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摘 要：数学作为一门陪伴学生数十载学习生活的学科，它的逻辑思维与实际运用能力始终是教师教育教学中的一个重要环节。在新课标改革的持续推进下，数学学习的要求进一步明确，对学生能力的要求也进一步提高。小学数学作为数学学习的入门阶段，让学生掌握数学学习方法，培养学生数学学习能力与良好的学习习惯是这一阶段的重要工作，将思维导图应用于小学数学教学，旨在让学生明确学习内容，促进学生对于知识的吸收，以此达到教学目的。
关键词：思维导图;小学数学;教学目标;知识体系;发散思维
小学数学注重牢固学生的计算基础，培养学生基本的逻辑思维能力，所学知识、概念并不復杂，但考题相对灵活，对于小学阶段的学生而言仍需要时间理解记忆。而小学阶段的学生对于学习方法的掌握并不牢固，学习往往不会寻找窍门。因此，合理引入思维导图，有利于引导学生了解新的学习方法，运用不同以往的学习思维进行学习，同时有利于帮助学生构建完整的知识体系，逐步培养学生的逻辑思维与发散思维，提升学生的数学学习能力与水平。
一、明确课堂学习目标
小学阶段的学生在学习中往往是被动学习，这导致了部分学生对于自身的学习目标并不明确，学过的知识混作一团，正在学习的知识不明所以。因此，教师在教学过程中不仅需要引导学生初步具备主动学习的意识，更要引导学生明确课堂学习目标，思维导图的框架模式可以清晰呈现课堂学习目标，可以让学生了解自己正在学习的知识及将要学习的知识，并让学生明白所学知识内容的实际运用等，以此帮助学生提升课堂学习效率。
例如，在教师教授《简易方程》这部分内容时，教师可以采用思维导图的方式向学生展示简易方程所需要学习的内容及学习目标，如，“用字母表示数”这部分，教师就可以用思维导图让学生明确课堂学习目标分为三大部分，首先是用字母表示数的意义和作用，其次是用字母表示数量关系，最后是求含有字母式子的值。在展现单元学习目标时，教师也可以用思维导图的方式，如：这部分内容分为两大部分，即用字母表示数与解简易方程。教师可以在用“字母表示数”这部分可以设置多个子标题，列出学生学习要点，同理，“解简易方程”这部分，教师也可以设置多个子标题，并罗列每个子标题的学习内容与目标。
二、构建完整知识体系
在学习过程中，学生因各种原因容易造成知识点的遗忘，也由于学生对于知识体系构建的意识不强，学习过程中知识体系容易存在缺漏。因此，教师在教学过程中有效结合思维导图，有助于学生回顾自己所学知识及内容，梳理、整合重难点，并在绘制思维导图中查漏补缺，弥补自身知识的漏洞，逐步构建完整的知识体系，并在这一基础上来促进学生对于知识点的理解、记忆与吸收，让学生学习系统化。
例如，在教授教授《圆柱与圆锥》这部分内容时，教师可以和学生一起绘制思维导图的知识框架，引导学生回顾单元内容。在回顾时，教师可以将单元知识点分为圆柱与圆锥的概念，圆柱与圆锥的组合构成，圆柱与圆锥的表面积及体积公式，实际应用中的几大题型四类。对于实际应用中的几大题型这部分知识，由于内容较为细碎且题型多样，部分学生无法掌握透彻，因此，教师也可以引导学生进行梳理，让学生一边回想自己做过的习题，一边进行题型总结，最后，可以梳理得到如：横切、纵切圆柱后，圆柱表面积的变化问题;水中浸物求体积问题;熔铸问题等题型，以帮助学生学习更加条理系统，并让学生对应知识点进行理解记忆，对于解题思路能够更加清晰。
三、培养学生发散思维
现如今不少的课堂教学囿于课本知识，固定的思维模式下学生能找到解题套路，但发散思维受到了制约。思维导图独特的图文式层次结构，可以将各类知识点进行串联，沟通与延伸课本知识，帮助学生开拓思维，将看似孤立、片面，没有联系知识点联系在一起，进行知识的整合，并在无形之中引导、培养着学生的发散性思维，培养学生良好的学习习惯与思维方式。
例如，在教授教授《平行四边形和梯形》这部分内容时，这部分的内容与学生之前所学习的长方形、正方形有一定的联系，故而在教师教学时，可以通过思维导图的方式帮助学生，对于学过的知识进行有效联。对于长方形、正方形与平行四边形的关系这部分重点，教师可以让学生通过发散思维回想长方形与正方形的概念、公式及实际运用，并进行区别，最后以思维导图进行整合。而对于平行四边形与梯形的特征这部分难点内容，教师也可以通过提供思维框架的方式，让学生尝试绘制思维导图，用发散性思维思考知识点。
总而言之，随着学生学习学科与知识的增多，其学习内容无法依靠死记硬背达到完全理解记忆乃至灵活运用的地步，因此，这对于学生学方法提出了更高的要求。思维导图作为兼有学习总结与表达发散性思维的学习方法，在一定程度上它可以让学生明确课堂学习目标，让学习更加条理化，同时，它让学生对于所学知识点进行联想，从而逐渐构建起完整的知识体系，并让学生对于所学知识点进行发散思考，锻炼着学生的思维能力，也培养着学生良好的学习习惯。
参考文献：
[1]曹靖.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（04）.
[2]诸红霞.思维导图在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2015（22）.
关键词：思维导图;小学数学;教学目标;知识体系;发散思维
小学数学注重牢固学生的计算基础，培养学生基本的逻辑思维能力，所学知识、概念并不復杂，但考题相对灵活，对于小学阶段的学生而言仍需要时间理解记忆。而小学阶段的学生对于学习方法的掌握并不牢固，学习往往不会寻找窍门。因此，合理引入思维导图，有利于引导学生了解新的学习方法，运用不同以往的学习思维进行学习，同时有利于帮助学生构建完整的知识体系，逐步培养学生的逻辑思维与发散思维，提升学生的数学学习能力与水平。
一、明确课堂学习目标
小学阶段的学生在学习中往往是被动学习，这导致了部分学生对于自身的学习目标并不明确，学过的知识混作一团，正在学习的知识不明所以。因此，教师在教学过程中不仅需要引导学生初步具备主动学习的意识，更要引导学生明确课堂学习目标，思维导图的框架模式可以清晰呈现课堂学习目标，可以让学生了解自己正在学习的知识及将要学习的知识，并让学生明白所学知识内容的实际运用等，以此帮助学生提升课堂学习效率。
例如，在教师教授《简易方程》这部分内容时，教师可以采用思维导图的方式向学生展示简易方程所需要学习的内容及学习目标，如，“用字母表示数”这部分，教师就可以用思维导图让学生明确课堂学习目标分为三大部分，首先是用字母表示数的意义和作用，其次是用字母表示数量关系，最后是求含有字母式子的值。在展现单元学习目标时，教师也可以用思维导图的方式，如：这部分内容分为两大部分，即用字母表示数与解简易方程。教师可以在用“字母表示数”这部分可以设置多个子标题，列出学生学习要点，同理，“解简易方程”这部分，教师也可以设置多个子标题，并罗列每个子标题的学习内容与目标。
二、构建完整知识体系
在学习过程中，学生因各种原因容易造成知识点的遗忘，也由于学生对于知识体系构建的意识不强，学习过程中知识体系容易存在缺漏。因此，教师在教学过程中有效结合思维导图，有助于学生回顾自己所学知识及内容，梳理、整合重难点，并在绘制思维导图中查漏补缺，弥补自身知识的漏洞，逐步构建完整的知识体系，并在这一基础上来促进学生对于知识点的理解、记忆与吸收，让学生学习系统化。
例如，在教授教授《圆柱与圆锥》这部分内容时，教师可以和学生一起绘制思维导图的知识框架，引导学生回顾单元内容。在回顾时，教师可以将单元知识点分为圆柱与圆锥的概念，圆柱与圆锥的组合构成，圆柱与圆锥的表面积及体积公式，实际应用中的几大题型四类。对于实际应用中的几大题型这部分知识，由于内容较为细碎且题型多样，部分学生无法掌握透彻，因此，教师也可以引导学生进行梳理，让学生一边回想自己做过的习题，一边进行题型总结，最后，可以梳理得到如：横切、纵切圆柱后，圆柱表面积的变化问题;水中浸物求体积问题;熔铸问题等题型，以帮助学生学习更加条理系统，并让学生对应知识点进行理解记忆，对于解题思路能够更加清晰。
三、培养学生发散思维
现如今不少的课堂教学囿于课本知识，固定的思维模式下学生能找到解题套路，但发散思维受到了制约。思维导图独特的图文式层次结构，可以将各类知识点进行串联，沟通与延伸课本知识，帮助学生开拓思维，将看似孤立、片面，没有联系知识点联系在一起，进行知识的整合，并在无形之中引导、培养着学生的发散性思维，培养学生良好的学习习惯与思维方式。
例如，在教授教授《平行四边形和梯形》这部分内容时，这部分的内容与学生之前所学习的长方形、正方形有一定的联系，故而在教师教学时，可以通过思维导图的方式帮助学生，对于学过的知识进行有效联。对于长方形、正方形与平行四边形的关系这部分重点，教师可以让学生通过发散思维回想长方形与正方形的概念、公式及实际运用，并进行区别，最后以思维导图进行整合。而对于平行四边形与梯形的特征这部分难点内容，教师也可以通过提供思维框架的方式，让学生尝试绘制思维导图，用发散性思维思考知识点。
总而言之，随着学生学习学科与知识的增多，其学习内容无法依靠死记硬背达到完全理解记忆乃至灵活运用的地步，因此，这对于学生学方法提出了更高的要求。思维导图作为兼有学习总结与表达发散性思维的学习方法，在一定程度上它可以让学生明确课堂学习目标，让学习更加条理化，同时，它让学生对于所学知识点进行联想，从而逐渐构建起完整的知识体系，并让学生对于所学知识点进行发散思考，锻炼着学生的思维能力，也培养着学生良好的学习习惯。
参考文献：
[1]曹靖.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（04）.
[2]诸红霞.思维导图在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2015（22）.