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从小学一年级开设科学课程,并作为小学生科学教育的启蒙课,对于促进小学生科学素养发展意义重大。低年级小学生学习、认知具有自身特点,如何融入科学知识,激发学生科学思维,需要我们优化科学内容,明确问题指向,以目标分层方式来降低学生思维难度,提高科学教学成效。
从新修订的《义务教育小学科学课程标准》中,明确小学科学课程起始年级为一年级,而教材内容上,虽然设置很简单,但所渗透的科学思想、教学方法却不简单。对于低年级小学科学“高效”课堂的教学,必须要转变理念,探析方法,对症下药。为此,我们结合低年级学生的学习特点,试图寻找更有效的教学思路和方法。
一、从兴趣滋养入手,优化教学内容
低段小学生好奇心强、求知欲高、探究热情高涨,更喜欢在趣味化的知识情境下边玩边学。如发生在身边的有趣现象、不了解的事物等等,都具有强烈的怀疑精神。在一年级學生阶段,正处于幼儿向少儿过渡的时期,在学习上,乐于观察,勤于动手体验,这些都是宝贵的学习品质,对科学课程应该是非常好的优势。不过,低段学生在认知上相对单纯,科学知识在讲解和呈现时,要能够以“童心”方式来滋养学生的学习兴趣。所以说,在课堂上,对于教学内容要循序渐进,要有所偏重,避免紧锣密鼓,不分轻重的呈现,忽视学生认知特点。同样,在趣味化呈现时,要善于调动学生热情,如通过好玩的、有趣的实验,让学生能够从观察、动手制作中来参与活动;要多挖掘贴近学生生活的事物,如生活中的“气球”“酵母”“寻找土壤的动物”等趣味观察活动,深受学生们的喜爱。
二、设置分层教学目标,明确问题的指向性
我们对低段学生的思维能力进行调研发现,很多学生思维力较弱,对于教师交代的任务很容易遗忘。所以,在课堂上,教师在组织教学内容时,要强调分层、分级设计,教学目标不宜过高,而是要让学生能够达成。在问题设置上,要突出“指向性”,不要融入过多的回答内容,学生回答简单明了。如在“做个小侦探”一节中,我们在课堂预设上,出示一张小狗的图片,然后询问学生:同学们,黑板上有一只小狗,我们来看一看,它怎么了?学生回答:吐着舌头。教师追问:为什么小狗要吐舌头呢?学生回答:天气太热了,吐舌头有助于散热降暑。但在实际课堂上,有些教师在呈现科学知识时,对黑板上的小狗图片,提出“请同学们仔细观察小狗图片,它怎么了?”在学生回答时,有的学生说小狗在流口水;有的说小狗在望着主人……。这种提问设计方式,反而与预设相去甚远,也很难从提问的指向性上,把握科学知识的渗透,也难以提高教学小狗。因为,问题的模糊性、多重性,让学生的回答偏离了预期。这种情形,与教师提问的指向性不明确有直接关系。所以,我们要关注低段学生的认知思维特点,以明确指向性的问题来渐进传递科学知识,帮助学生聚焦问题,获得科学素养。
三、降低学习思维难度,引入差异化教学
科学教师在中高年级学科知识教学中,多形成固定的知识传达方式与课堂教法,而对于低段小学生,由于学生认知能力、逻辑思维能力与中高年级有较大差异,使得常规的科学教学方法,难以适应低段学生的认知实际。从教材内容来看,在五年级和一年级都有“雪地脚印图”知识,但对于课堂教法则需要进行变革。在高年级科学课堂,“雪地脚印图”一次性整体呈现,让学生从整体来观察,并对雪地现象进行解释。这种知识呈现方式,顺应“跳一跳摘果子”的思维拓展原则,对高年级学生而言是合适的,也有助于高年级学生从观察中去分析、去判断、去推理。但对于一年级学生而言,在观察“雪地脚印图”时,则变换为三个不同的画面,通过让学生对三个画面的观察,去分步获取图片中的信息,逐渐形成整体性理解。可见,这种教学思维的设计,适应低段小学生的认知实际,便于搭建趣味、递升的思维课堂。
四、挖掘教材深意,巧用视图模式
在低段科学教材中,我们可以发现图片很多、文字很少,且带有同步拼音。这些图片,多采用卡通或漫画方式,增强了阅读趣味性。这一可视化教材设计,要求教师能够从中把握教学主旨,增强课堂人性化设计,激发低段学生的学习热情。同时,教师要善于挖掘教材中的图片,引导学生从观察、操作、实验中去思考问题。如在“暗箱里的秘密”一节,通过教材中的图片,让学生看图,观察发生了什么事?并对兔子的逃跑路线进行猜想;然后,对比图片内容,观察狼和兔子的位置变化,如果让学生用语言来表述兔子的逃跑路线,显然难度较大,因为兔子逃跑时,路线可能性较多,低段学生语言组织与表达能力有限。所以,我们可以让学生用线条来画一画,有几种可能的逃跑路线。这样一来,帮助低段学生快速构建可视化教学,获得事半功倍的教学效果。
低段小学生科学课堂教学,对教师而言也提出了新的挑战。教师要认识到低段学生的身心发展特点,把握好科学课程知识的呈现方式,关注学生的注意力、好奇心,恰当调整教学内容,降低学生学习难度,顺应小学生认知发展水平,多途径来拓展科学教学手法,促进科学高效实施,帮助学生内化科学素养。
【作者单位:仪征市新集中心小学
从新修订的《义务教育小学科学课程标准》中,明确小学科学课程起始年级为一年级,而教材内容上,虽然设置很简单,但所渗透的科学思想、教学方法却不简单。对于低年级小学科学“高效”课堂的教学,必须要转变理念,探析方法,对症下药。为此,我们结合低年级学生的学习特点,试图寻找更有效的教学思路和方法。
一、从兴趣滋养入手,优化教学内容
低段小学生好奇心强、求知欲高、探究热情高涨,更喜欢在趣味化的知识情境下边玩边学。如发生在身边的有趣现象、不了解的事物等等,都具有强烈的怀疑精神。在一年级學生阶段,正处于幼儿向少儿过渡的时期,在学习上,乐于观察,勤于动手体验,这些都是宝贵的学习品质,对科学课程应该是非常好的优势。不过,低段学生在认知上相对单纯,科学知识在讲解和呈现时,要能够以“童心”方式来滋养学生的学习兴趣。所以说,在课堂上,对于教学内容要循序渐进,要有所偏重,避免紧锣密鼓,不分轻重的呈现,忽视学生认知特点。同样,在趣味化呈现时,要善于调动学生热情,如通过好玩的、有趣的实验,让学生能够从观察、动手制作中来参与活动;要多挖掘贴近学生生活的事物,如生活中的“气球”“酵母”“寻找土壤的动物”等趣味观察活动,深受学生们的喜爱。
二、设置分层教学目标,明确问题的指向性
我们对低段学生的思维能力进行调研发现,很多学生思维力较弱,对于教师交代的任务很容易遗忘。所以,在课堂上,教师在组织教学内容时,要强调分层、分级设计,教学目标不宜过高,而是要让学生能够达成。在问题设置上,要突出“指向性”,不要融入过多的回答内容,学生回答简单明了。如在“做个小侦探”一节中,我们在课堂预设上,出示一张小狗的图片,然后询问学生:同学们,黑板上有一只小狗,我们来看一看,它怎么了?学生回答:吐着舌头。教师追问:为什么小狗要吐舌头呢?学生回答:天气太热了,吐舌头有助于散热降暑。但在实际课堂上,有些教师在呈现科学知识时,对黑板上的小狗图片,提出“请同学们仔细观察小狗图片,它怎么了?”在学生回答时,有的学生说小狗在流口水;有的说小狗在望着主人……。这种提问设计方式,反而与预设相去甚远,也很难从提问的指向性上,把握科学知识的渗透,也难以提高教学小狗。因为,问题的模糊性、多重性,让学生的回答偏离了预期。这种情形,与教师提问的指向性不明确有直接关系。所以,我们要关注低段学生的认知思维特点,以明确指向性的问题来渐进传递科学知识,帮助学生聚焦问题,获得科学素养。
三、降低学习思维难度,引入差异化教学
科学教师在中高年级学科知识教学中,多形成固定的知识传达方式与课堂教法,而对于低段小学生,由于学生认知能力、逻辑思维能力与中高年级有较大差异,使得常规的科学教学方法,难以适应低段学生的认知实际。从教材内容来看,在五年级和一年级都有“雪地脚印图”知识,但对于课堂教法则需要进行变革。在高年级科学课堂,“雪地脚印图”一次性整体呈现,让学生从整体来观察,并对雪地现象进行解释。这种知识呈现方式,顺应“跳一跳摘果子”的思维拓展原则,对高年级学生而言是合适的,也有助于高年级学生从观察中去分析、去判断、去推理。但对于一年级学生而言,在观察“雪地脚印图”时,则变换为三个不同的画面,通过让学生对三个画面的观察,去分步获取图片中的信息,逐渐形成整体性理解。可见,这种教学思维的设计,适应低段小学生的认知实际,便于搭建趣味、递升的思维课堂。
四、挖掘教材深意,巧用视图模式
在低段科学教材中,我们可以发现图片很多、文字很少,且带有同步拼音。这些图片,多采用卡通或漫画方式,增强了阅读趣味性。这一可视化教材设计,要求教师能够从中把握教学主旨,增强课堂人性化设计,激发低段学生的学习热情。同时,教师要善于挖掘教材中的图片,引导学生从观察、操作、实验中去思考问题。如在“暗箱里的秘密”一节,通过教材中的图片,让学生看图,观察发生了什么事?并对兔子的逃跑路线进行猜想;然后,对比图片内容,观察狼和兔子的位置变化,如果让学生用语言来表述兔子的逃跑路线,显然难度较大,因为兔子逃跑时,路线可能性较多,低段学生语言组织与表达能力有限。所以,我们可以让学生用线条来画一画,有几种可能的逃跑路线。这样一来,帮助低段学生快速构建可视化教学,获得事半功倍的教学效果。
低段小学生科学课堂教学,对教师而言也提出了新的挑战。教师要认识到低段学生的身心发展特点,把握好科学课程知识的呈现方式,关注学生的注意力、好奇心,恰当调整教学内容,降低学生学习难度,顺应小学生认知发展水平,多途径来拓展科学教学手法,促进科学高效实施,帮助学生内化科学素养。
【作者单位:仪征市新集中心小学