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作文是一种运用语言文字表现客观生活以及自己思想感情的一种能力，在小学语文教学中占据着非常重要的位置。但是，很多学生表现出畏惧作文的态度，而教师对此也深感头疼。因此，就造成了学生难写作文、教师难教作文的局面。那么，怎样才能改变这种状态，提高小学生的作文水平呢？我认为可以从以下几个方面做起。
一、激发学生兴趣，促使学生有话可说
“兴趣是最好的老师”。学生只有对作文产生兴趣，才会有作文的欲望，也才会想方设法积累丰富的素材，从而写出感情真挚的文章。所以，作文小学语文教师，在教学中要不断探索和研究，依法学生的写作兴趣，促使学生有话可说。
（一） 采用比较“活”的命题，激发学生的兴趣
小学生虽然年龄比较小，但是他们已经具备了一定的思维能力，他们也有自己的喜好和思考问题的模式，作文教师，必须深刻认识到这一点，多布置一些适合小学生兴趣和思路的题目，使学生在写作时不会无从着手。规范的作文命题应该是和学生的生活实际相符合的题目，这样学生就可以根据自己的生活经验和已有的知识，写出具有真情实感的文章。
（二）引领学生走出课堂
生活是写作的源泉，没有生活写作只能是无源之水，无本之木。所以，作为教师，要多引领学生走出课堂，站在他学生的角度组织他们进行参观、游览、采访等实践活动，让他们通过自己仔细的观察和丰富的亲身体验积累写作的素材，并在此过程中，引导学生学会表达自己的思想感情以及人生观和价值观。当进行课堂作文时，课堂就成为了学生生活的再现，学生对自己亲身经历的事情变得有话可说，有情可感了，此时，作文和学生的生活就深深地融为了一体，这样的教学方式，可以使学生在不知不觉中培养写作的兴趣，从而使学生学会了写作文，并从此爱上写作文。为作文水平的提高做了良好的铺垫。
二、采用仿写的方式，提高学生的作文水平
小学生具有善于模仿的特征，在教学中我们要善于利用这一特征，使模仿为提高小学生的写作水平服务。
（一）仿写句子，可以提高学生的写作技能
小学语文课本中有很多精妙的语句值得学生模仿，比如，《桂林山水》中的句子；“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没有看见过漓江这样的水。”学生在写游览胜地一类的作文时可以对此进行仿写。在模仿的过程中，学生不仅能够更好的理解作者所要表达的含义以及领会语句的绝妙之所在，而且能够学会运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法。在仿写的过程中，学生的写作技能一定会得到提高。
（二）仿写片段，可以提高写作的文采
从模仿到创作是学生学习作文的一条基本规律。作为教师，要不失时机地对学生进行仿写教育。比如，在讲解一些描写山水的文质兼美的文章时，学生肯定会被作者所描写的美景深深地吸引，此时，可以引导学生根据课文，仿写一段自己身边的优美的山水风景。学生们不仅兴趣盎然，而且写出的文章多是文辞优美之作。虽然原文的影子还依稀能够看得见，但是也明显地能够看到小作者发自内心的创作。我们的语文课本中的文章都是经过千挑万选的，都是优秀的文章，所以有很多是值得学生仿写的。
（三）仿写整篇，可以释放学生的个性
当学生的知识积累到一定程度时，他们的个性就需要释放。仿写整篇的文章不失为一个检阅学生能力的好的方法。当然，不是所有的文章都适合仿写，只有结构简洁、节奏明快并且能够引发学生兴趣，刺激学生思维的文章才是适合整篇仿写的文章，也只有这样的文章，才能激发学生释放个性、挑战自我的激情，从未提高学生的创作能力。
三、自改、互改相结合，提高学生作文水平
传统的作文批改，都是教师作为评价的主体，学生被动地接受，这就在一定程度上束缚了学生的思维，学生的主体地位得不到体现。因此，我们要建立多元批改的方式，调动学生的积极性，使学生主动的参与到我们的评价中来，成为评价的主体，以此来提高学生的写作水平。
在一篇作文完成后，学生一般都会通过自己的阅读对文章进行修改，以使自己的作文能够更加完善和优美，但是，仅仅自己对文章进行评价修改时远远不够的，教师要鼓励学生互相修改作文，这是一种很好的提高学生写作水平的方法。互相修改作文，可以增加学生之间的交流，也可以使学生对写作的基本要求理解得更深刻。
学生互相对作文进行评改，并不是随便地改动，而是要遵循一定的规则和要领的，这些都是教师提前要为学生明确的。一般主要是看词、句、段是否有多余的部分；词语用法是否得当；语句是否完整；句子以及段落之间衔接是否紧密；是否条理清楚、层次分明；语句是否通顺以及是否有病句存在；是否有错别字以及不当的标点符号等。这样，在教师规定的范畴内，学生自主地进行评改活动，可以有纲可循，有理可依，也只有这样，才鞥使学生更加透彻地理解和掌握作文的精髓，从而使自己的作文水平水涨船高。
冰心说：“小学作文难就男仔无话可说，有话写不出来，写出来又不具体。”所以，作为教师，就要深入学生的生活实际，不断潜心研究和探索，逐步找到提高小学生作文水平的方法和手段。
一、激发学生兴趣，促使学生有话可说
“兴趣是最好的老师”。学生只有对作文产生兴趣，才会有作文的欲望，也才会想方设法积累丰富的素材，从而写出感情真挚的文章。所以，作文小学语文教师，在教学中要不断探索和研究，依法学生的写作兴趣，促使学生有话可说。
（一） 采用比较“活”的命题，激发学生的兴趣
小学生虽然年龄比较小，但是他们已经具备了一定的思维能力，他们也有自己的喜好和思考问题的模式，作文教师，必须深刻认识到这一点，多布置一些适合小学生兴趣和思路的题目，使学生在写作时不会无从着手。规范的作文命题应该是和学生的生活实际相符合的题目，这样学生就可以根据自己的生活经验和已有的知识，写出具有真情实感的文章。
（二）引领学生走出课堂
生活是写作的源泉，没有生活写作只能是无源之水，无本之木。所以，作为教师，要多引领学生走出课堂，站在他学生的角度组织他们进行参观、游览、采访等实践活动，让他们通过自己仔细的观察和丰富的亲身体验积累写作的素材，并在此过程中，引导学生学会表达自己的思想感情以及人生观和价值观。当进行课堂作文时，课堂就成为了学生生活的再现，学生对自己亲身经历的事情变得有话可说，有情可感了，此时，作文和学生的生活就深深地融为了一体，这样的教学方式，可以使学生在不知不觉中培养写作的兴趣，从而使学生学会了写作文，并从此爱上写作文。为作文水平的提高做了良好的铺垫。
二、采用仿写的方式，提高学生的作文水平
小学生具有善于模仿的特征，在教学中我们要善于利用这一特征，使模仿为提高小学生的写作水平服务。
（一）仿写句子，可以提高学生的写作技能
小学语文课本中有很多精妙的语句值得学生模仿，比如，《桂林山水》中的句子；“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没有看见过漓江这样的水。”学生在写游览胜地一类的作文时可以对此进行仿写。在模仿的过程中，学生不仅能够更好的理解作者所要表达的含义以及领会语句的绝妙之所在，而且能够学会运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法。在仿写的过程中，学生的写作技能一定会得到提高。
（二）仿写片段，可以提高写作的文采
从模仿到创作是学生学习作文的一条基本规律。作为教师，要不失时机地对学生进行仿写教育。比如，在讲解一些描写山水的文质兼美的文章时，学生肯定会被作者所描写的美景深深地吸引，此时，可以引导学生根据课文，仿写一段自己身边的优美的山水风景。学生们不仅兴趣盎然，而且写出的文章多是文辞优美之作。虽然原文的影子还依稀能够看得见，但是也明显地能够看到小作者发自内心的创作。我们的语文课本中的文章都是经过千挑万选的，都是优秀的文章，所以有很多是值得学生仿写的。
（三）仿写整篇，可以释放学生的个性
当学生的知识积累到一定程度时，他们的个性就需要释放。仿写整篇的文章不失为一个检阅学生能力的好的方法。当然，不是所有的文章都适合仿写，只有结构简洁、节奏明快并且能够引发学生兴趣，刺激学生思维的文章才是适合整篇仿写的文章，也只有这样的文章，才能激发学生释放个性、挑战自我的激情，从未提高学生的创作能力。
三、自改、互改相结合，提高学生作文水平
传统的作文批改，都是教师作为评价的主体，学生被动地接受，这就在一定程度上束缚了学生的思维，学生的主体地位得不到体现。因此，我们要建立多元批改的方式，调动学生的积极性，使学生主动的参与到我们的评价中来，成为评价的主体，以此来提高学生的写作水平。
在一篇作文完成后，学生一般都会通过自己的阅读对文章进行修改，以使自己的作文能够更加完善和优美，但是，仅仅自己对文章进行评价修改时远远不够的，教师要鼓励学生互相修改作文，这是一种很好的提高学生写作水平的方法。互相修改作文，可以增加学生之间的交流，也可以使学生对写作的基本要求理解得更深刻。
学生互相对作文进行评改，并不是随便地改动，而是要遵循一定的规则和要领的，这些都是教师提前要为学生明确的。一般主要是看词、句、段是否有多余的部分；词语用法是否得当；语句是否完整；句子以及段落之间衔接是否紧密；是否条理清楚、层次分明；语句是否通顺以及是否有病句存在；是否有错别字以及不当的标点符号等。这样，在教师规定的范畴内，学生自主地进行评改活动，可以有纲可循，有理可依，也只有这样，才鞥使学生更加透彻地理解和掌握作文的精髓，从而使自己的作文水平水涨船高。
冰心说：“小学作文难就男仔无话可说，有话写不出来，写出来又不具体。”所以，作为教师，就要深入学生的生活实际，不断潜心研究和探索，逐步找到提高小学生作文水平的方法和手段。