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育英学校小学英语课程是十二年一体化英语课程体系的基础，小学英语教师团队经过近两年时间的反复研讨和实践反思，确立了全面贯彻落实《义务教育英语课程标准（2011年版）》，为小学生打好英语课程基础的总目标，明确了小学阶段教学目标、重点及路径定位，即：兴趣引领一听力熏陶一语音意识一拼读习惯；视听模仿一说演唱玩一朗读阅读一书写基础。根据上述思路，低年级学部着重在教学、测评活动情景化、兴趣化、游戏化方面的探索；中高年级学部以语音学习为主线，着重进行了拼读教学、听一说一唱一演校本课程资源开发和校本测评体系建构等方面的探索。兴趣激发，拓宽学习渠道
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标的要求，小学英语课程在实施过程中，始终将激发、保持学生英语学习兴趣作为切入点，并通过开展丰富多彩的语言实践活动，营造英语学习氛同，拓宽学习渠道，使学生充分体验学习成就。
低年级学部筛选10首课外歌曲、歌谣编辑成册，并编排简单的动作帮助学生理解和表演，符合学，卜好唱、乐演的特点，激发了学生的学习兴趣和热情。中年级教研组充分利用教材中歌曲、歌谣、故事，模仿跟读，同时，根据单元话题，筛选适合学生的经典绘本及故事，如：Peppa Pig系列、《迪斯尼神奇英语》系列、Little Fox-Stories等适时播放，吸引学生注意力，拓展学生视野，不断激发并强化学生学习兴趣。高年级教研组开发了Speaking and Singing校本教材，精选了和主题相关的二十首经典英文歌曲，如：Be What You Want to Be（jobs），WavingFlag（sports）， Cry on My Shoulder， Be Prouciof（feelings）等，并把课前学唱作为教学导入必不可少的环节，激活学生的已有认知并保持学习兴趣。在此基础上，将《典范英语》引入课堂，通过生动有趣的英语故事，激发学生的阅读兴趣，培养纯正的语音语调和初步的阅读习惯。
通过课外活动，营造学习氛围。课外活动是课堂学习的延伸。我们每学期组织一次英文书写大赛、英文短剧展演（英文朗读秀、英语歌曲大联唱），以及每年一度“Happy English，HappyDay”英语节、英语技能综合展示周等特色活动。通过活动课程的开展，为不同的学生搭建语言实践和展示的平台，营造校同英语氛围，极大地激发了学生英语学习兴趣，提升了英语综合能力。
突出语音教学，突破英语学习的难点
我们通过对小学生英语学习困难的调研，认识到缺乏良好的语音、语调、语感是导致学生英语学习障碍的主要原因。基于此，我们把语音教学没定为整个小学阶段的教学主线，着力构建语音意识，培养良好的语音习惯，为听说读写诸方面语言技能的发展奠定基础。
首先，学校聘请专家对教师进行语音教学培训。Oxford Phonics Wodd编者Craig Wright及Julia Change为组内教师做语音乐范课并进行了专题讲座。Mr.Wright的Whole-Part-Whole的教学理论，使教师们了解到语音教学不仅仅是方法运用，更重要的是语感的形成以及为学生今后的英语阅读做准备。
以此为切入点，我们在课堂教学中坚持以语音学习为中心，通过创没语音环境、加强语音感知、拓宽听说渠道，着力培养学生的良好的语感和语音语调。小学一、二年级通过课堂上进行歌谣、歌曲、《典范英语》故事等素材模仿、渗透语音，培养学生模仿语音语调的兴趣和习惯。中年级开始帮助学生认识元音字母以及元音字母组合的拼读规律。语音学习在课堂上并不是枯燥地进行，而是利用朗朗上口的歌谣、歌曲创设语境，让学生整体感知，自然习得。同时，三年级的单词小书、四年级的拼读翻翻书、语音插词板的研发，使得单词拼读充满乐趣、更富有挑战性。高年级的语音教学则通过师生共建故事一语音感知一拓展词汇一创编歌谣（故事）等教学环节，让学生在有思维挑战的情境中学习和内化，并进行拓展运用。
与此同时，在校本资源库中，专设了语音课程资源包，汇集如：Alphablocks，Phonics Kids， Oxford Phonics World，《攀登英语，有趣的字母（字母组合）》，《典范英语——少儿英语拼读课程》，LittleFox-Pronunciation，《Phonics——拼读课程》以及大量有助于语音感知和习惯培养的歌曲系列素材。这些素材也根据不同年龄、教学内容、话题进行整理，同时配以视频、音频文件使得素材使用具针对性、直观性、趣味性。
构建新的学业评价体系
评价是英语课程的重要组成部分，随着我校英语课程的不断深入，单一的纸笔考试型的终结性评价已经不能适应新形势下课程发展的需求，我们开始了建构以学牛为本、符合英语学科特点、关注过程、关注语言运用能力发展的校本学习评价体系的探索。表1是我们研发的小学生英语学业评价基本框架结构（以五年级为例）。
学业评价结构主要由五部分组成：课堂表现、课后语言实践、期末评价、学期总评以及我的荣誉。其中前三项有具体的量化指标。如课堂表现，主要通过英语学科五项课堂常规要求（Rules）考量：1.Read loudly.（大声朗读）；2.Use English as possible as you can.（尽可能用英语发言）3.Listen carefully.（仔细倾听）4.Eyes to speaker（s）.（眼睛注视发言者）5.Share with your partners（与伙伴分享）进行评价，但此项本着宜粗不宜细的原则，尽可能规范学牛的课堂行为，培养良好的学习习惯。英语活动评价内容，每学期会随着深程内容及活动形式的变化而调整。为了让学生了解学业评价的基本准则，各年级每学期开学第一深会将评价标准和要求向学生公示。此学业评价结构还会进一步改进，以使评价内容更全面、科学、公正，便于操作，正确引领教学方向。 除此之外，我们对学校原来的小学生英语期末成绩评定体系和测评方式进行了调整和改进，把对学生英语口头表达能力的考查列为重要的评价内容。
三、四年级的学业测评以听说考查为主，教师在每学期期末英语测评周内逐一对学生进行口语随堂测试。五、六年级采用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力，重点考查学生用英语做事情的能力。学期末进行正规的口语考试，由英语组全体教师组成测评小组，采用一对一口语考查的方式进行，每个学生大约3～5分钟的口试时间。口试内容包含问候与交流，唱一首英文歌曲，说一首英文歌谣或朗读课文语篇，以及看图说话（叫答问题）等形式，内容涵盖教材中的各个话题。考试内容提前告知学生，便于学生考前认真准备，在考试过程中，教师不但关注学生在口试中对语言知识和语言技能的掌握与运用，还对学生在口语测试中表现出主动的学习态度给以肯定。
小学低年级评价形式活动化的探索与实践
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出“小学中、低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式。”“小字母的旅程之非洲大冒险”是2015年6月5日针对二年级全体学生的英语口语能力的测评活动，本次活动选择了非洲的六大景点分别对应本学期学过的六个单元话题，同学们在不同的景点与考官进行话题交流。活动没计旨在评价了解学生学习情况的同时，激发学习兴趣，引领改进学习方式，全面发展学生的各项能力，培育学生的规范行为，活动得到了学生与家长们的高度认同。评价活动的成功源于以下几点：
1.不间断的探索与实践奠定基础
2012年至今，我们针对低年级英语终结性评价形式进行了三次大胆尝试：2012年4月与体育学科融合的班级“跳跳球读单词”大比拼；2012年12月学生自主选择已学英文故事，自由组成小组或个人表演故事或歌曲的“英语能力展演”；2013年4月由家长、高年级学生组成志愿者考官进行的“飞奔的单词”班级接力比赛。通过不间断的探索实践，评价形式、内容与方法逐步丰富与成熟起来。
2.情境创设点燃学生参与评价活动的热情
低年级小学生想象力丰富、处于形象思维阶段，喜欢听故事，并乐于将自己想象成其中的一个角色。2014年初，教师以“小字母的旅程”为大背景整体架构了一学年的教学评价。即学生将自己想象为一个“小字母”，离开祖国去旅行，每到一个旅行地点完成一个任务，即一项终结性的学科评价，而获得去该地的机票，或者船票的过程为形成性评价。本学期“小字母的旅程”推进到了非洲大陆。我们主要是通过创设活动过程、场景布置、活动评价方法三个方面的整体情境来提高学生参与评价活动的兴趣。例如：特别设计了符合学生认知特点，与活动大情境相吻合的六幅非洲动物贴画，每幅画分别对应一个非洲景点。学牛只要能够在该景点与“考官”进行相关话题的两个话轮的口语交流就可以获得一种小动物。
活动后，“小字母”在感言中写道：“太有趣了，真有去那里的感觉呢。”“我遇到了哥哥姐姐他们都带着动物头饰，太可爱了！”情境的创设为学生插上了想象的翅膀。
3.育人因素的渗透使评价活动意义深远
教育的真正目的在于育人。本次英语口语能力评价活动面向二年级368名学生，是培养学生瓦助友爱，规范学生行为的良好契机。因此我们确定了本次活动的行为规范目标：学生能够自觉排队，轻声表达自己的快乐，慢步寻访各个场地。为此，我们没立了“最美小字母班级”与“最美小字母”奖。
为了让学生学会遵守活动规则，教师编写了小字母旅行口诀：“按照班级排队等，站在橘红标志后；遇到困难找仙女，轻声慢步有秩序；英文交流说谢谢，勇闯魅力大非洲！”朗朗上口的小字母旅行口决，囊括了所有的规则，适应了学生的年龄特点，同学们很快牢记在心，使得整个活动有序而充满欢乐。
为保证本次口语能力测评活动顺利进行，我们邀请了学生家长和高年级同学参与。活动的六个地点场景也是由家长志愿者进行策划和布置的。教师以此对学生进行感恩教育，在活动结束后，请学生给志愿者写感谢信。有学生在明信片上写道：“谢谢大哥哥、大姐姐，天气那么热你们还赶过来给我们考试，你们考了很多人都不嫌累，一口水也不喝，让我很感动！”
语言来源于生活，生活本身是多姿多彩的。本次英语口语能力评价活动，用丰富的情境创设调动学生主动参与、主动学习的热情。活动过程中同学们在不同地点与各年龄层次的“动物考官”进行情景语言交流，既锻炼了学生的交往能力、创造力与想象力，他们的言谈举止行为规范也经受了检验。有学生情不白禁地说：“真想再考一百次！”
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标的要求，小学英语课程在实施过程中，始终将激发、保持学生英语学习兴趣作为切入点，并通过开展丰富多彩的语言实践活动，营造英语学习氛同，拓宽学习渠道，使学生充分体验学习成就。
低年级学部筛选10首课外歌曲、歌谣编辑成册，并编排简单的动作帮助学生理解和表演，符合学，卜好唱、乐演的特点，激发了学生的学习兴趣和热情。中年级教研组充分利用教材中歌曲、歌谣、故事，模仿跟读，同时，根据单元话题，筛选适合学生的经典绘本及故事，如：Peppa Pig系列、《迪斯尼神奇英语》系列、Little Fox-Stories等适时播放，吸引学生注意力，拓展学生视野，不断激发并强化学生学习兴趣。高年级教研组开发了Speaking and Singing校本教材，精选了和主题相关的二十首经典英文歌曲，如：Be What You Want to Be（jobs），WavingFlag（sports）， Cry on My Shoulder， Be Prouciof（feelings）等，并把课前学唱作为教学导入必不可少的环节，激活学生的已有认知并保持学习兴趣。在此基础上，将《典范英语》引入课堂，通过生动有趣的英语故事，激发学生的阅读兴趣，培养纯正的语音语调和初步的阅读习惯。
通过课外活动，营造学习氛围。课外活动是课堂学习的延伸。我们每学期组织一次英文书写大赛、英文短剧展演（英文朗读秀、英语歌曲大联唱），以及每年一度“Happy English，HappyDay”英语节、英语技能综合展示周等特色活动。通过活动课程的开展，为不同的学生搭建语言实践和展示的平台，营造校同英语氛围，极大地激发了学生英语学习兴趣，提升了英语综合能力。
突出语音教学，突破英语学习的难点
我们通过对小学生英语学习困难的调研，认识到缺乏良好的语音、语调、语感是导致学生英语学习障碍的主要原因。基于此，我们把语音教学没定为整个小学阶段的教学主线，着力构建语音意识，培养良好的语音习惯，为听说读写诸方面语言技能的发展奠定基础。
首先，学校聘请专家对教师进行语音教学培训。Oxford Phonics Wodd编者Craig Wright及Julia Change为组内教师做语音乐范课并进行了专题讲座。Mr.Wright的Whole-Part-Whole的教学理论，使教师们了解到语音教学不仅仅是方法运用，更重要的是语感的形成以及为学生今后的英语阅读做准备。
以此为切入点，我们在课堂教学中坚持以语音学习为中心，通过创没语音环境、加强语音感知、拓宽听说渠道，着力培养学生的良好的语感和语音语调。小学一、二年级通过课堂上进行歌谣、歌曲、《典范英语》故事等素材模仿、渗透语音，培养学生模仿语音语调的兴趣和习惯。中年级开始帮助学生认识元音字母以及元音字母组合的拼读规律。语音学习在课堂上并不是枯燥地进行，而是利用朗朗上口的歌谣、歌曲创设语境，让学生整体感知，自然习得。同时，三年级的单词小书、四年级的拼读翻翻书、语音插词板的研发，使得单词拼读充满乐趣、更富有挑战性。高年级的语音教学则通过师生共建故事一语音感知一拓展词汇一创编歌谣（故事）等教学环节，让学生在有思维挑战的情境中学习和内化，并进行拓展运用。
与此同时，在校本资源库中，专设了语音课程资源包，汇集如：Alphablocks，Phonics Kids， Oxford Phonics World，《攀登英语，有趣的字母（字母组合）》，《典范英语——少儿英语拼读课程》，LittleFox-Pronunciation，《Phonics——拼读课程》以及大量有助于语音感知和习惯培养的歌曲系列素材。这些素材也根据不同年龄、教学内容、话题进行整理，同时配以视频、音频文件使得素材使用具针对性、直观性、趣味性。
构建新的学业评价体系
评价是英语课程的重要组成部分，随着我校英语课程的不断深入，单一的纸笔考试型的终结性评价已经不能适应新形势下课程发展的需求，我们开始了建构以学牛为本、符合英语学科特点、关注过程、关注语言运用能力发展的校本学习评价体系的探索。表1是我们研发的小学生英语学业评价基本框架结构（以五年级为例）。
学业评价结构主要由五部分组成：课堂表现、课后语言实践、期末评价、学期总评以及我的荣誉。其中前三项有具体的量化指标。如课堂表现，主要通过英语学科五项课堂常规要求（Rules）考量：1.Read loudly.（大声朗读）；2.Use English as possible as you can.（尽可能用英语发言）3.Listen carefully.（仔细倾听）4.Eyes to speaker（s）.（眼睛注视发言者）5.Share with your partners（与伙伴分享）进行评价，但此项本着宜粗不宜细的原则，尽可能规范学牛的课堂行为，培养良好的学习习惯。英语活动评价内容，每学期会随着深程内容及活动形式的变化而调整。为了让学生了解学业评价的基本准则，各年级每学期开学第一深会将评价标准和要求向学生公示。此学业评价结构还会进一步改进，以使评价内容更全面、科学、公正，便于操作，正确引领教学方向。 除此之外，我们对学校原来的小学生英语期末成绩评定体系和测评方式进行了调整和改进，把对学生英语口头表达能力的考查列为重要的评价内容。
三、四年级的学业测评以听说考查为主，教师在每学期期末英语测评周内逐一对学生进行口语随堂测试。五、六年级采用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力，重点考查学生用英语做事情的能力。学期末进行正规的口语考试，由英语组全体教师组成测评小组，采用一对一口语考查的方式进行，每个学生大约3～5分钟的口试时间。口试内容包含问候与交流，唱一首英文歌曲，说一首英文歌谣或朗读课文语篇，以及看图说话（叫答问题）等形式，内容涵盖教材中的各个话题。考试内容提前告知学生，便于学生考前认真准备，在考试过程中，教师不但关注学生在口试中对语言知识和语言技能的掌握与运用，还对学生在口语测试中表现出主动的学习态度给以肯定。
小学低年级评价形式活动化的探索与实践
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出“小学中、低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式。”“小字母的旅程之非洲大冒险”是2015年6月5日针对二年级全体学生的英语口语能力的测评活动，本次活动选择了非洲的六大景点分别对应本学期学过的六个单元话题，同学们在不同的景点与考官进行话题交流。活动没计旨在评价了解学生学习情况的同时，激发学习兴趣，引领改进学习方式，全面发展学生的各项能力，培育学生的规范行为，活动得到了学生与家长们的高度认同。评价活动的成功源于以下几点：
1.不间断的探索与实践奠定基础
2012年至今，我们针对低年级英语终结性评价形式进行了三次大胆尝试：2012年4月与体育学科融合的班级“跳跳球读单词”大比拼；2012年12月学生自主选择已学英文故事，自由组成小组或个人表演故事或歌曲的“英语能力展演”；2013年4月由家长、高年级学生组成志愿者考官进行的“飞奔的单词”班级接力比赛。通过不间断的探索实践，评价形式、内容与方法逐步丰富与成熟起来。
2.情境创设点燃学生参与评价活动的热情
低年级小学生想象力丰富、处于形象思维阶段，喜欢听故事，并乐于将自己想象成其中的一个角色。2014年初，教师以“小字母的旅程”为大背景整体架构了一学年的教学评价。即学生将自己想象为一个“小字母”，离开祖国去旅行，每到一个旅行地点完成一个任务，即一项终结性的学科评价，而获得去该地的机票，或者船票的过程为形成性评价。本学期“小字母的旅程”推进到了非洲大陆。我们主要是通过创设活动过程、场景布置、活动评价方法三个方面的整体情境来提高学生参与评价活动的兴趣。例如：特别设计了符合学生认知特点，与活动大情境相吻合的六幅非洲动物贴画，每幅画分别对应一个非洲景点。学牛只要能够在该景点与“考官”进行相关话题的两个话轮的口语交流就可以获得一种小动物。
活动后，“小字母”在感言中写道：“太有趣了，真有去那里的感觉呢。”“我遇到了哥哥姐姐他们都带着动物头饰，太可爱了！”情境的创设为学生插上了想象的翅膀。
3.育人因素的渗透使评价活动意义深远
教育的真正目的在于育人。本次英语口语能力评价活动面向二年级368名学生，是培养学生瓦助友爱，规范学生行为的良好契机。因此我们确定了本次活动的行为规范目标：学生能够自觉排队，轻声表达自己的快乐，慢步寻访各个场地。为此，我们没立了“最美小字母班级”与“最美小字母”奖。
为了让学生学会遵守活动规则，教师编写了小字母旅行口诀：“按照班级排队等，站在橘红标志后；遇到困难找仙女，轻声慢步有秩序；英文交流说谢谢，勇闯魅力大非洲！”朗朗上口的小字母旅行口决，囊括了所有的规则，适应了学生的年龄特点，同学们很快牢记在心，使得整个活动有序而充满欢乐。
为保证本次口语能力测评活动顺利进行，我们邀请了学生家长和高年级同学参与。活动的六个地点场景也是由家长志愿者进行策划和布置的。教师以此对学生进行感恩教育，在活动结束后，请学生给志愿者写感谢信。有学生在明信片上写道：“谢谢大哥哥、大姐姐，天气那么热你们还赶过来给我们考试，你们考了很多人都不嫌累，一口水也不喝，让我很感动！”
语言来源于生活，生活本身是多姿多彩的。本次英语口语能力评价活动，用丰富的情境创设调动学生主动参与、主动学习的热情。活动过程中同学们在不同地点与各年龄层次的“动物考官”进行情景语言交流，既锻炼了学生的交往能力、创造力与想象力，他们的言谈举止行为规范也经受了检验。有学生情不白禁地说：“真想再考一百次！”