从小学一年级开设科学课程，并作为小学生科学教育的启蒙课，对于促进小学生科学素养发展意义重大。低年级小学生学习、认知具有自身特点，如何融入科学知识，激发学生科学思维，需要我们优化科学内容，明确问题指向，以目标分层方式来降低学生思维难度，提高科学教学成效。
　　从新修订的《义务教育小学科学课程标准》中，明确小学科学课程起始年级为一年级，而教材内容上，虽然设置很简单，但所渗透的科学思想、教学方法却不简单。对于低年级小学科学“高效”课堂的教学，必须要转变理念，探析方法，对症下药。为此，我们结合低年级学生的学习特点，试图寻找更有效的教学思路和方法。
　　一、从兴趣滋养入手，优化教学内容
　　低段小学生好奇心强、求知欲高、探究热情高涨，更喜欢在趣味化的知识情境下边玩边学。如发生在身边的有趣现象、不了解的事物等等，都具有强烈的怀疑精神。在一年级學生阶段，正处于幼儿向少儿过渡的时期，在学习上，乐于观察，勤于动手体验，这些都是宝贵的学习品质，对科学课程应该是非常好的优势。不过，低段学生在认知上相对单纯，科学知识在讲解和呈现时，要能够以“童心”方式来滋养学生的学习兴趣。所以说，在课堂上，对于教学内容要循序渐进，要有所偏重，避免紧锣密鼓，不分轻重的呈现，忽视学生认知特点。同样，在趣味化呈现时，要善于调动学生热情，如通过好玩的、有趣的实验，让学生能够从观察、动手制作中来参与活动;要多挖掘贴近学生生活的事物，如生活中的“气球”“酵母”“寻找土壤的动物”等趣味观察活动，深受学生们的喜爱。
　　二、设置分层教学目标，明确问题的指向性
　　我们对低段学生的思维能力进行调研发现，很多学生思维力较弱，对于教师交代的任务很容易遗忘。所以，在课堂上，教师在组织教学内容时，要强调分层、分级设计，教学目标不宜过高，而是要让学生能够达成。在问题设置上，要突出“指向性”，不要融入过多的回答内容，学生回答简单明了。如在“做个小侦探”一节中，我们在课堂预设上，出示一张小狗的图片，然后询问学生：同学们，黑板上有一只小狗，我们来看一看，它怎么了？学生回答：吐着舌头。教师追问：为什么小狗要吐舌头呢？学生回答：天气太热了，吐舌头有助于散热降暑。但在实际课堂上，有些教师在呈现科学知识时，对黑板上的小狗图片，提出“请同学们仔细观察小狗图片，它怎么了？”在学生回答时，有的学生说小狗在流口水;有的说小狗在望着主人……。这种提问设计方式，反而与预设相去甚远，也很难从提问的指向性上，把握科学知识的渗透，也难以提高教学小狗。因为，问题的模糊性、多重性，让学生的回答偏离了预期。这种情形，与教师提问的指向性不明确有直接关系。所以，我们要关注低段学生的认知思维特点，以明确指向性的问题来渐进传递科学知识，帮助学生聚焦问题，获得科学素养。
　　三、降低学习思维难度，引入差异化教学
　　科学教师在中高年级学科知识教学中，多形成固定的知识传达方式与课堂教法，而对于低段小学生，由于学生认知能力、逻辑思维能力与中高年级有较大差异，使得常规的科学教学方法，难以适应低段学生的认知实际。从教材内容来看，在五年级和一年级都有“雪地脚印图”知识，但对于课堂教法则需要进行变革。在高年级科学课堂，“雪地脚印图”一次性整体呈现，让学生从整体来观察，并对雪地现象进行解释。这种知识呈现方式，顺应“跳一跳摘果子”的思维拓展原则，对高年级学生而言是合适的，也有助于高年级学生从观察中去分析、去判断、去推理。但对于一年级学生而言，在观察“雪地脚印图”时，则变换为三个不同的画面，通过让学生对三个画面的观察，去分步获取图片中的信息，逐渐形成整体性理解。可见，这种教学思维的设计，适应低段小学生的认知实际，便于搭建趣味、递升的思维课堂。
　　四、挖掘教材深意，巧用视图模式
　　在低段科学教材中，我们可以发现图片很多、文字很少，且带有同步拼音。这些图片，多采用卡通或漫画方式，增强了阅读趣味性。这一可视化教材设计，要求教师能够从中把握教学主旨，增强课堂人性化设计，激发低段学生的学习热情。同时，教师要善于挖掘教材中的图片，引导学生从观察、操作、实验中去思考问题。如在“暗箱里的秘密”一节，通过教材中的图片，让学生看图，观察发生了什么事？并对兔子的逃跑路线进行猜想;然后，对比图片内容，观察狼和兔子的位置变化，如果让学生用语言来表述兔子的逃跑路线，显然难度较大，因为兔子逃跑时，路线可能性较多，低段学生语言组织与表达能力有限。所以，我们可以让学生用线条来画一画，有几种可能的逃跑路线。这样一来，帮助低段学生快速构建可视化教学，获得事半功倍的教学效果。
　　低段小学生科学课堂教学，对教师而言也提出了新的挑战。教师要认识到低段学生的身心发展特点，把握好科学课程知识的呈现方式，关注学生的注意力、好奇心，恰当调整教学内容，降低学生学习难度，顺应小学生认知发展水平，多途径来拓展科学教学手法，促进科学高效实施，帮助学生内化科学素养。
　　【作者单位：仪征市新集中心小学