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语言是体育教师进行成功教学的“纽带”。体育教学中，生动活泼、幽默诙谐、简洁准确的语言能极大提高学生的学习兴趣。所以体育教师不仅要用规范准确、简捷精炼、生动形象，且具有鼓励性、启发性、激励性和指导性的有声语言，进行课堂讲解；同时还要恰当利用姿势、眼神、语速、时空和位置变化等无声语言与学生进行信息交流的活动，只有把它们有机地结合，形成完美的统一，才能提高课堂教学的效果。本文就体育教学中语言的分类和运用浅谈如下：
一、有声语言的合理运用
1.专业语言的规范性 专业语言即专业术语，是教师用来准确表达体育教学动作的名称、技术要领和动作特征的专门语言，是体育教学中最简洁精炼的语言。在教学中教师应根据运动项目的不同，准确地运用专业语言，避免不规范的语言出现。如把掷标枪说成是“扔标枪”，把跳远说成是“跳沙坑”，把计时说成“掐表”等等。作为体育教师要不断提高自己的专业知识，带头使用专业语言，正确运用专业语言。
2.直述语言的明确性 直述语言即生动有趣、引人入胜。多用在上课宣布课的内容、布置任务、提出要求、规范纪律和讲解技术动作要领时运用。这些语言简明扼要、条理清晰，加之上课刚开始学生的注意力比较集中，会收到较为理想的教学效果。教学语言要突出重点抓住关键，起到画龙点睛的作用。
3.讲解语言的简捷性 在课堂教学中尽可能要用最少的语句表达最丰富的内容。讲解语言一般在讲解技术动作要领和概念时采用，体育教学要达到精讲多练，讲解语言就必须准确精炼，生动形象。准确，是指讲解内容必须正确，具有科学性。精炼，则是在准确的基础上把动作过程概括为简练的要点。
4.鼓励语言的激励性 夸美纽斯说过：“一个能运用动听的、明晰的教學语言的教师，他的声音会像油一样，浸入学生的心里，把知识带进去。”在课堂上教师通过情趣盎然的表述，可以把学生带入知识的海洋。教学中，教师运用肯定、鼓励、尊重和信任的语言对学生进行评定，能调动学生的学习积极性。因此，课堂上教师要善于观察学生的情绪、及时调节，用鼓励性的语言激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
5.夸张语言的形象性 夸张语言即对动作形象巧用夸张，让学生根据自己对事物的认识和以往的经验产生丰富的联想，沟通孤立的表象，从而建立恰当的联系。比如用“立如松、坐如钟、行如风、卧如弓”来形容人体的正确姿势；把起跑的动作比为“离弦之箭”；跨栏比作“鲤鱼跃龙门”等等。这种带有夸张的表述既有知识性又有趣味性，能引起学生浓厚的学习兴趣，产生学习动力，提高学习兴趣。
6.指导语言的针对性 由于学生年龄阶段的不同，他们的能力、兴趣、爱好等诸多方面都存在着差异。因此，教学中教师应根据学生的实际情况，在不同的场合正确运用指导语言。如集体练习时，教师要抓住集中的问题、语言简短、直截了当；分散练习时，教师对学生进行个别指导时语言要和蔼、具有耐心、循循善诱，不要用讥讽、挖苦的语言；分组练习便于教师检查指导，这时教师应及时对学生所做的练习做出小结，指出他们的优点和不足，并提出新的要求，使他们不断进步。
7.口令语言的时空性 体育课大多是在室外进行的，由于空间比较大，因此，教师所发出的口令要开合有度，声音响亮，吐字清晰，节奏鲜明，语调协调；以引起学生的注意，达到迅速指挥调动队伍和组织教学的目的。
二、体态语言的合理运用
体态语言是体育教学语言所独有的特色，是任何讲解语言所不能替代的。体态语言又称“形体语言”，是教师利用姿势、眼神、语速、时空和位置变化与学生进行信息交流的活动。
1.视线接触的交往 它主要通过教师的面部表情、精神状态以及眼神的细微变化，对学生产生暗示。如上课前，教师用信任和热情的目光环视全体学生，能把教师期望和信任的信息传递给学生，使课堂教学有一个好的开端。教学中，学生完成某个动作时教师用赞许的目光或点头示意，给他以肯定，使其受到鼓舞。当个别学生违反纪律时，教师又不能中断教学对他进行批评，此时教师可以用严厉和责备的目光给他以暗示；或走到他面前轻轻拍拍他的肩膀，当师生视线接触后，教师轻轻地摇头，以示提醒；这样既给他留了面子，又使他感到愧疚和自责，从而收到“此时无声胜有声”的效果。
2.身体姿势的交往 手势、体态变化都属于这种交往。如教师在示范技术动作的重难点时，可以用手势指点动作的用力方向，比画高度、长度等；用手臂的摆动来表现动作的幅度和速度，帮助学生建立时间和空间概念。此外，教师的教态和仪表对学生也有着潜移默化的影响作用。教师的站立姿势应尽可能地保持立正姿势，不要抖动四肢；衣着上应朴素大方，时刻保持高昂的情绪、充沛的体力、自若的神态。示范动作应准确熟练、协调优美、舒展大方，给学生以美的享受，这样可以给学生以直观形象，激发他们学习的欲望。
3.空间位置的交往 教师就像演员，不仅要有动作和表情，而且还要经常变换位置，这样才能营造和谐、融洽的教学氛围。如在课的开始部分，教师的位置离学生过远，会使课堂气氛显得严肃；准备部分，教师与学生一起活动，可以提高学生的学习积极性；基本部分，教师走近学生，有利于学生完成技术动作，提高教学效果；而在结束部分，教师和学生在音乐的伴奏下翩翩起舞，能使学生体会优美的旋律和意境，使他们心情舒畅，身体放松。
4.辅助语言的交往 声调和语言的停顿、语速的快慢变化、哨声的运用都能增加语言的分量，能诱导和吸引学生的注意力。如教师在讲解重难点和关键内容时，声音、语调、表情、神态也应该随着讲解的变化而变化，这样能给学生提供更多的反馈信息，学生收到这些信息后，就会随时调整自己的练习，更好地完成学习任务。又如在跑、跳的练习中，教师应采用跳跃性的口令和节奏，而在结束部分则应采用节奏缓慢的声调和语速。
主要参考文献：
1.柳斌等.学校体育卫生工作全书[M].北京：九洲图书出版社
2.张朋炬.体育教师教学语言艺术[J].小学教学研究
一、有声语言的合理运用
1.专业语言的规范性 专业语言即专业术语，是教师用来准确表达体育教学动作的名称、技术要领和动作特征的专门语言，是体育教学中最简洁精炼的语言。在教学中教师应根据运动项目的不同，准确地运用专业语言，避免不规范的语言出现。如把掷标枪说成是“扔标枪”，把跳远说成是“跳沙坑”，把计时说成“掐表”等等。作为体育教师要不断提高自己的专业知识，带头使用专业语言，正确运用专业语言。
2.直述语言的明确性 直述语言即生动有趣、引人入胜。多用在上课宣布课的内容、布置任务、提出要求、规范纪律和讲解技术动作要领时运用。这些语言简明扼要、条理清晰，加之上课刚开始学生的注意力比较集中，会收到较为理想的教学效果。教学语言要突出重点抓住关键，起到画龙点睛的作用。
3.讲解语言的简捷性 在课堂教学中尽可能要用最少的语句表达最丰富的内容。讲解语言一般在讲解技术动作要领和概念时采用，体育教学要达到精讲多练，讲解语言就必须准确精炼，生动形象。准确，是指讲解内容必须正确，具有科学性。精炼，则是在准确的基础上把动作过程概括为简练的要点。
4.鼓励语言的激励性 夸美纽斯说过：“一个能运用动听的、明晰的教學语言的教师，他的声音会像油一样，浸入学生的心里，把知识带进去。”在课堂上教师通过情趣盎然的表述，可以把学生带入知识的海洋。教学中，教师运用肯定、鼓励、尊重和信任的语言对学生进行评定，能调动学生的学习积极性。因此，课堂上教师要善于观察学生的情绪、及时调节，用鼓励性的语言激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
5.夸张语言的形象性 夸张语言即对动作形象巧用夸张，让学生根据自己对事物的认识和以往的经验产生丰富的联想，沟通孤立的表象，从而建立恰当的联系。比如用“立如松、坐如钟、行如风、卧如弓”来形容人体的正确姿势；把起跑的动作比为“离弦之箭”；跨栏比作“鲤鱼跃龙门”等等。这种带有夸张的表述既有知识性又有趣味性，能引起学生浓厚的学习兴趣，产生学习动力，提高学习兴趣。
6.指导语言的针对性 由于学生年龄阶段的不同，他们的能力、兴趣、爱好等诸多方面都存在着差异。因此，教学中教师应根据学生的实际情况，在不同的场合正确运用指导语言。如集体练习时，教师要抓住集中的问题、语言简短、直截了当；分散练习时，教师对学生进行个别指导时语言要和蔼、具有耐心、循循善诱，不要用讥讽、挖苦的语言；分组练习便于教师检查指导，这时教师应及时对学生所做的练习做出小结，指出他们的优点和不足，并提出新的要求，使他们不断进步。
7.口令语言的时空性 体育课大多是在室外进行的，由于空间比较大，因此，教师所发出的口令要开合有度，声音响亮，吐字清晰，节奏鲜明，语调协调；以引起学生的注意，达到迅速指挥调动队伍和组织教学的目的。
二、体态语言的合理运用
体态语言是体育教学语言所独有的特色，是任何讲解语言所不能替代的。体态语言又称“形体语言”，是教师利用姿势、眼神、语速、时空和位置变化与学生进行信息交流的活动。
1.视线接触的交往 它主要通过教师的面部表情、精神状态以及眼神的细微变化，对学生产生暗示。如上课前，教师用信任和热情的目光环视全体学生，能把教师期望和信任的信息传递给学生，使课堂教学有一个好的开端。教学中，学生完成某个动作时教师用赞许的目光或点头示意，给他以肯定，使其受到鼓舞。当个别学生违反纪律时，教师又不能中断教学对他进行批评，此时教师可以用严厉和责备的目光给他以暗示；或走到他面前轻轻拍拍他的肩膀，当师生视线接触后，教师轻轻地摇头，以示提醒；这样既给他留了面子，又使他感到愧疚和自责，从而收到“此时无声胜有声”的效果。
2.身体姿势的交往 手势、体态变化都属于这种交往。如教师在示范技术动作的重难点时，可以用手势指点动作的用力方向，比画高度、长度等；用手臂的摆动来表现动作的幅度和速度，帮助学生建立时间和空间概念。此外，教师的教态和仪表对学生也有着潜移默化的影响作用。教师的站立姿势应尽可能地保持立正姿势，不要抖动四肢；衣着上应朴素大方，时刻保持高昂的情绪、充沛的体力、自若的神态。示范动作应准确熟练、协调优美、舒展大方，给学生以美的享受，这样可以给学生以直观形象，激发他们学习的欲望。
3.空间位置的交往 教师就像演员，不仅要有动作和表情，而且还要经常变换位置，这样才能营造和谐、融洽的教学氛围。如在课的开始部分，教师的位置离学生过远，会使课堂气氛显得严肃；准备部分，教师与学生一起活动，可以提高学生的学习积极性；基本部分，教师走近学生，有利于学生完成技术动作，提高教学效果；而在结束部分，教师和学生在音乐的伴奏下翩翩起舞，能使学生体会优美的旋律和意境，使他们心情舒畅，身体放松。
4.辅助语言的交往 声调和语言的停顿、语速的快慢变化、哨声的运用都能增加语言的分量，能诱导和吸引学生的注意力。如教师在讲解重难点和关键内容时，声音、语调、表情、神态也应该随着讲解的变化而变化，这样能给学生提供更多的反馈信息，学生收到这些信息后，就会随时调整自己的练习，更好地完成学习任务。又如在跑、跳的练习中，教师应采用跳跃性的口令和节奏，而在结束部分则应采用节奏缓慢的声调和语速。
主要参考文献：
1.柳斌等.学校体育卫生工作全书[M].北京：九洲图书出版社
2.张朋炬.体育教师教学语言艺术[J].小学教学研究