《语文新课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确理解运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。”作为一名低年级的语文教师，我认为“读写结合”尤为重要。“读写结合”是阅读与写作的结合，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
　　教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效的进行模仿和创造性的练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。
　　一、于精彩处拓展
　　语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。现在的课文语言优美，语汇丰富，教师更应引导学生将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。我们苏教版的教材有一篇课文《家》这样写道：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。在教学中，应在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练——指导学生仿写《家》；《家》一文的句子生动优美，句子结构严谨，就可以安排仿写句子的练习；然后再把几句句子串联成一段话，便成了一首精美的小诗……久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，习作能力自然得以提高。
　　二、于难点处细化
　　有些课文蕴藏着深深的道理，学生可能一下说不出来，如果老师在学生说说写写的过程中适当点拨一下，那意思孩子就会自然明白，教学的目的就水到渠成了。在教学《小松树和大松树》这篇课文时，我让学生在充分阅读课文的基础上，让学生理解课文，表面的内容很容易理解，蕴藏的道理却一下子难以说出来。于是我便让学生说一说大松树，会对小松树、大山爷爷说些什么呢？在学生充分说的基础上，再让他们动笔写一写，孩子们都跃跃欲试，写的兴致非常高，真正达到了“以读促写”的目的。而且，在这一说一写的过程中，学生也自然明白了文章蕴含的道理了。
　　三、于空白处添彩
　　有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中就要及时借助教材中的这些可以补白的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如《晚上的“太阳”》中有这样一段话：“妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”我们读后从中明显地感受到当时情况的紧张与三个人不同的心理。我利用这段文字指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写一对父子在亲人病重时的焦急与无奈，以照应文中的“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
　　四、于结尾处延伸
　　依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。
　　我们低年级的语文课本中除了优美的小诗，还有很多生动的童话故事呢！如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》……小朋友们正读得入迷时，课文结束了，但小朋友常常意犹未尽，丰富的想象被激发了，美好善良的情感被触动了，都急于表达出来。那就让我们学生自己帮着把故事想下去，便是续编故事。比如学完《狐狸和乌鸦》后，大家都会觉得这只狐狸太狡猾，而乌鸦太傻了。那么这样的两个人物他们在以后的日子里还会发生怎样的故事呢？有的小朋友说：我一定要帮乌鸦想想办法来惩罚狐狸。有的小朋友说：狡猾的狐狸一定又会想新办法骗乌鸦的。每个故事都会像这课文一样有事情的起因、经过、结果。学生在自由说得过程中已经给故事想好了结果，那事情的经过又是怎样的呢？请大家想想看，可以和同桌分享一下各自的故事。在说的时候，中间可以加进他们的动作，表情，心里的想法。然后把说的记下来，就成了续编的故事了。
　　其实，在语文阅读教学中，阅读和写作是紧密结合在一起的，要找到读写结合的联结点，阅读中积累，习作中运用。阅读应该作为写作的基础，要读中有写，写中有读，以读带写，以写促读。使读写真正结合起来。在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。