论文部分内容阅读
[摘要]：本文就思维问题作了简要说明，举例说明了培养学生创造性思维能力的方法，还提出了培养学生创造性思维能力的几个关键点。
[关键词]：学生·创造性·思维能力
中图分类号：D43 文献标识码：D 文章编号：1009-914X（2012）20- 0235 -01
人类文明的历史，是一部发明创造史。在人类创造活动的全部过程中，创造性思维占有极其重要的地位。当今，创新教育实验研究，把思维科学看作信息时代智能的精华，注重探索学生创造性思维能力的培养，这有利于培养创新人才，有利于全面提高民族素质，必会推动我国的发明创造，推动社会进步。
一、思维若干问题简说
（一）关于创新与科学思维的关系问题。江泽民同志深刻指出：“创新是一个民族的灵魂”。在新世纪的竞争中，中华民族要真正跻身于世界民族之林，就必须以创新抢占科技制高点。而创新是以创造力为基石的，我们的教学，应当着力于开发学生的创造力，特别是开发他们潜在的创造力，而这种创造力的开发，需要教师培养和提高学生的多种思维能力，教会学生科学思维。
（二）关于中国思维的偏向问题。中国传统思维方式，主要表现为经验综合型的意象思维，其倾向于对感性经验作抽象的整体把握，而不是对经验事实作具体的概念分析；其重视对感性经验的直接超越，但不与经验保持直接联系；其主张在主客体的统一中把握整体系统及其动态平衡，但却忽视了主客体的对立，缺乏对立的冲突和批判否定精神，还忽视了感念系统的逻辑化和形式化。中国传统思维，给我们的民族和国家增添了光辉，向世界传播了智慧之光，但它统一有余，缺乏对立冲突的偏向是必须要变化的，应该对中国传统思维进行变革更新，重新熔铸。
（三）关于中西思维方式的差异问题。思维方式是在特定的社会土壤和心理氛围中逐渐凝聚而成的。中西方因了环境的不同而思维方式存在很大的差异。
中国传统思维方式趋于寻求对立面的统一，寻求自然的和谐，如“天人合一”，这是一种朴素的整体观念，但缺乏对整体各个细节的分析，因而对整体性和统一性的认识是不完备的。中国传统思维的强态是综合，弱态是分析。
西方人把精致的分析视为智慧的最深刻的表现。西方科学技术的进步已经证明，严格的分析对认识的革命性发展可以起到积极的推动作用。分析是西方思维方式的强态，人类走向近代工业社会，得益于这种思维方式所在甚多。
中西方思维方式不是互斥的，而是互补的。一种思维方式同时具有分析的强态和综合的强态，这当是最理想的。
（四）关于思维全面发展的原则问题。思维领域有两大类基本思维形式，一是逻辑思维形式，另一是非逻辑思维形式。创造性思维则是逻辑思维与非逻辑思维的辩证综合。就人类的发明创造来看，单一的一种思维方式并不能成就什么，发明创造的过程是思维的逻辑性与非逻辑性、渐进性与跃进性相统一的过程。因此，对学生思维能力的训练，应当坚持全面性原则，既要注重逻辑思维训练，又要注重非逻辑思维训练。
二、创造性思维能力培养的方法举隅
培养学生创造性思维能力，方法是多种多样的，现举例作简要说明。
（一）讨论引爆，激活求异思维。应下大气力组织好课堂讨论，学生在讨论中你一言我一语，造成思维撞击、引爆，一些新思想、新思路则随之而出。要让学生通过讨论、切磋，激活思维以锻炼他们捕捉新思想和新思路的能力。惯常的思维定势，往往束缚学生发现新问题的机智性，成为发挥学生创造性的障碍，要引导学生在讨论中立体化思考问题，以升华学生的求异思维。
（二）模拟辩论，磨砺应急思维。人在危急情势之下，情绪紧张，思维处于高度激活状态，这种处于应激状态下的思维，有时表现得特别敏捷。让学生登台论辩，这是一种磨砺应急思维，培育急中生智本领的有效方法。在教学中，教师可设定论辩命题，让学生在论辩中处于心理紧张的氛围之中和超常的精神压力之下，以磨礪他们应急思维的锋芒。
（三）有序启迪，开发想象思维。想象力，是创造性思维的羽翼。要把观察作为培养想象力的起点，让学生仔细地观察社会、观察生活、感知生活。要把博采作为培养想象力的能量储室，让学生像蜜蜂一样遍采百花，他们广博地学习多种知识，日积月累，所学知识就像滚雪球一样越滚越大，这是他们待时创新的重要条件。要把思考作为培养想象力的活化因子，靠想象催发创新。
三、关于创造性思维能力训练的关键点
（一）马克思主义世界观和方法论是科学思维训练的立足点。传统思维的变革，创新思维的形成，都离不开马克思主义世界观和方法论，也就是离不开辩证唯物主义和历史唯物主义。教学中的思维训练，要引导学生多方位、多角度、多侧面进行思维，既要注意思维客体内部的线性相互作用关系，又要注意那些非线性的相互作用关系，要由点看到面，由面看到体，实现思维的立体化，最终从整体上把握思维客体。
（二）怀疑和批判精神是科学思维训练的支撑点。宋代哲学家张载提出“学贵善疑”，“学则须疑”。古今人们都认为“疑为思之始，学之端”。怀疑，是从反面入手寻求、研究客观事物内部的规律性，这是“科学发展的重要条件”，是“通向真理的起点”。在学生中，教师要大力提倡怀疑和批判精神，教育学生真正懂得“真理是由争论确定的”，鼓励他们敢于打破常规，敢于越“雷池”。“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”，要引导学生由疑而悟，变未知为已知。
（三）锻炼思维的流畅性和灵活性是科学思维训练的着力点。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要努力使教学内容问题化，精心设疑，引导学生思考和争论。要教育学生遇到问题多问几个为什么，多用自己的头脑进行周密的思考，并在思考时要注意变换角度，不断把思路由一个方向转移到另一方向，靠思维的流畅性和灵活性找到多种解决问题的方法，并在比较中优中选优。
参考文献：
【1】《创新与思维》 扬名声、刘奎林著
【2】《思维方法与心理素养》 王华俊编著
[关键词]：学生·创造性·思维能力
中图分类号：D43 文献标识码：D 文章编号：1009-914X（2012）20- 0235 -01
人类文明的历史，是一部发明创造史。在人类创造活动的全部过程中，创造性思维占有极其重要的地位。当今，创新教育实验研究，把思维科学看作信息时代智能的精华，注重探索学生创造性思维能力的培养，这有利于培养创新人才，有利于全面提高民族素质，必会推动我国的发明创造，推动社会进步。
一、思维若干问题简说
（一）关于创新与科学思维的关系问题。江泽民同志深刻指出：“创新是一个民族的灵魂”。在新世纪的竞争中，中华民族要真正跻身于世界民族之林，就必须以创新抢占科技制高点。而创新是以创造力为基石的，我们的教学，应当着力于开发学生的创造力，特别是开发他们潜在的创造力，而这种创造力的开发，需要教师培养和提高学生的多种思维能力，教会学生科学思维。
（二）关于中国思维的偏向问题。中国传统思维方式，主要表现为经验综合型的意象思维，其倾向于对感性经验作抽象的整体把握，而不是对经验事实作具体的概念分析；其重视对感性经验的直接超越，但不与经验保持直接联系；其主张在主客体的统一中把握整体系统及其动态平衡，但却忽视了主客体的对立，缺乏对立的冲突和批判否定精神，还忽视了感念系统的逻辑化和形式化。中国传统思维，给我们的民族和国家增添了光辉，向世界传播了智慧之光，但它统一有余，缺乏对立冲突的偏向是必须要变化的，应该对中国传统思维进行变革更新，重新熔铸。
（三）关于中西思维方式的差异问题。思维方式是在特定的社会土壤和心理氛围中逐渐凝聚而成的。中西方因了环境的不同而思维方式存在很大的差异。
中国传统思维方式趋于寻求对立面的统一，寻求自然的和谐，如“天人合一”，这是一种朴素的整体观念，但缺乏对整体各个细节的分析，因而对整体性和统一性的认识是不完备的。中国传统思维的强态是综合，弱态是分析。
西方人把精致的分析视为智慧的最深刻的表现。西方科学技术的进步已经证明，严格的分析对认识的革命性发展可以起到积极的推动作用。分析是西方思维方式的强态，人类走向近代工业社会，得益于这种思维方式所在甚多。
中西方思维方式不是互斥的，而是互补的。一种思维方式同时具有分析的强态和综合的强态，这当是最理想的。
（四）关于思维全面发展的原则问题。思维领域有两大类基本思维形式，一是逻辑思维形式，另一是非逻辑思维形式。创造性思维则是逻辑思维与非逻辑思维的辩证综合。就人类的发明创造来看，单一的一种思维方式并不能成就什么，发明创造的过程是思维的逻辑性与非逻辑性、渐进性与跃进性相统一的过程。因此，对学生思维能力的训练，应当坚持全面性原则，既要注重逻辑思维训练，又要注重非逻辑思维训练。
二、创造性思维能力培养的方法举隅
培养学生创造性思维能力，方法是多种多样的，现举例作简要说明。
（一）讨论引爆，激活求异思维。应下大气力组织好课堂讨论，学生在讨论中你一言我一语，造成思维撞击、引爆，一些新思想、新思路则随之而出。要让学生通过讨论、切磋，激活思维以锻炼他们捕捉新思想和新思路的能力。惯常的思维定势，往往束缚学生发现新问题的机智性，成为发挥学生创造性的障碍，要引导学生在讨论中立体化思考问题，以升华学生的求异思维。
（二）模拟辩论，磨砺应急思维。人在危急情势之下，情绪紧张，思维处于高度激活状态，这种处于应激状态下的思维，有时表现得特别敏捷。让学生登台论辩，这是一种磨砺应急思维，培育急中生智本领的有效方法。在教学中，教师可设定论辩命题，让学生在论辩中处于心理紧张的氛围之中和超常的精神压力之下，以磨礪他们应急思维的锋芒。
（三）有序启迪，开发想象思维。想象力，是创造性思维的羽翼。要把观察作为培养想象力的起点，让学生仔细地观察社会、观察生活、感知生活。要把博采作为培养想象力的能量储室，让学生像蜜蜂一样遍采百花，他们广博地学习多种知识，日积月累，所学知识就像滚雪球一样越滚越大，这是他们待时创新的重要条件。要把思考作为培养想象力的活化因子，靠想象催发创新。
三、关于创造性思维能力训练的关键点
（一）马克思主义世界观和方法论是科学思维训练的立足点。传统思维的变革，创新思维的形成，都离不开马克思主义世界观和方法论，也就是离不开辩证唯物主义和历史唯物主义。教学中的思维训练，要引导学生多方位、多角度、多侧面进行思维，既要注意思维客体内部的线性相互作用关系，又要注意那些非线性的相互作用关系，要由点看到面，由面看到体，实现思维的立体化，最终从整体上把握思维客体。
（二）怀疑和批判精神是科学思维训练的支撑点。宋代哲学家张载提出“学贵善疑”，“学则须疑”。古今人们都认为“疑为思之始，学之端”。怀疑，是从反面入手寻求、研究客观事物内部的规律性，这是“科学发展的重要条件”，是“通向真理的起点”。在学生中，教师要大力提倡怀疑和批判精神，教育学生真正懂得“真理是由争论确定的”，鼓励他们敢于打破常规，敢于越“雷池”。“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”，要引导学生由疑而悟，变未知为已知。
（三）锻炼思维的流畅性和灵活性是科学思维训练的着力点。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要努力使教学内容问题化，精心设疑，引导学生思考和争论。要教育学生遇到问题多问几个为什么，多用自己的头脑进行周密的思考，并在思考时要注意变换角度，不断把思路由一个方向转移到另一方向，靠思维的流畅性和灵活性找到多种解决问题的方法，并在比较中优中选优。
参考文献：
【1】《创新与思维》 扬名声、刘奎林著
【2】《思维方法与心理素养》 王华俊编著