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【摘要】自进入21世纪，教育智慧成为教育界广泛讨论的热门话题，构建智慧课堂，做智慧型教师，成了许多学校和老师共同追求的目标。教育智慧这一概念的提出，是基于当下小学语文课堂缺少“智慧”，缺少生命力，缺少人文精神而言，这样的课堂不仅禁锢了学生学习能力的发展，同时也抹杀了教师教学创造的可能性。让智慧引领课堂，既为语文教学的发展提供了新的途径，同时也对教师的专业发展提出了新要求。我们需要用智慧的方式让学生有效地投入到课堂，投入到学习中去。
【关键词】小学语文；教育智慧；智慧课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着课程改革的进行，传统的教学模式遭受到巨大的挑战。智慧型的语文课堂摆脱了传统课堂的弊端，改变了“双基”教学带给学生的枯燥和痛苦，使学生在智慧课堂的引领下张扬个性，自主学习，全面发展，感受语文学习的乐趣和魅力。智慧课堂的教学，不仅传授给学生知识，也培养了学生的思维能力，创新能力，促进了健全人格的形成。
一、智慧的内涵
（一）智慧
关于智慧这一概念，至今尚未有一个统一的定义，可谓仁者见仁，智者见智。皮亚杰认为，智慧是对环境的一种能动的适应；肖川认为，智慧是个体面对现实情境，为了求得生存和发展的机智和策略。其实，智慧与一个人的学识修养、道德品质、精神内涵、身心健康等密切相关，它体现在人们在看待事物和面对问题时，能运用自己的知识、能力和经验，让事情朝着理想化状态发展的能力，更体现为人们对于人生观和世界观的理解和感悟。
（二）教学智慧
教学智慧就是教师在教学实践中，依据自身对教学现状和教学理论的感悟和洞察，机智高效地应对教学工作多样化情境，从而达到灵活驾驭，应对自如的能力。教学智慧来源于教学实践的个人经验，同时也来源于前人经验的理论总结。教学智慧体现在教学工作的方方面面，如教学设计的智慧、课堂组织活动的智慧，师生沟通的智慧等。一个拥有教学智慧的智慧型教师，课堂也会呈现出和谐统一的状态。
（三）智慧课堂
智慧课堂，着重于施教者本身的智慧发展和智慧地从事教学活动，是以培养学生的智慧为核心的一种课堂教学形态，是师生教学活动系统生成整合的充满教学智慧的课堂实践过程。智慧课堂应该是充满生机的，在教学过程中，学生能够发散思维，努力思考，在课堂上进行思维的碰撞，使之获得感悟和启迪；智慧课堂应该是充满创造性的，要激发学生的学习热情，激发起对探求未知事物的好奇心，打开学生看待事物的新视角，培养创造性思维和能力；智慧课堂应该是充满愉悦的，要尊重学生的主体地位，让学生在课堂上敞开心扉，畅所欲言，使自身的价值获得关注和认同；智慧课堂应该是充满高效性的，既要避免传统教学模式的枯燥无味和满堂灌，又要避免追求教学手段多样化的形式课堂。我们所倡导的智慧课堂，能够在教学时间内高效率地完成预期的学习目标，从而达到最优的学习效果。所以，智慧课堂要让学生在智慧中学习，使学生学有所获，促进学生的全面发展。
二、当下语文课堂现状
（一）语文课堂缺乏智慧
伟大的教育家苏格拉底追求智慧教育。五四运动以来，对于西方文化的盲目崇拜，使传统教育理念受到排挤和批判，致使中国教育无法认识到教育的最大不幸在于智慧教育的缺失。当下的语文课堂，为了实现智慧教育的理念，编选了充满智慧的语文课文，但即使这样，也不能完全实现智慧教育。有些语文教学过于追求细化的知识和机械的技能训练，导致课堂乏味僵化，使儿童毫无兴趣可言。与此同时，受制于升学考试的压力，呆板的教学、禁锢的思维、统一的答案，压制了学生独特的理解和个性化的体验，缺少思维的碰撞和独立思考的能力，变成了学习的机器，毫无独立性而言。真正的语文课堂，应该是超越知识和技能的学习，逐渐走向智慧，让学生在自由轻松的氛围下学习语文。
（二）语文课堂缺乏生命力
教育面对的是一个个活生生的人，是有思想、有生命力的存在物。教育的目的就是使学生学会生存，语文教育的目的就是让学生通过文本的学习，进而联系现实世界，从而提高学生认识自我，认识社会，认识自然的能力，以及调节自我心灵、沟通人际关系、协同自然关系的能力，最终为学生形成和谐人格、和谐人际关系、和谐自然关系奠定基础。小学阶段的儿童对一切事物充满了热情和好奇心，有些教师将小学生看成是调皮捣蛋、一无所知的顽童，不尊重学生的思维和情感，一味地按照自己的教学模式给学生灌输知识。对于这一阶段的儿童来说，听说读写是必要的，但是不必过于计较学生成绩的优良中差，也不能把教授知识作为教师的唯一任务，如果一味地追求知识的填塞，学生就会丧失天性，丧失本心。真正的语文教育就是要引导学生保持童真童趣，释放儿童的天性。
（三）语文课堂缺乏人文关怀
语文是一门充满思想性和人文精神的学科，而当今的语文课堂恰恰缺少了思想性，缺少了人文关怀。小学阶段的教育，是儿童接受教育的起步阶段，尤其是语文学科的教育不同于自然科学和其他人文科学的教育，语文教育不仅仅是语文知识的传授，更是对学生思想、情感和意志的教育。处于小学阶段的儿童，是有待开化的启蒙对象，是人生最富于智慧的阶段，因为这一时期，儿童的心灵还没有受到外界和成人世界的过多干扰，依旧能保持最原始的清澈澄明的孩童之心。而有些語文教育，并没有尊重学生的认知规律，没有和学生的心灵达到高度的契合，一味地注重知识的教育，让学生丧失了儿童阶段的诸多权利。语文教育，更多的是要关心儿童的精神成长，要学生树立正确的人生观和价值观。教师要充分做到以人为本，和学生建立良好的师生关系，全面提高学生素质。
三、智慧课堂的实施策略
针对语文教学中出现的上述一系列问题，教师需要采取新的教学手段优化教学策略，充分尊重学生的主体地位，唤起学生的积极性、主动性和创造性，使课堂达到一种理想的教学效果。 （一）创设情境，激发语文兴趣
语文教学中的“情境”，是一种充分利用形象，创设典型场景，以培养学生兴趣，增强感受性，着眼创造性，渗透教育性，贯穿实践性为主的教学方法。尤其面对小学生，孩子们的世界是生动活泼的，真实的情境更能使语文课多姿多彩，激发学生的主动性。语文教学中的情境和情景有所不同，“景”可以“无我而在”，就是意象所表现的景象，我们所说的触景生情；而“境”必须“有我而在”，不仅仅指那些客观的环境和氛围，而且强调自我主观形成的认识与理解，具有“身临其境的特征”。也就是说，只有“我”存在的“景”才能成为“境”，无“我”的“境”只会变成“景”，所以教学要有真景物，真感情。同时，情境语文具有形真、情切、意远、寓理其中的特点。形真就是形象要鲜明，有亲切感，让学生想去接近这个形象，认识这个形象。情切，就是要调动学生的学习情绪，活跃课堂气氛，用真挚的情感去打动学生，激起学生的学习兴趣。意远，引导学生运用想象，将现实和想象的情境联系起来，激起儿童情绪，把学生带入到课文中去，使学生具有广远宽阔的想象空间。寓理其中，即鲜明生动的形象要伴随真实的情感，儿童的思想是有血有肉的，而不是对表象事物单纯的认识，要有对事物本质的深刻理解。充分理解这四点要素，才能对情境语文有更好的把握。长期使用这种方法，并给予理论阐释的就是开创情境教学流派的李吉林老师。李氏情境教育特别强调激发儿童的学习兴趣，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，发挥学生的主动性，强化学习动机。有研究表明，单纯的题海战术，会弱化儿童的大脑右半球，阻碍儿童创造性的发展，而情境教学法，更加注重思维和情感的激发，符合儿童的心理发展规律，有利于培养健全的心智。那么，在教学过程中，教师可以采取实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、想象创设情境等。如教师给三年级的学生讲《窗外》这篇课文时，可以在课前导入时插入几幅关于窗外景物的图片，导入本节课的内容。这样，更容易吸引学生的注意力。
（二）借助语言，感受语文魅力
这里所说的借助语言，主要是以读为本，在读中感受，在读中提高学生的思想品德和语文能力，从应试教学转变为语文素质教学。首先，什么是读？读就是要读懂内容，边读边想，感悟作者的遣词造句，谋篇布局，以阅读实践来掌握阅读方法，培养阅读能力，调动学生的主观能动性，发挥教师的主导作用，进而在读中培养语文能力，陶冶情操。其次，为何要读？语文教学致力于启迪学生智慧，激发学生的创造力和想象力，重积累，重创造，让学生以读为核心，内化素质，外化能力，激发情趣，学精学活。同时，语文名师于永正也提过，语文在教学过程中，一个重大失误就是重感轻知。学生只知理性分析，而忽略情感表达，只知机械记忆，不知体味世界。所以，语文教学要读，读出情感，读出趣味。最后，怎样去读？在教师的备课上，要备“读”，做到正确读、反复读、流利读、有感情的读，读出语感，读出文章精巧构思之处。在课堂上用“读”推进教学，指导学生读，让学生懂得品析欣赏，让学生与课本、老师对话，学生之间相互交流。“读语文”也有很多教学方法，比如范读、朗读、自由读、读唱结合、读画结合、读演结合等，让学生读出情感，读出道理，学会迁移。如教师给三年级的学生讲《标点符号的争吵》的时候，就可以采取读演结合，让学生扮演不同的标点角色，在表演的过程中，让学生加深对不同标点符号作用的理解。
（三）提高审美，注重语文情感
语文教学要注重审美创造，因为审美创造是语文教学艺术的精髓，李吉林老师认为，教学的智慧艺术可以通过美感去体现。教学要展现美的教学内容，如语言的美、形象的美，要让儿童感受到美，儿童才能感受到课文内容蕴含的精神和力量，这样教学内容才不会黯然失色。教师也要选择美的教学手段，运用美的教学语言。教学内容要让学生看得到、听得到、摸得到，如讲描写祖国河山的美文《桂林山水》，李吉林老师用美的语言描述把学生带入桂林，随即又展示美的课文插图，哼着优美的曲子，感受江上美景。让学生身临其境，陶冶了热爱祖国的情感。同时，语文教学注重将情感贯穿教学过程的始终，注重用教师的真情实感去感染学生，如贾志敏老师的“本真语文”，倡导语文教学要真实、朴实、扎实。教学过程中，可以没有缤纷的画面，没有感人的话语，但教师的每一句话，每个指点都真实自然，恰到好处。通过严密的思维逻辑，真实的教学方法，细心的指导，也可以使学生获得进步，耳目一新。孩子的内心情感，审美情趣，就是通过这样一次又一次的积淀、感悟、叠加和反复，慢慢培养起来的。再如王崧舟老师的“诗意语文”，符合当下语文缺少人文关怀的状况。诗意的语文，尊重学生的精神诉求，是一种感性的语文；儿童的语文，追求的是一种精神的对话、情感的契合。语文课堂上，教师要投入激情，用心去解读文本，用自己的情感去激发学生的情感，让学生进入形象鲜明的精神世界。学生的语文能力，就是在不断的审美阅读中逐渐提升起来的，语文教学的最终目的，就是培养学生的语文素养，把儿童的情感活动和认知活动结合起来，促进儿童各方面的发展。
四、结语
当今时代，知识经济快速发展，社会对于人才的培养方式，教育的发展模式及教师的专业素养都提出了更高的要求。教育的品质和质量更加受到关注，知识型的课堂很难满足教育的发展需求，更加注重向智慧型课堂发展。所以，教师要学习优化智慧教學策略，探索教学艺术的新视角和新形态，达到智慧教学的理想境界。
参考文献
[1] 许书明.当代名师智慧课堂教学艺术[M].北京：科学出版社，2014.
[2] 郭昭第.语文学科基础与前沿问题[M].北京：中国社会科学出版社，2015.
[3] 温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京：北京大学出版社，2016.
作者简介：苏文雅，女，1995年生，吉林长春人，在读硕士研究生，研究方向：学科教学语文。
（编辑：陈岑）
【关键词】小学语文；教育智慧；智慧课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着课程改革的进行，传统的教学模式遭受到巨大的挑战。智慧型的语文课堂摆脱了传统课堂的弊端，改变了“双基”教学带给学生的枯燥和痛苦，使学生在智慧课堂的引领下张扬个性，自主学习，全面发展，感受语文学习的乐趣和魅力。智慧课堂的教学，不仅传授给学生知识，也培养了学生的思维能力，创新能力，促进了健全人格的形成。
一、智慧的内涵
（一）智慧
关于智慧这一概念，至今尚未有一个统一的定义，可谓仁者见仁，智者见智。皮亚杰认为，智慧是对环境的一种能动的适应；肖川认为，智慧是个体面对现实情境，为了求得生存和发展的机智和策略。其实，智慧与一个人的学识修养、道德品质、精神内涵、身心健康等密切相关，它体现在人们在看待事物和面对问题时，能运用自己的知识、能力和经验，让事情朝着理想化状态发展的能力，更体现为人们对于人生观和世界观的理解和感悟。
（二）教学智慧
教学智慧就是教师在教学实践中，依据自身对教学现状和教学理论的感悟和洞察，机智高效地应对教学工作多样化情境，从而达到灵活驾驭，应对自如的能力。教学智慧来源于教学实践的个人经验，同时也来源于前人经验的理论总结。教学智慧体现在教学工作的方方面面，如教学设计的智慧、课堂组织活动的智慧，师生沟通的智慧等。一个拥有教学智慧的智慧型教师，课堂也会呈现出和谐统一的状态。
（三）智慧课堂
智慧课堂，着重于施教者本身的智慧发展和智慧地从事教学活动，是以培养学生的智慧为核心的一种课堂教学形态，是师生教学活动系统生成整合的充满教学智慧的课堂实践过程。智慧课堂应该是充满生机的，在教学过程中，学生能够发散思维，努力思考，在课堂上进行思维的碰撞，使之获得感悟和启迪；智慧课堂应该是充满创造性的，要激发学生的学习热情，激发起对探求未知事物的好奇心，打开学生看待事物的新视角，培养创造性思维和能力；智慧课堂应该是充满愉悦的，要尊重学生的主体地位，让学生在课堂上敞开心扉，畅所欲言，使自身的价值获得关注和认同；智慧课堂应该是充满高效性的，既要避免传统教学模式的枯燥无味和满堂灌，又要避免追求教学手段多样化的形式课堂。我们所倡导的智慧课堂，能够在教学时间内高效率地完成预期的学习目标，从而达到最优的学习效果。所以，智慧课堂要让学生在智慧中学习，使学生学有所获，促进学生的全面发展。
二、当下语文课堂现状
（一）语文课堂缺乏智慧
伟大的教育家苏格拉底追求智慧教育。五四运动以来，对于西方文化的盲目崇拜，使传统教育理念受到排挤和批判，致使中国教育无法认识到教育的最大不幸在于智慧教育的缺失。当下的语文课堂，为了实现智慧教育的理念，编选了充满智慧的语文课文，但即使这样，也不能完全实现智慧教育。有些语文教学过于追求细化的知识和机械的技能训练，导致课堂乏味僵化，使儿童毫无兴趣可言。与此同时，受制于升学考试的压力，呆板的教学、禁锢的思维、统一的答案，压制了学生独特的理解和个性化的体验，缺少思维的碰撞和独立思考的能力，变成了学习的机器，毫无独立性而言。真正的语文课堂，应该是超越知识和技能的学习，逐渐走向智慧，让学生在自由轻松的氛围下学习语文。
（二）语文课堂缺乏生命力
教育面对的是一个个活生生的人，是有思想、有生命力的存在物。教育的目的就是使学生学会生存，语文教育的目的就是让学生通过文本的学习，进而联系现实世界，从而提高学生认识自我，认识社会，认识自然的能力，以及调节自我心灵、沟通人际关系、协同自然关系的能力，最终为学生形成和谐人格、和谐人际关系、和谐自然关系奠定基础。小学阶段的儿童对一切事物充满了热情和好奇心，有些教师将小学生看成是调皮捣蛋、一无所知的顽童，不尊重学生的思维和情感，一味地按照自己的教学模式给学生灌输知识。对于这一阶段的儿童来说，听说读写是必要的，但是不必过于计较学生成绩的优良中差，也不能把教授知识作为教师的唯一任务，如果一味地追求知识的填塞，学生就会丧失天性，丧失本心。真正的语文教育就是要引导学生保持童真童趣，释放儿童的天性。
（三）语文课堂缺乏人文关怀
语文是一门充满思想性和人文精神的学科，而当今的语文课堂恰恰缺少了思想性，缺少了人文关怀。小学阶段的教育，是儿童接受教育的起步阶段，尤其是语文学科的教育不同于自然科学和其他人文科学的教育，语文教育不仅仅是语文知识的传授，更是对学生思想、情感和意志的教育。处于小学阶段的儿童，是有待开化的启蒙对象，是人生最富于智慧的阶段，因为这一时期，儿童的心灵还没有受到外界和成人世界的过多干扰，依旧能保持最原始的清澈澄明的孩童之心。而有些語文教育，并没有尊重学生的认知规律，没有和学生的心灵达到高度的契合，一味地注重知识的教育，让学生丧失了儿童阶段的诸多权利。语文教育，更多的是要关心儿童的精神成长，要学生树立正确的人生观和价值观。教师要充分做到以人为本，和学生建立良好的师生关系，全面提高学生素质。
三、智慧课堂的实施策略
针对语文教学中出现的上述一系列问题，教师需要采取新的教学手段优化教学策略，充分尊重学生的主体地位，唤起学生的积极性、主动性和创造性，使课堂达到一种理想的教学效果。 （一）创设情境，激发语文兴趣
语文教学中的“情境”，是一种充分利用形象，创设典型场景，以培养学生兴趣，增强感受性，着眼创造性，渗透教育性，贯穿实践性为主的教学方法。尤其面对小学生，孩子们的世界是生动活泼的，真实的情境更能使语文课多姿多彩，激发学生的主动性。语文教学中的情境和情景有所不同，“景”可以“无我而在”，就是意象所表现的景象，我们所说的触景生情；而“境”必须“有我而在”，不仅仅指那些客观的环境和氛围，而且强调自我主观形成的认识与理解，具有“身临其境的特征”。也就是说，只有“我”存在的“景”才能成为“境”，无“我”的“境”只会变成“景”，所以教学要有真景物，真感情。同时，情境语文具有形真、情切、意远、寓理其中的特点。形真就是形象要鲜明，有亲切感，让学生想去接近这个形象，认识这个形象。情切，就是要调动学生的学习情绪，活跃课堂气氛，用真挚的情感去打动学生，激起学生的学习兴趣。意远，引导学生运用想象，将现实和想象的情境联系起来，激起儿童情绪，把学生带入到课文中去，使学生具有广远宽阔的想象空间。寓理其中，即鲜明生动的形象要伴随真实的情感，儿童的思想是有血有肉的，而不是对表象事物单纯的认识，要有对事物本质的深刻理解。充分理解这四点要素，才能对情境语文有更好的把握。长期使用这种方法，并给予理论阐释的就是开创情境教学流派的李吉林老师。李氏情境教育特别强调激发儿童的学习兴趣，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，发挥学生的主动性，强化学习动机。有研究表明，单纯的题海战术，会弱化儿童的大脑右半球，阻碍儿童创造性的发展，而情境教学法，更加注重思维和情感的激发，符合儿童的心理发展规律，有利于培养健全的心智。那么，在教学过程中，教师可以采取实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、想象创设情境等。如教师给三年级的学生讲《窗外》这篇课文时，可以在课前导入时插入几幅关于窗外景物的图片，导入本节课的内容。这样，更容易吸引学生的注意力。
（二）借助语言，感受语文魅力
这里所说的借助语言，主要是以读为本，在读中感受，在读中提高学生的思想品德和语文能力，从应试教学转变为语文素质教学。首先，什么是读？读就是要读懂内容，边读边想，感悟作者的遣词造句，谋篇布局，以阅读实践来掌握阅读方法，培养阅读能力，调动学生的主观能动性，发挥教师的主导作用，进而在读中培养语文能力，陶冶情操。其次，为何要读？语文教学致力于启迪学生智慧，激发学生的创造力和想象力，重积累，重创造，让学生以读为核心，内化素质，外化能力，激发情趣，学精学活。同时，语文名师于永正也提过，语文在教学过程中，一个重大失误就是重感轻知。学生只知理性分析，而忽略情感表达，只知机械记忆，不知体味世界。所以，语文教学要读，读出情感，读出趣味。最后，怎样去读？在教师的备课上，要备“读”，做到正确读、反复读、流利读、有感情的读，读出语感，读出文章精巧构思之处。在课堂上用“读”推进教学，指导学生读，让学生懂得品析欣赏，让学生与课本、老师对话，学生之间相互交流。“读语文”也有很多教学方法，比如范读、朗读、自由读、读唱结合、读画结合、读演结合等，让学生读出情感，读出道理，学会迁移。如教师给三年级的学生讲《标点符号的争吵》的时候，就可以采取读演结合，让学生扮演不同的标点角色，在表演的过程中，让学生加深对不同标点符号作用的理解。
（三）提高审美，注重语文情感
语文教学要注重审美创造，因为审美创造是语文教学艺术的精髓，李吉林老师认为，教学的智慧艺术可以通过美感去体现。教学要展现美的教学内容，如语言的美、形象的美，要让儿童感受到美，儿童才能感受到课文内容蕴含的精神和力量，这样教学内容才不会黯然失色。教师也要选择美的教学手段，运用美的教学语言。教学内容要让学生看得到、听得到、摸得到，如讲描写祖国河山的美文《桂林山水》，李吉林老师用美的语言描述把学生带入桂林，随即又展示美的课文插图，哼着优美的曲子，感受江上美景。让学生身临其境，陶冶了热爱祖国的情感。同时，语文教学注重将情感贯穿教学过程的始终，注重用教师的真情实感去感染学生，如贾志敏老师的“本真语文”，倡导语文教学要真实、朴实、扎实。教学过程中，可以没有缤纷的画面，没有感人的话语，但教师的每一句话，每个指点都真实自然，恰到好处。通过严密的思维逻辑，真实的教学方法，细心的指导，也可以使学生获得进步，耳目一新。孩子的内心情感，审美情趣，就是通过这样一次又一次的积淀、感悟、叠加和反复，慢慢培养起来的。再如王崧舟老师的“诗意语文”，符合当下语文缺少人文关怀的状况。诗意的语文，尊重学生的精神诉求，是一种感性的语文；儿童的语文，追求的是一种精神的对话、情感的契合。语文课堂上，教师要投入激情，用心去解读文本，用自己的情感去激发学生的情感，让学生进入形象鲜明的精神世界。学生的语文能力，就是在不断的审美阅读中逐渐提升起来的，语文教学的最终目的，就是培养学生的语文素养，把儿童的情感活动和认知活动结合起来，促进儿童各方面的发展。
四、结语
当今时代，知识经济快速发展，社会对于人才的培养方式，教育的发展模式及教师的专业素养都提出了更高的要求。教育的品质和质量更加受到关注，知识型的课堂很难满足教育的发展需求，更加注重向智慧型课堂发展。所以，教师要学习优化智慧教學策略，探索教学艺术的新视角和新形态，达到智慧教学的理想境界。
参考文献
[1] 许书明.当代名师智慧课堂教学艺术[M].北京：科学出版社，2014.
[2] 郭昭第.语文学科基础与前沿问题[M].北京：中国社会科学出版社，2015.
[3] 温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京：北京大学出版社，2016.
作者简介：苏文雅，女，1995年生，吉林长春人，在读硕士研究生，研究方向：学科教学语文。
（编辑：陈岑）