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《普通高中英语课程标准(实验)》已在在全国实施,引发了新一轮英语课程改革——采用任务型教学(task—based learning,简称TBL),这种教学方式是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式,教师围绕特定的交际和语言项目设计出具有明确又具体的、可操作的任务;学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式完成任务,达到学习和掌握语言的目的。自课改以来,学生、教师和课堂教学都发生了可喜的变化,但也存在一定的问题,在总结课程改革经验的同时,分析其中存在的问题,以及找出解决这些问题的方法,对课改至关重要。
一、课改面临的问题
1.教师观念没有改变。
面对国家对基础教育课程和教材的重大变革,相当多的教育管理者和教师思想准备不足,特别是在观念上不适应,生硬灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固,形成一种难以扭转的巨大惯性,自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里,使新课改的效果大打折扣。
2.区域差别,造成课改的困难。
地区、学校、学科和教师之间的差异是一种客观存在,如城市学校硬件好、师资强、信息灵,而偏远乡村学校则设备差、师资弱、信息闭塞;即使在同一学校、同一年级、同一年龄段的教师,也因其个人文化素养、责任意识、情感投入等的差异产生高低有别的课改效果。一些地方因经济不发达而减少对课改资金的投入,从而加剧了这种不平衡状态。
3.具体教学中的面临的问题。
(1)随着课程改革的不断更新,单词量不断增加,而单词是英语教学的一大难关,很多学生都因过不了单词关而丧失了学习英语的兴趣,甚至放弃了学习。
(2)采用任务型教学,教师主要设计一系列任务,通过完成任务来完成语言目标,这样语法教学又如何进行呢?
(3)任务型教学主要采取小组活动,容易造成课堂混乱现象,所以课堂的调控仍是我们需要注意的问题。
4.评价相对滞后。
新的课程应当有一套与之相适应的评价体系,但目前的情况是,不少实验者即使了解“标准”,也无暇顾及评价的问题。
在任务型教学中运用形成性评价可多层次、多角度地考查和观察学生,使学生在学习过程中不断得到激励,建立自信心和获得成就感,并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力。值得注意的是,即使形成性评价在实践中取得了一定的成效,也需进一步探索,以避免形式化和过于繁琐。
二、搞好课改的应对方略
1.教师要转变观念,树立终身学习观,不断提高自己的业务水平,扩大知识面,提高知识素养。
英语教师在不断学习英语文化知识的同时,还需要学习新的教育学、心理学知识,掌握信息技术。在教学设计中教师要充分考虑英语的学科特点,高中学生的心理特点,不同水平、不同兴趣学生的学习需要,运用多种教学方法和手段,引导学生积极主动地学习,掌握英语的基础知识和基本技能及它们所体现的英语思想方法,强化应用意识和创新意识,从而对英语有较为全面的认识,提高英语素养,形成积极的情感态度,为未来发展和进一步学习打好基础。
为了适应新的课程要求,为了在竞争激烈的教育中不被淘汰,为了在学生中重塑自己的形象,广大教师应当关注自己知识的更新和文化品位的提升,树立终身学习的观念,进修培训,主动学习,不应是他律的强求,而应是自我心理的渴望。参加培训固然重要,而自我学习,而且是持之以恒地学习,则更为重要。
2.采用任务型教学方法,设计情景任务来学习新单词。
教师可采用不同的识词方法,可在交际任务之前突破单词,可采用按语音集中识词的方法,在交际任务中再去循环,做到学用结合,从而使学生在突破单词关后很顺利地把所学的知识应用到实际生活中。
3.注重语法教学。
语法在语言教学中是无法回避的,因为它蕴含了语言的法则。在任务型教学中,教师可以结合任务情景,引导学生辨别出正确的语言形式,让语法内容自然地渗透在任务教学中。语法教学不能过于机械,其理解应与语言实践结合起来,最终目的是促进并提高学生积极参与交流的能力。
4.抓好课堂调控的几个因素。
教师对课堂的调控非常重要,而搞好课堂调控的因素众多,抓好以下几个因素:(1)任务明确,教师要认真做好组织者,必要时做参与者;教师必须明确完成任务的过程比完成任务的结果重要,不能急于求成。(2)教师不仅要控制好自己的教学态度,而且要控制好学生的学习状态,在活动中应及时帮助学生排除交际困难,使他们树立自信心。(3)教师可采取不同的方法调节课堂,激发学生的兴趣,如激励奋进法。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励可以使学生在任务活动中迸发顿悟的火花,在联想中把握启迪的钥匙,在困境里寻找明晰的出路。
5.课程的评价。
评价标准对指导和调节学生学习过程起着重要作用。教师在任务完成后应意识到:学习语言知识并不是唯一目的,更重要的是实现语言的意义,培养学生运用语言的综合能力。因此,在任务型教学中教师要运用形成性评价可多层次、多角度地考查和观察学生,要发扬评价的积极作用,坚持以正面表扬和激励为主的原则,使学生在学习过程中不断得到激励,建立自信心和获得成就感,并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力。教师应鼓励学生主动参与语言活动,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。
一、课改面临的问题
1.教师观念没有改变。
面对国家对基础教育课程和教材的重大变革,相当多的教育管理者和教师思想准备不足,特别是在观念上不适应,生硬灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固,形成一种难以扭转的巨大惯性,自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里,使新课改的效果大打折扣。
2.区域差别,造成课改的困难。
地区、学校、学科和教师之间的差异是一种客观存在,如城市学校硬件好、师资强、信息灵,而偏远乡村学校则设备差、师资弱、信息闭塞;即使在同一学校、同一年级、同一年龄段的教师,也因其个人文化素养、责任意识、情感投入等的差异产生高低有别的课改效果。一些地方因经济不发达而减少对课改资金的投入,从而加剧了这种不平衡状态。
3.具体教学中的面临的问题。
(1)随着课程改革的不断更新,单词量不断增加,而单词是英语教学的一大难关,很多学生都因过不了单词关而丧失了学习英语的兴趣,甚至放弃了学习。
(2)采用任务型教学,教师主要设计一系列任务,通过完成任务来完成语言目标,这样语法教学又如何进行呢?
(3)任务型教学主要采取小组活动,容易造成课堂混乱现象,所以课堂的调控仍是我们需要注意的问题。
4.评价相对滞后。
新的课程应当有一套与之相适应的评价体系,但目前的情况是,不少实验者即使了解“标准”,也无暇顾及评价的问题。
在任务型教学中运用形成性评价可多层次、多角度地考查和观察学生,使学生在学习过程中不断得到激励,建立自信心和获得成就感,并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力。值得注意的是,即使形成性评价在实践中取得了一定的成效,也需进一步探索,以避免形式化和过于繁琐。
二、搞好课改的应对方略
1.教师要转变观念,树立终身学习观,不断提高自己的业务水平,扩大知识面,提高知识素养。
英语教师在不断学习英语文化知识的同时,还需要学习新的教育学、心理学知识,掌握信息技术。在教学设计中教师要充分考虑英语的学科特点,高中学生的心理特点,不同水平、不同兴趣学生的学习需要,运用多种教学方法和手段,引导学生积极主动地学习,掌握英语的基础知识和基本技能及它们所体现的英语思想方法,强化应用意识和创新意识,从而对英语有较为全面的认识,提高英语素养,形成积极的情感态度,为未来发展和进一步学习打好基础。
为了适应新的课程要求,为了在竞争激烈的教育中不被淘汰,为了在学生中重塑自己的形象,广大教师应当关注自己知识的更新和文化品位的提升,树立终身学习的观念,进修培训,主动学习,不应是他律的强求,而应是自我心理的渴望。参加培训固然重要,而自我学习,而且是持之以恒地学习,则更为重要。
2.采用任务型教学方法,设计情景任务来学习新单词。
教师可采用不同的识词方法,可在交际任务之前突破单词,可采用按语音集中识词的方法,在交际任务中再去循环,做到学用结合,从而使学生在突破单词关后很顺利地把所学的知识应用到实际生活中。
3.注重语法教学。
语法在语言教学中是无法回避的,因为它蕴含了语言的法则。在任务型教学中,教师可以结合任务情景,引导学生辨别出正确的语言形式,让语法内容自然地渗透在任务教学中。语法教学不能过于机械,其理解应与语言实践结合起来,最终目的是促进并提高学生积极参与交流的能力。
4.抓好课堂调控的几个因素。
教师对课堂的调控非常重要,而搞好课堂调控的因素众多,抓好以下几个因素:(1)任务明确,教师要认真做好组织者,必要时做参与者;教师必须明确完成任务的过程比完成任务的结果重要,不能急于求成。(2)教师不仅要控制好自己的教学态度,而且要控制好学生的学习状态,在活动中应及时帮助学生排除交际困难,使他们树立自信心。(3)教师可采取不同的方法调节课堂,激发学生的兴趣,如激励奋进法。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励可以使学生在任务活动中迸发顿悟的火花,在联想中把握启迪的钥匙,在困境里寻找明晰的出路。
5.课程的评价。
评价标准对指导和调节学生学习过程起着重要作用。教师在任务完成后应意识到:学习语言知识并不是唯一目的,更重要的是实现语言的意义,培养学生运用语言的综合能力。因此,在任务型教学中教师要运用形成性评价可多层次、多角度地考查和观察学生,要发扬评价的积极作用,坚持以正面表扬和激励为主的原则,使学生在学习过程中不断得到激励,建立自信心和获得成就感,并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力。教师应鼓励学生主动参与语言活动,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。