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摘要：高中和初中是相互联系的教育阶段，初中阶段所学习的内容为高中地理的学习提供了基本的知识储备，但高中地理比初中地理在学习方法、综合思维能力、读图析图等能力方面要求明显提高，难度跨度明显增加，再加上有些地方不重视，地理仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，使得原本紧密联系的初高中地理教学出现了脱节现象。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。那么怎样将两者有机的糅合在一起呢？我认为首要任务是培养学生学习地理的兴趣，其次在明了初高中教学大纲的要求差异性的基础上，对初高中知识有效的衔接与有机的融合。
关键词：培养兴趣；明了差异；衔接内容
一、地理学习兴趣的培养
常言道：兴趣是最好的老师。要不断提高学生对地理知识的学习兴趣，才能使学生更好地理解地理教学内容。要让学生知道地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课的时候不仅要充分利用课本图标、地图册、挂图等，还要利用其他学科资料活跃课堂氛围，创设身心愉快地学习氛围，让学生真正地融入课堂。例如，在讲地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来印证；“正午太阳高度角测量”，运用到相关的数学知识，“大气热力环流”，又涉及到物理理论，喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等，这些让学生发现原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识中有着如此丰富的内涵。
更要让学生明白，比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲到大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，在讲到这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。
二、初高中地理学习的差异性
《义务教育阶段地理课程标准》对地理学科的课程目标表述为：“通过7～9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、地理世界、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展的问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。”而普通高中地理课程教学的总目标是：要求学生初步掌握地理基础知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。注重学生的潜能开发和整体素质的全面发展，为学生能够适应社会发展和个体终身发展奠定坚实的基础。从初高中这两个不同的学习阶段对学生的培养目标要求上可以看出，升入高中的学生在思维方式，学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，才能够适应高中学习要求。如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域，而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。只有明了这两个学习阶段要求的差异性，教师才能够更好地开展教育工作。
三、教学内容的衔接与有机融合
高一地理上册涉及到许多初中地理知识，例如关于“地球的自转与公转”，这部分内容是高一地里的重点。学生在初一学过，但由于种种原因，学生对此内容感觉很陌生，如果知识按照教参书安排的进度教学，不仅课时紧，而且多数学生听不懂，所以我们应该对教材中涉及到的初中地理内容进行复习，对学生难懂的章节放慢速度，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。
教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌。也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中。科学的教学与学习应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精练提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
高中学习区域地理时，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别，不是初中知识的机械重复。区域地理线图的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，学生较难掌握，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概念，涉及到某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，影响了对线图的理解与应用，更不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此，需要教师将初中涉及的区域事实表象巧妙地引入。如在讲解地球运动的基本形式时，可把初中的有关经线、纬线的特点，经度和纬度，南北半球和东西半球的划分通过用地球仪演示及板图画出来，让学生在头脑中有一个全面而清晰的认识。这样在讲述地方时和区时的时候，学生就有了一定的基础。
进行初高中地理教学衔接的研究，對高一学生尽快适应高中地理的学习具有重要意义，对教学实践具有直接的指导作用。做好初中地理和高中地理教学的衔接，不仅可以增加学生学习高中地理的兴趣，有利于学生的有效学习，有助于地理教师的专业成长，促进后续地理课程的教学，提高高中地理教学质量，培养学生综合素质。
关键词：培养兴趣；明了差异；衔接内容
一、地理学习兴趣的培养
常言道：兴趣是最好的老师。要不断提高学生对地理知识的学习兴趣，才能使学生更好地理解地理教学内容。要让学生知道地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课的时候不仅要充分利用课本图标、地图册、挂图等，还要利用其他学科资料活跃课堂氛围，创设身心愉快地学习氛围，让学生真正地融入课堂。例如，在讲地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来印证；“正午太阳高度角测量”，运用到相关的数学知识，“大气热力环流”，又涉及到物理理论，喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等，这些让学生发现原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识中有着如此丰富的内涵。
更要让学生明白，比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲到大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，在讲到这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。
二、初高中地理学习的差异性
《义务教育阶段地理课程标准》对地理学科的课程目标表述为：“通过7～9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、地理世界、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展的问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。”而普通高中地理课程教学的总目标是：要求学生初步掌握地理基础知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。注重学生的潜能开发和整体素质的全面发展，为学生能够适应社会发展和个体终身发展奠定坚实的基础。从初高中这两个不同的学习阶段对学生的培养目标要求上可以看出，升入高中的学生在思维方式，学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，才能够适应高中学习要求。如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域，而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。只有明了这两个学习阶段要求的差异性，教师才能够更好地开展教育工作。
三、教学内容的衔接与有机融合
高一地理上册涉及到许多初中地理知识，例如关于“地球的自转与公转”，这部分内容是高一地里的重点。学生在初一学过，但由于种种原因，学生对此内容感觉很陌生，如果知识按照教参书安排的进度教学，不仅课时紧，而且多数学生听不懂，所以我们应该对教材中涉及到的初中地理内容进行复习，对学生难懂的章节放慢速度，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。
教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌。也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中。科学的教学与学习应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精练提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
高中学习区域地理时，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别，不是初中知识的机械重复。区域地理线图的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，学生较难掌握，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概念，涉及到某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，影响了对线图的理解与应用，更不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此，需要教师将初中涉及的区域事实表象巧妙地引入。如在讲解地球运动的基本形式时，可把初中的有关经线、纬线的特点，经度和纬度，南北半球和东西半球的划分通过用地球仪演示及板图画出来，让学生在头脑中有一个全面而清晰的认识。这样在讲述地方时和区时的时候，学生就有了一定的基础。
进行初高中地理教学衔接的研究，對高一学生尽快适应高中地理的学习具有重要意义，对教学实践具有直接的指导作用。做好初中地理和高中地理教学的衔接，不仅可以增加学生学习高中地理的兴趣，有利于学生的有效学习，有助于地理教师的专业成长，促进后续地理课程的教学，提高高中地理教学质量，培养学生综合素质。