有效课堂是指学生在课堂学习中通过探索、讨论、交流；教师引导、点拨等过程，有效地理解并内化知识，思维得到训练，能力得到提升的课堂。由于受学生个体基础、自学能力、领悟能力等不同因素的影响，每个学生学习的效率各不相同，体现个体的差异性。
　　一、课堂教学低效的原因
　　1.课堂突发问题处置不当，对学生行为的偏差，要么视而不见，听之任之，要么舍本逐末，大光其火，导致课堂变成纪律整顿课。
　　2.教学目标设置不恰当，一节课的教学任务要么完不成，要么早早的没事干。
　　3.合作探究的小组活动流于形式，无实质性探讨研究的内容。
　　二、高效课堂的措施及方法
　　1.制定准确、明确、有层次的教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对知识的适度掌握，更要重视培养学生的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到，要因文、因人而有所选择。教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
　　2.了解学情，深入学生实际。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，以学定教，按需施教。只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，让学生的素养在原有的基础上得到更好的发展。
　　3.恰当的教学方法有利于进行深层的学习活动。教师们在备课的过程中，要先制定了有效的教学目标，再选择合适的教学方法。要选择怎样的教学方法呢？应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展的教学方法。教学方法是否有效，就要看能否使学生进行深层的学习活动。在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学。
　　4.创设民主、和谐的课堂教学环境。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。在教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束、敢疑敢问、敢说敢为。
　　5.提高学生参与教学全过程的程度。有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。