新课标人教版教材在每组课文之后都设计了一组“日积月累”，然而许多教师都忽视了它的价值，以为熟读背诵，能默写就足够了，久而久之，“日积月累”的教学变得单薄无趣。那么，教师该如何为“日积月累”的教学注入新的活力呢？下面，本人就自己在教学中的一些探索谈些粗浅的看法。
　　一、丰富“积累”
　　1.巧作延伸
　　“日积月累”中很多内容都只呈现部分句子或知识，给了学生广阔的延伸空间。在教学中，我们可以有意识地把原文推荐给学生，鼓励他们去阅读相关内容。比如，在六年级上册第五单元的“日积月累”中安排了五句具有人生哲理的格言，仅仅让学生去背诵就会显得枯燥乏味，再加上这些句子所涉及的背景知识距离学生的实际生活太远了，学生根本无法理解，如果只是让他们机械地背诵，这必然造成他们很大的困扰，而且也不会有丝毫动力。其中有一句“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”，对于这句话的教学，我介绍学生去搜索鲁迅的《故乡》一文，并且结合鲁迅写这篇文章的背景资料去理解，学生在了解了其真正含义的基础上，再理解记忆就不难了。更重要的是，学生还能从作品中更深刻地体会到鲁迅先生那种坚韧的战斗精神。每当学生背诵这句时，就会想起《故乡》或更多有关鲁迅先生的生平。这样的延伸教学，让学生自然而然养成了拓展知识的好习惯，也无形中获得了不少课外积累。以后，学生在背诵“明月松间照”时，就会自觉地去寻找王维的《山居秋暝》；听到《高山流水》就会想到《伯牙绝弦》……这样的拓展有助于加深学生的印象，让积累不再停留在枯燥乏味的一句一词中。
　　2.温故知新
　　查询每一册的课本，会发现“日积月累”中的很多内容不但与本单元的主题密切相关，而且与曾经学习过的某一年级的内容也是相关的。在引导学生积累的时候，也可以有意识地进行复习巩固，不断丰富积累。例如，在第十册第五单元的歇后语教学中，其中四句都和《三国演义》典故有关，教师就可以引导学生回顾第八册第八单元歇后语中的两句：“关羽失荆州——骄兵必败”“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”。再如，学习六年级下册第二单元中的《元日》时，你是否又会相应地想到曾经积累过的《清明》《乞巧》等诗歌呢？
　　二、趣化“积累”
　　“日积月累”内容丰富多样，教学时教师要因势利导，激发学生积累的兴趣，促使学生变“要我学”为“我要学”，让学生觉得“日积月累”的学习不再是负担。
　　1.故事激趣
　　“日积月累”的内容往往只有几句话或一组词语，趣味性不强，不如课文那么引人入胜，因此在教学中，我常常用上些小故事引路。如六年级上册最后一个单元有一组描写艺术的成语，其中有很多成语都不好理解，难写难记。比如“不落窠臼”这个成语，我上网查找了有关它的故事，发现其典故与《红楼梦》这一名著有关，于是，我毫不悭吝地将这个故事通俗化地分享给了学生们。没想到，过了几个星期后，他们依然对这个词语记忆深刻，就连故事情节都还能一一道出。我瞬间惊讶，原来这种趣味性的记忆方法竟有如此惊人的魔力！以后，我在教学这类生僻词时，都尽量去搜寻故事与学生们共享。我发现，有些故事虽然寥寥数语就结束了，但给学生留下的印象却是不可小觑的。当然，这就需要我们教师要经常学习，要肯去学、愿去学。
　　2.情境激趣
　　“日积月累”中有许多优美的诗句，对仗工整，意境优美，但如果没有教师的深入引导，学生往往只停留在诗句的表面欣赏，没有几天很快就忘记了。学习这样的诗句，我常常给学生寻找些轻柔的音乐，边吟诵边赏乐，或给诗句配上变化多端的节奏，边打拍边诵读，尽情享受诗句的音韵美，由此深入脑海。比如，六年级上册第一单元是以自然景物为主题的，在“日积月累”中就出现了六句描写景物的诗句。我想，这样的诗句放在这里，无非就是想让教师引领学生们去感受诗人对大自然的赞赏之情，领略大自然的美好情致。假如不假思索地要求学生去寻找每句诗的出处，对诗句加以理解，那未免太增加孩子们的负担了。新课标中也指出，小学阶段对古诗词的要求也只是识记，并不要求理解与赏析。但是，如果不加以任何形式，只是扔给他们一个“背”字，他们又有几分自愿呢？于是，在教学这几句诗时，我特意上网搜寻了一些自然抒情的配乐，乐曲中还带上些大自然的流水声，鸟鸣声，松涛声……这样一来，配着音乐记诵诗句，再加上适当的节拍，就别有一番风味了。学生们不但记得快，而且记得长久呢。
　　三、运用“积累”
　　“日积月累”厚积而薄发，贵在运用，因此在教学中要尽可能让学生所积累的内容有“用武之地”。
　　1.回归课本
　　六年级上册第五单元中的“日积月累”，其中有一句鲁迅先生的名言“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。在教学理解这句名言时，我很自然地引入所学课文《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，结合课文中的事例再度引入对名句的理解，学生就对鲁迅先生的人格精神和人格魅力刻骨铭心了。这样，不但记住了句子，又再次深入了对课文的理解，岂不是两全其美之事？
　　2.回归生活
　　我们不能一味地为“积累”而“积累”，这样的积累只会让人觉得“费力不讨好”。在积累了大量语言后，应该在生活中学以致用。比如，在学习中，当学生们荒废学业，妄想偷懒时，可以启发他们回想“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“莫等闲，白了少年头，空悲切”；在做人中，当有学生因做错事害怕承认时，可以让全班同学和他一起共勉“轻诺必寡信”“民无信不立”；在写作中，更是要引导学生将所积累的语言大胆运用到习作当中去。如，六年级上册第四单元的习作主题是有关环保的，而本单元的“日积月累”也正好是环保标语。教学作文时，我引导学生大胆地、有选择地运用上这些标语，使得文章更有说服力，同时又让学生真正领略到记诵的甜头。一些好词语积累到了，就更不能浪费，比如，“妙笔生花”“别具一格”“引人入胜”，都可以教会学生运用。其实，很多时候，不是学生们的肚子里没有“墨水”，而是他们不知道怎么用，不敢用。我想，这就需要我们去引导，去鼓励。当然，“用”不等于滥用，否则就画蛇添足而得不偿失了，只要我们为师之人愿意潜心钻研，我想是一定能铸就“点睛”之笔的！因此，我们不要总是抱怨学生们的作文内容空洞，语言失色，而要反思自己在日常积累教学中是否真正用过心。
　　总之，“日积月累”的创新教学不可缺，若想给它注入新的生命力，还需用心雕琢，让它真正发挥“日积月累”之功效。