《数学课程标准》（以下简称《标准》）指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础。只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度和价值观。
　　在教学中学生是主体，互动式教学是发挥学生主体性的最佳教学方式。只有在师生、生生的情感的、智力的互动中，师生、生生才会真正地了解对方或其他人。互动式教学还会引领学生主体性的方向，学生的疑问、教师的启示、师生的辩论、同学间的研讨，这些都会引领学生的主体性向着纵深的方向和谐发展。
　　和谐的氛围是有效互动的前提
　　英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由呼吸。”所以教师应努力创设宽松和谐的课堂教学氛围。教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。但是课堂中真正的师生互动不会自然产生，它建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。只有教师尊重学生的个性特点，教学民主，才能使学生在一种和谐、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。只有建立师生、生生之间沟通的绿色通道，才能為有效互动创造条件。
　　巧妙的提问是有效互动的保证
　　美国教学专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，问题是思维的起点，互动的开端。当富有挑战性的问题呈现在学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生，每一个学生都有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来发表见解，解决问题。要实现有效的教学互动，在问题设计上要注意以下几点：问题要“精”，具有典型性;问题要“巧”，能深化主题;问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析;问题要“活”，适度开放的答案可引导学生的思维发散。巧妙地设计问题，不但保证了师生间的有效互动，而且能帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
　　动态的生成是有效互动的核心
　　动态的生成，是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命力的体现。一个真实有效的教学过程必然是师生、生生积极互动、动态生成的过程。教学所面对的是一个个鲜活的生命，教师应充分发挥教育智慧，在真实的教学情景中激发学生的学习需求和动态生成。
　　学生是有个性的生命体，只要他们的积极性被充分调动起来，他们的智能火花就能时时迸发。在数学教学实践过程中，当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，使学生求知的欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。对于课堂教学动态生成的资源，需要教师敏捷地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝。对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效的动态生成。
　　多元化评价是实现有效互动的催化剂
　　《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
　　自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。在课堂上，教师应该运用多种激励方式点燃并培养学生的自信心，并让它成为一个人可终身受用的能力、品格和素养。当然，激励方式可以灵活运用，比如：眼神赞许、颔首微笑、伸大拇指等动作，也可用“好极了”“真棒”等直接性的激励语言。此外也可以用评选“表现奖”“创新奖”等多元互动式的评价方式转变教师角色，明确教师作用，激发情感参与，探究自主学习方法策略，采用多元化评价方式进行多方面激励。
　　在课堂教学中，师生之间能平等对话，不但有利于言语的沟通，还有利于心灵的相融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于表达，敢于交流，思维开放，智慧互相碰撞，从而实现课堂上师生之间、生生之间的有效互动。
　　总之，有效的师生互动能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，获取知识，提高能力。要真正发挥它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要处理好互动形式与教学实践的关系，恰当运用策略，形成师生有效互动，走向和谐的课堂教学，焕发数学的课堂活力。我们在教学中还应不断地思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让数学课堂教学过程中的师生有效互动更加精彩。