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【摘要】：新课程的改革首先是教师教育观念的转变，即教师自身要具备创新精神，改进教学方法，转变教学评价标准。第二，在课堂中培养创新精神要依靠创新习惯的养成，包括教师要为学生营造有利于激发创新意识的氛围，要指导学生会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望，注意与生活相联系促进学生创新习惯的养成。
【关键词】：教育观念 创新习惯的养成
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在数学教学中则表现为通过对小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等。培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。
21世纪需要的是富有创新精神、实践能力与高度责任意识的一代新人。《数学新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。也就是说，新课程的改革不仅是内容上的变化，更重要的是教学方式的改变。那么如何培养小学生创新精神呢？下面是我结合教学实践总结的几点认识。
第一：教师本身要转变教育观念
首先，教师自身要具备创新精神，从传统的应试教育的圈子跳出来，要在教学过程中体现’学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心’的教学思想，尊重学生的人格及创造精神。
其次，教师要改进教学方法，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能激发积极的思维，培养学生敢于批判、勇于创新的精神。
再次，转变教学评价标准，传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖、鼓励专长、鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生提出表扬，能使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，从而促进全体学生创新能力的提高。
第二，培养创新精神要依靠在课堂中创新习惯的养成
首先，教师要为学生营造有利于激发创新意识的氛围。人民教育家陶行知说："发明千千万，起点一个问"质疑提问是创新的开始，而好奇质疑正是儿童的天性，课堂中让学生质疑提问既满足学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成质疑敢问的习惯，学生的创新意识的萌芽得到保护并逐步培养会问、善问的思维品质。
要培养学生创造性学习的习惯，必须让学生置身于有着浓厚的创新意识的氛围之中，注重发掘教材中的创新因素，把看起来似乎是枯燥、抽象的数学问题，通过创设情境、变换形式使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。在时间上保证学生有思考的余地，给他们更多的独立与自由的机会，让学生积极参与敢于尝试、主动获取，只要敢于创新。例如：上"直线、线段、射线"这一课时：我先板书线，让学生组词。学生一听顿时感到新奇、新鲜，数学课上也学组词，顿时学生积极投入学习，学生思想活跃，这样充分调动了学生的积极性和主动性，让学生从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
其次，指导学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望。实践是创新活动中必不可少的一个过程，在课堂教学过程中培养学生手脑结合、注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。
在现代数学课堂中，教师应鼓励学生大胆地提出假设，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟捷径，探寻具有创新意义的新方法。探求不规则物体的体积时，我会拿出一个鸡蛋问："怎样知道他的体积是多少立方厘米？"学生边想边讨论：没有已知条件，它不像圆柱，又不像长方体、正方体，如何计算它的体积呢？平面图形可用割补法，而这鸡蛋呢？这时教师引导："你们知道’乌鸦喝水’的故事吗？经老师一提醒，学生兴奋的欢呼，马上展开小组讨论，交流非常激烈，并且一组学生讨论出在容器中盛满水，往其中放鸡蛋，溢出的水的体积就是鸡蛋的体积，正是阿基米德定律的验证过程。
虽说有的方法计算结果存在较大误差，但多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维。对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的，课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个、直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案。使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性，教师尊重学生的创新活动，允许学生的奇思妙想，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见给以补充。对那些不合常理的奇思异想，幼稚可笑的质疑问难要给以呵护，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。
孩子们那份执着的精神，那份与众不同的想法，既引导学生的思维冲破习以为常的常规，攻克一般以为是无法解决的困难，又发展了学生的智能，培养了学生的创新意识。
另外，注意与生活相联系，也有利于培养学生的创新能力。
书本上提供的例题和练习，一般都是把实际问题抽象简约而成的，而为了培养数学技能，解决问题的实际能力。创新思维的锻炼，就应该把数学问题还原为实际问题。例如：在教学’小数减法’的新课时，我设计出：商店里圆珠笔每支1.5元，书包每个21元3角，钢笔每支12.4元，小每把0.6元，文具盒每个6.5元。如果给你带上人民币有50元、10元、5元、1元、5角各一张。而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，应找回多少钱，因为是与平时的生活有关，所以学生兴趣很高，教师根据不同的购买方案，把典型的式子让学生写到黑板上，适当纠正后，从而掌握了小数减法。这样所有的学生感到了学习是自己的事，都积极主动的参与思考，学习效果很好，并且学生对身边的事物创新性的编出许多数学题，这样极大地促进了学生主动探索问题的动机形式。
因此，作为一种新的理念，教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，肯定他们的探索、求知欲望、启发引导他们从多方面、多角度去认识事物，寻求多种不同解决问题的方法和途径，并帮助他们逐步从具体的知识中超脱出来，把学习的根本落脚点，转移到数学学科的总体结构体系上来，养成他们良好的思维方式和思维习惯，但方法不是一成不变的，它因教育对象教学内容、教学目的等的不同而千姿百态，并随教师的素质提高而发展，有待我们教师去探索和实践。
【关键词】：教育观念 创新习惯的养成
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在数学教学中则表现为通过对小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等。培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。
21世纪需要的是富有创新精神、实践能力与高度责任意识的一代新人。《数学新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。也就是说，新课程的改革不仅是内容上的变化，更重要的是教学方式的改变。那么如何培养小学生创新精神呢？下面是我结合教学实践总结的几点认识。
第一：教师本身要转变教育观念
首先，教师自身要具备创新精神，从传统的应试教育的圈子跳出来，要在教学过程中体现’学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心’的教学思想，尊重学生的人格及创造精神。
其次，教师要改进教学方法，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能激发积极的思维，培养学生敢于批判、勇于创新的精神。
再次，转变教学评价标准，传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖、鼓励专长、鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生提出表扬，能使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，从而促进全体学生创新能力的提高。
第二，培养创新精神要依靠在课堂中创新习惯的养成
首先，教师要为学生营造有利于激发创新意识的氛围。人民教育家陶行知说："发明千千万，起点一个问"质疑提问是创新的开始，而好奇质疑正是儿童的天性，课堂中让学生质疑提问既满足学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成质疑敢问的习惯，学生的创新意识的萌芽得到保护并逐步培养会问、善问的思维品质。
要培养学生创造性学习的习惯，必须让学生置身于有着浓厚的创新意识的氛围之中，注重发掘教材中的创新因素，把看起来似乎是枯燥、抽象的数学问题，通过创设情境、变换形式使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。在时间上保证学生有思考的余地，给他们更多的独立与自由的机会，让学生积极参与敢于尝试、主动获取，只要敢于创新。例如：上"直线、线段、射线"这一课时：我先板书线，让学生组词。学生一听顿时感到新奇、新鲜，数学课上也学组词，顿时学生积极投入学习，学生思想活跃，这样充分调动了学生的积极性和主动性，让学生从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
其次，指导学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望。实践是创新活动中必不可少的一个过程，在课堂教学过程中培养学生手脑结合、注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。
在现代数学课堂中，教师应鼓励学生大胆地提出假设，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟捷径，探寻具有创新意义的新方法。探求不规则物体的体积时，我会拿出一个鸡蛋问："怎样知道他的体积是多少立方厘米？"学生边想边讨论：没有已知条件，它不像圆柱，又不像长方体、正方体，如何计算它的体积呢？平面图形可用割补法，而这鸡蛋呢？这时教师引导："你们知道’乌鸦喝水’的故事吗？经老师一提醒，学生兴奋的欢呼，马上展开小组讨论，交流非常激烈，并且一组学生讨论出在容器中盛满水，往其中放鸡蛋，溢出的水的体积就是鸡蛋的体积，正是阿基米德定律的验证过程。
虽说有的方法计算结果存在较大误差，但多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维。对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的，课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个、直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案。使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性，教师尊重学生的创新活动，允许学生的奇思妙想，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见给以补充。对那些不合常理的奇思异想，幼稚可笑的质疑问难要给以呵护，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。
孩子们那份执着的精神，那份与众不同的想法，既引导学生的思维冲破习以为常的常规，攻克一般以为是无法解决的困难，又发展了学生的智能，培养了学生的创新意识。
另外，注意与生活相联系，也有利于培养学生的创新能力。
书本上提供的例题和练习，一般都是把实际问题抽象简约而成的，而为了培养数学技能，解决问题的实际能力。创新思维的锻炼，就应该把数学问题还原为实际问题。例如：在教学’小数减法’的新课时，我设计出：商店里圆珠笔每支1.5元，书包每个21元3角，钢笔每支12.4元，小每把0.6元，文具盒每个6.5元。如果给你带上人民币有50元、10元、5元、1元、5角各一张。而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，应找回多少钱，因为是与平时的生活有关，所以学生兴趣很高，教师根据不同的购买方案，把典型的式子让学生写到黑板上，适当纠正后，从而掌握了小数减法。这样所有的学生感到了学习是自己的事，都积极主动的参与思考，学习效果很好，并且学生对身边的事物创新性的编出许多数学题，这样极大地促进了学生主动探索问题的动机形式。
因此，作为一种新的理念，教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，肯定他们的探索、求知欲望、启发引导他们从多方面、多角度去认识事物，寻求多种不同解决问题的方法和途径，并帮助他们逐步从具体的知识中超脱出来，把学习的根本落脚点，转移到数学学科的总体结构体系上来，养成他们良好的思维方式和思维习惯，但方法不是一成不变的，它因教育对象教学内容、教学目的等的不同而千姿百态，并随教师的素质提高而发展，有待我们教师去探索和实践。