报得三颗星。也可以采取进阶的方式，根据学生阅读的数量和质量，分别授予“小蜜蜂”“小书虫”“读书小达人”等称号，让学生逐层进阶，欲罢不能。学生对课外阅读有了浓厚的兴趣，产生了“我要读”的强烈愿望，就会释放巨大的潜能，课外阅读就会进入到我们所期望的理想状态了。
当然，优化课外阅读不是一朝一夕之功。只要我们认真落实课标精神，课内阅读做“减法”，内外融合做“加法”，渗透方法做“除法”，改进评价做“乘法”，优化过程，改进方法，就一定能整合课内外阅读资源，将课外阅读“挤进”课堂，实现课内外阅读的有效融合。
[作者单位：江苏省高邮实验小学（东校区）]
朱永新教授说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”阅读对于一个人的成长起着至关重要的作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
纵观当下的阅读教学，学生阅读量偏少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”，提升阅读教学的品质成为当前语文教学迫切需要解决的问题。统编版教材总主编、北京大学温儒敏教授指出，现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书，语文统编教材专治不读书。他建议教师要为语文课“加码”，采取“1+x”的办法，在利用好统编教材以外，将课外阅读纳入教学计划。这些具有指导性的建议，高屋建瓴，直指当下语文教学的弊端，为今后用好统编版教材指明了方向。这就要求广大一线教师要准确把握统编版教材特点，立足教材实际，牵住“阅读”这个牛鼻子，努力整合课内外阅读资源，优化过程，改进方法，做好阅读教学的“加减乘除”，将课外阅读“挤进”课堂，以期找到一条实施课内外融合的有效路径。
一、课内阅读做“减法”
把课外阅读“挤进”课堂，时间从哪里来？一节课的时长是固定的，只有短短的40分钟。每册教材都有规定的学习内容，而且基于语文学科自身的特点，还要帮助学生进行书写的指导、语言的积累、读写的迁移，可谓面广量大。再加上应试教育的影响，繁琐分析甚至一度成为语文教学高耗低效的代名词。教师讲得累，学生学得厌。
如执教苏教版五年级下册《水》。在学习“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家”一句时，教者引导学生从“一个村子”读出水源的重要性，从“十公里之外”读出路途的遥远，从“一处很小的泉眼”读出水源的紧张，从“一个小时”读出等待的漫长，从“挑”读出了运输的艰难，从“一担”读出运量的稀少。教者几乎把这句话的每个重要词语都分析了一遍。这是典型的繁琐分析。
实际上，这样细密的繁琐分析，不仅挤占了宝贵的学习时间，而且还挤占了学生思维的空间，弱化了学习能力，最终带来语文教学的高耗低效。在深入推进课程改革，着力实施课内外融合的背景下，我们的阅读教学要大力做好“减法”，这倒逼我们简化教学环节，精讲巧练，压缩繁琐分析的时间，教在该教处。
教在该教处，需要我们从学生的实际出发，了解学生的学习需求，吃透学情，让教学真正贴近学生的最近发展区。可以通过预习，充分把握学情，确定学习的起点，了解学生已经掌握了哪些内容，还有哪些困惑需要解决。只有做到对学情了然于心，上起课来才能心中有数、游刃有余。教在该教处，还要精选教学的内容，凝练语用训练点。《课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的綜合性、实践性课程。学习语文的重点在语言文字运用，我们应该把落脚点放在语言文字运用上面。叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。这就要求我们既要做到立足教材，依纲扣本，又要重视教材资源的开发利用，把教材这个例子用好、用活，最大限度地提升学生的语文能力。我们在选择教学内容时，不仅要关注课文写了什么人，更要从揣摩表达的角度深入解读教材作者为什么要这样写。引导学生抓住关键词句体会结构的完整、顺序的巧妙、用词的准确，避免全面开花、大水漫灌，真正把教学内容减下来。
二、内外融合做“加法”
把课外阅读“挤进”课堂，内容从哪里来？别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”可见，加强课外阅读，内容的选择非常重要。要想把课外阅读挤进课堂，就要让学生知道，哪些书可以读，哪些书不可以读。哪些书适合浏览，哪些书需要精读。
如执教苏教版六年级下册《给家乡孩子的信》。在教学过程中，在交流阅读感受时，有学生说：“读了课文，我想起了巴金爷爷写的《随想录》这部作品。”可能考虑到《随想录》是课外读物，不是这节课学习的内容，教者是这样应答的：“有关巴金爷爷的其他作品，我们放在课后交流，好吗？”一句随意的应答，将学生刚刚燃起的兴趣之火浇灭了。
长期以来，我们习惯把课堂教学和课外阅读人为地分割开来，狭隘地认为，课堂教学就是完成课本上的学习任务，至于课外阅读，正如上例教学片段所说：“我们放在课后交流，好吗？”长此以往，会使我们的语文教学越来越“瘦”，只剩下“皮包骨头”。这样做，人为限制了阅读教学的范围，禁锢了学生的视野，严重阻碍了学生的成长。在着力实施课内外融合的背景下，阅读教学一定要做好“加法”，努力整合课内外资源，营造氛围、创设条件，将课外阅读“挤进”课堂。
实现课内外内容融合，需要做好课内外教学内容的衔接。要结合教材的教学实际，巧妙进行课外阅读的渗透。教材是教学的凭借，也是课外阅读的起点，这就要求我们要深入钻研教材，准确领会教材的思想内涵，拓宽教材外延，开阔学生视野，把课外阅读和课内阅读有机融合起来，避免出现“两张皮”现象。如学习《匆匆》，可以向学生推荐同主题的其他文章;学习《林冲棒打洪教头》，可以向学生推荐《水浒传》;学习《卖火柴的小女孩》，可以向学生推荐安徒生的其他作品;等等。
三、渗透方法做“除法”
把课外阅读“挤进”课堂，学生阅读的方法从哪里来？陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话充分揭示了学习方法指导的重要性。纵观常态的阅读教学，教者一般着力进行品词析句的精读训练。对于如何进行整本书阅读，教者常常蜻蜓点水，一带而过;或者干脆让学生进行随意交流，自己做“甩手掌柜”，顺其自然。 如执教苏教版五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》。在课的末尾，教者让学生交流最近读的课外读物《史记故事》。教者既没有进行阅读方法的指导，也没有对交流提出具体要求，学生都是在交流一些大概情节，对故事中精彩的细节描写基本没有涉及，更谈不上深入交流自己的感受了。究其原因，是教者没有对学生的课外阅读进行必要的方法指导。教者认为课堂教学主要针对课文内容，课外阅读主要是激发兴趣，学生只要读起来就行了，没必要过多干预，至于方法指导更是无从谈起。
实际上，要想把课外阅读“挤进”课堂，就需要在进行课内阅读时教给学生基本的阅读方法，进行自主阅读的训练，为课外阅读打好方法的底子。进行方法的渗透，需要根据课程标准、教学内容和学生实际，明晰方法指导的内容，形成方法指导的序列，准确进行方法指导。因此，教者一定要做好方法的概括、提炼，需要透过现象看本质，善于做好“除法”。这里的“除法”，是指教者对阅读方法进行统整、概括、筛选，去粗存精，去伪存真，剔除一些不必要的、描述性的内容，抓住关键内容进行要点式提炼，择其精要，简明扼要，形象直观，一目了然，便于学生记住、掌握、内化。通过做“除法”，让重点更突出，表述更精炼，操作更有效。像上例教学片段，我们可以通过“方法小贴士”的方式，将方法要点和自读要求一起出示给学生，便于学生对照、领会。如：可以通过“加一加”的加小标题法，进行整体感知和把握基本内容;可以通过“画一画”的圈点勾画法，学习精彩语句的表达方法;可以通过“写一写”的批注法，体会关键句子背后的深刻内涵。有了这些具体可操作的阅读方法指导，学生在进行阅读交流时，就会有法可循，学以致用，逐步内化为阅读能力，为顺利开展课外阅读做好充分的准备。
实现课内外方法融合，需要统筹做好课内外方法的有效衔接。作为语文教师，理应树立大语文观，要着眼课内外阅读的整体，在教学过程中整体设计课内外阅读，立足教材内容，改进教学过程，选好阅读方法渗透的点，帮助学生凝练方法要点，内化阅读方法，培养阅读能力，实现由教师领着读到学生自主读的根本转变。
四、改进评价做“乘法”
把课外阅读“挤进”课堂，阅读效果如何保证？为扎实开展课外阅读活动，我们要求各班每周都开设一节阅读指导课，对学生的课外阅读进行专项指导。常态的课外阅读活动，教者要等到每周一次的阅读指导课时才进行阅读过程和方法的指导，学生也才有机会进行课外阅读心得交流。这种滞后的阅读指导，教师指导的效率可想而知，导致许多学生阅读能力提高不快，阅读浮于表面，难以深入，客观上造成了课外阅读指导的“走过场”。
之所以造成这种情况，一方面是因为学生的课外阅读进度不一，有快有慢，教师的指导往往与学生的阅读过程不同步，针对性不强。这就需要教者优化指导过程，将课外阅读纳入到学生作业范畴，将课外阅读从隐性任务转化为显性任务，从弹性任务转化为刚性任务。课堂作业作为学生必须要完成的刚性任务，具有很强的权威性。为确保课外阅读效果，我们有必要将课外阅读和学生课堂作业进行有机整合，把课外阅读纳入作业之中，要求学生必须完成，增强课外阅读的权威性。
另一方面是学生课外阅读兴趣不浓。课外阅读一直是语文教学的软肋，一个重要原因就是评价没有及时跟上，导致学生兴趣不浓。强化课外阅读，必须要从改进阅读评价、激發阅读兴趣开始。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就要求我们立足学生实际，以激发阅读兴趣为重点，以评价为支撑点，充分调动学生阅读的积极性和主动性，着力做好“乘法”。这里的“乘法”，就是指通过持续、动态的评价进行强化，不断激发、巩固学生的阅读兴趣，充分放大评价效应。为调动学生阅读兴趣，可以采取加星的方式，对学生课外阅读进行跟踪管理。如读完一本书得一颗星，在班级公开交流得二颗星，做读书小报得三颗星。也可以采取进阶的方式，根据学生阅读的数量和质量，分别授予“小蜜蜂”“小书虫”“读书小达人”等称号，让学生逐层进阶，欲罢不能。学生对课外阅读有了浓厚的兴趣，产生了“我要读”的强烈愿望，就会释放巨大的潜能，课外阅读就会进入到我们所期望的理想状态了。
当然，优化课外阅读不是一朝一夕之功。只要我们认真落实课标精神，课内阅读做“减法”，内外融合做“加法”，渗透方法做“除法”，改进评价做“乘法”，优化过程，改进方法，就一定能整合课内外阅读资源，将课外阅读“挤进”课堂，实现课内外阅读的有效融合。
[作者单位：江苏省高邮实验小学（东校区）]