自从我校实施生本教育以来，针对课堂评价中的低效现象，我们认真反思自己每一节课的教学过程，反思课堂上对学生所实施的口头评价。针对课堂上教师的口头评价，现将自己的几点心得，介绍如下：
　　一、评价语言应以赞赏鼓励为主，同时又要防止“表扬泛化”
　　《新课程标准》指出，对学生的课堂表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。对平时发言胆小、不够积极的同学，应这样鼓励，“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”“课堂上只有一种声音多么单调啊！xxx同学为我们带来了不同的声音，也给了我们更多的启发与思考。”“你思维敏捷，分析到位，我非常欣赏你。”这样的语言充满鼓励，真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快民主平等的课堂气氛，使孩子们亲其师，信其道，从而喜欢上这门学科。
　　但同时，我们也看到了这样一种现象：对于一些自我约束能力不是很强的学生，过多地用激励性的语言之后，会产生一种：无论我做什么事情或无论我怎样做，老师都不会批评我。或是一点批评意见都听不进去的现象。因此，教师在进行以激励为主的评价时，还要警惕，不要走入表扬泛化、无原则的奖励和赏识的误区。
　　二、从评价内容入手，关注学生的全面发展
　　课堂上教师进行口头评价时，评价的内容要全面而有侧重，与其他评价方式一样，既要关注学习的过程，也要关注学习的结果；既要关注知识性目标，又要关注技能目标和体验性目标，以评价促进学生的全面发展。
　　教师要发挥口头评价的判断、延伸、提升功能，帮助学生了解及时学习的效果，明了学习过程中存在的问题，知道哪些地方掌握了，哪些地方还没有掌握，帮助学生认识到自己在知识与技能等方面的长处和不足，及时调整和改进学习策略，明确努力的方向。教师还必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用。
　　三、从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为
　　在进行口头评价时，许多教师有些不良的言语习惯，如有的教师习惯于使用“真棒！”“真聪明！”“太精彩了！”等夸奖语言，一堂课下来，赞扬之声不绝于耳，即使学生出现错误的答案或不好的举动，也视而不见，充耳不闻，不指出学生的不足，使学生盲目乐观；有的教师则习惯于“嗯”“啊”“好”“行”“是吗？”等简单一说，语言指向笼统，给学生造成不可捉摸之感；还有的教师评价时有口无心，缺乏真情实感。因此，我们要从语言习惯上入手，改变自己不良的口头评价行为。评价语言要力求简洁而具体，有启发性和指导性，评价语言要自然亲切，富有真情实感，让学生感觉如沐春风，感觉豁然开朗，激起学生强烈的求知欲望。
　　四、从评价时机入手，寻找恰当的评价时机
　　教师的课堂评价语言是根据学生课堂上的表现第一时间做出的。当学生们只要表现出有益于学习的行为或语言时，教师们都要给予表扬性的评价，给学生以导向，信息的反馈越及时，反馈的效果就越好。教师在实施口头评价时，要抓住时机，该评价的时候就要评价，否则时过境迁，再好的评价也乏味，起不到应有的作用。
　　五、评价的主体要多元化
　　现代教学新理念的评价主体应是多元的。在课堂教学中，教师的评价、学生的评价、学生的互评和自我评价要有机结合，这样的课堂才显得宽松、和谐、民主，学生才能在老师、同伴的评价中更好地认识自我，提高自我，也才能在对自我的评价中更好地反思自我，发展自我。学生获得情感的愉悦后，将会乐此不疲地探索新的数学奥秘。总之，作为教师，在课堂上，我们要认真倾听每一个学生提出或回答的每一个问题，并能边听边思考，对信息作出判断，这样才能很好地与学生进行沟通和交流，促进学生的进步。我们要用心倾听、用心感悟、用心评价每一个孩子的“不同声音”，“多一点赏识，少一点苛求”，“多一分激励，少一分打击”，“多一点肯定，少一点否定”，“多一点真诚，少一点敷衍”。让我们站在孩子整个人生的维度上，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言，以促进每一个学生健康和谐的全面发展。