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【摘 要】科学探究对提高化学课堂效率起到积极的推动作用，也会对学生科学素养的形成产生积极的影响。但选择探究的方法时要充分考虑教学内容。只有运用恰当，才能收获预期的效果。
【关键词】探究；概念；思路；反应条件；计算
科学探究是一种学习方法，也是一种教学模式。初中化学教材中第一章就明确了科学探究的基本思路：提出假设、设计实验、进行实验、归纳总结。但教学过程中往往会将化学教学与科学探究划上等号，过度运用科学探究，影响了教学效果。有这样一则笑话：一位小学教师在讲分数这一知识点时，为了突出探究的主题，向学生提出了这样的问题：已知在分数中，横线上面的数字叫分子，那么，请同学们探究一下，横线下面的数字叫什么呢？学生回答：叫分父！这就是走入了探究的误区。初中化学教学中，如对元素符号的教学、物质物理性质的描述、反应类型的确定等，一般不用探究模式，直接讲授就可以了。当涉及概念的理解、气体的制法、性质实验、反应条件、化学计算等知识的教学时，恰当运用探究模式，会起到很好的教学效果。
一、设置对比，引导思维探究
对概念的教学，是初中化学中的一个重点，也是一个难点，因为概念的教学不像实验那样的有趣，往往枯燥无味。教学过程中，教师可通过设置概念之间的对比，引导学生思维的探究。其实对比本身就是一种探究，初中化学中可以设置对比的概念组很多，如单质与化合物、氧化物与含氧化合物、酸溶液与酸性溶液等。将两个不同的但相互之间有联系的概念放在一起进行比较，理顺概念之间所包含的交叉、并列、包含等关系，既可以引导学生思维探究，又能加深其对概念的理解与应用。所以，要在平时的教学过程中加强对概念间的比较，学生会在比较中发现概念中的关键词，从而加深对概念的理解。
二、理顺思路，形成探究模式
气体的实验室制法是初中化学教学中的一个重要探究点，在教学过程中，可以从制取气体的一般思路着手，引导学生的思维探究。初中化学所涉及的三大气体制法，都可以设置这样的思路：药品——巧妇难为无米之炊；原理——生米如何做成熟饭；装置——用微波炉还是电饭煲；收集——如何盛到碗里；检验（验是和验满）——闻一闻还是尝一尝。在这样的思路下，对操作的探究就会显得顺理成章：药品决定原理、原理决定装置、性质决定收集和检验。若以高锰酸钾为药品，反应则需要加热，固体药品放在试管里，试管用铁架台固定，加热用酒精灯，导管控制气体流动的方向等。教学中若能引导学生确定这样的探究模式，就会大大地提高学生学习化学的兴趣。探究模式在实验教学中的应用是一个亮点，如果运用恰当，可以使学生改变死记硬背的学习模式，变死记为理解性记忆，学生的学习效率也会大幅度提高。
三、控制变量，探究反应条件
这类探究也是对比实验的一部分，常常在考题中大量出现。首先是对催化剂种类的探究，将二氧化锰与氧化铜的催化能力进行对比，根据时间或气泡冒出的速率进行比较；对浓度的探究，将6%和15%的双氧水进行对比；对温度的探究，将常温与80℃的水进行探究等，这在今年的中考题中已经出现。在把握这类探究时，要注意对条件的控制，因为大多数的这种探究都控制一个变量，其它条件为不变量。在初中化学教材中也出现这类探究：铁生锈的条件探究、燃烧的条件探究、CO2的性质探究等，这类以探究为主的知识点教学，就不能以讲授来替代，而是要辅以一定的学生实验，才能增强探究的效果和对知识的掌握。今年苏州市实验考查选择双氧水分解的实验，就是要求教师在平时的教学过程中也要注重此类探究实验，同时还要设置一些探究实验和对比实验，以促进学生掌握探究学习的模式。
四、规范表达，探究计算效率
化学计算是初中化学教学的一个重难点，也是学生掌握程度较为薄弱的一类知识点。化学计算在教学过程中主要是以讲练为主的，讲授占的比重较大，对这一知识点的探究设置往往被教师所忽略。其实，在化学计算的学习过程中设置探究，更能加深学生对计算的理解。如关于化学式计算的探究，就要从规范的表达方式入手，然后通过分析和对比，或者引入阿佛加德罗定律，使微观知识宏观化。如计算Fe2O3中m(Fe)：m(O)。首先要明确元素：铁元素和氧元素；原子：两个铁原子和三个氧原子，将元素质量比、原子个数比和单个原子质量比（即相对原子质量比）区别开来，使学生明确，在氧化铁中含铁元素和氧元素，铁元素率领两个铁原子，氧元素率领三个氧原子，这就是元素质量比不一定等于原子质量比的原因，解决这一思维探究的过程，关于化学式计算的一类题都可以得到顺利解决。关于化学方程式的计算中对“选择性加和”的探究，像水电解的反应中，9只能等于1+8等。我们要通过探究，规范表达方式，使化学计算的过程读起来就像是一篇科技小论文。
初中化学教学是一门真正的艺术，要用精心和细心去雕刻。对探究的使用要根据知识点本身的特点加以适度的运用。现代教学的发展使教学手段多样化，这就要求初中化学教师要更深入研究知识点本身，选择恰当的教学模式，才能收到事半功倍的教学效果。
【参考文献】
[1]刘知新主编.化学教学论[M].北京.高等教育出版社.2004
[2]刘江田主编.新课程教学问题解决实践研究[M].北京.中央民族大学出版社.2006
[3]陈念南著.引爆A+学习革命[M].上海.上海大学出版社.2004
（作者单位：江苏省苏州市相城区春申中学）
【关键词】探究；概念；思路；反应条件；计算
科学探究是一种学习方法，也是一种教学模式。初中化学教材中第一章就明确了科学探究的基本思路：提出假设、设计实验、进行实验、归纳总结。但教学过程中往往会将化学教学与科学探究划上等号，过度运用科学探究，影响了教学效果。有这样一则笑话：一位小学教师在讲分数这一知识点时，为了突出探究的主题，向学生提出了这样的问题：已知在分数中，横线上面的数字叫分子，那么，请同学们探究一下，横线下面的数字叫什么呢？学生回答：叫分父！这就是走入了探究的误区。初中化学教学中，如对元素符号的教学、物质物理性质的描述、反应类型的确定等，一般不用探究模式，直接讲授就可以了。当涉及概念的理解、气体的制法、性质实验、反应条件、化学计算等知识的教学时，恰当运用探究模式，会起到很好的教学效果。
一、设置对比，引导思维探究
对概念的教学，是初中化学中的一个重点，也是一个难点，因为概念的教学不像实验那样的有趣，往往枯燥无味。教学过程中，教师可通过设置概念之间的对比，引导学生思维的探究。其实对比本身就是一种探究，初中化学中可以设置对比的概念组很多，如单质与化合物、氧化物与含氧化合物、酸溶液与酸性溶液等。将两个不同的但相互之间有联系的概念放在一起进行比较，理顺概念之间所包含的交叉、并列、包含等关系，既可以引导学生思维探究，又能加深其对概念的理解与应用。所以，要在平时的教学过程中加强对概念间的比较，学生会在比较中发现概念中的关键词，从而加深对概念的理解。
二、理顺思路，形成探究模式
气体的实验室制法是初中化学教学中的一个重要探究点，在教学过程中，可以从制取气体的一般思路着手，引导学生的思维探究。初中化学所涉及的三大气体制法，都可以设置这样的思路：药品——巧妇难为无米之炊；原理——生米如何做成熟饭；装置——用微波炉还是电饭煲；收集——如何盛到碗里；检验（验是和验满）——闻一闻还是尝一尝。在这样的思路下，对操作的探究就会显得顺理成章：药品决定原理、原理决定装置、性质决定收集和检验。若以高锰酸钾为药品，反应则需要加热，固体药品放在试管里，试管用铁架台固定，加热用酒精灯，导管控制气体流动的方向等。教学中若能引导学生确定这样的探究模式，就会大大地提高学生学习化学的兴趣。探究模式在实验教学中的应用是一个亮点，如果运用恰当，可以使学生改变死记硬背的学习模式，变死记为理解性记忆，学生的学习效率也会大幅度提高。
三、控制变量，探究反应条件
这类探究也是对比实验的一部分，常常在考题中大量出现。首先是对催化剂种类的探究，将二氧化锰与氧化铜的催化能力进行对比，根据时间或气泡冒出的速率进行比较；对浓度的探究，将6%和15%的双氧水进行对比；对温度的探究，将常温与80℃的水进行探究等，这在今年的中考题中已经出现。在把握这类探究时，要注意对条件的控制，因为大多数的这种探究都控制一个变量，其它条件为不变量。在初中化学教材中也出现这类探究：铁生锈的条件探究、燃烧的条件探究、CO2的性质探究等，这类以探究为主的知识点教学，就不能以讲授来替代，而是要辅以一定的学生实验，才能增强探究的效果和对知识的掌握。今年苏州市实验考查选择双氧水分解的实验，就是要求教师在平时的教学过程中也要注重此类探究实验，同时还要设置一些探究实验和对比实验，以促进学生掌握探究学习的模式。
四、规范表达，探究计算效率
化学计算是初中化学教学的一个重难点，也是学生掌握程度较为薄弱的一类知识点。化学计算在教学过程中主要是以讲练为主的，讲授占的比重较大，对这一知识点的探究设置往往被教师所忽略。其实，在化学计算的学习过程中设置探究，更能加深学生对计算的理解。如关于化学式计算的探究，就要从规范的表达方式入手，然后通过分析和对比，或者引入阿佛加德罗定律，使微观知识宏观化。如计算Fe2O3中m(Fe)：m(O)。首先要明确元素：铁元素和氧元素；原子：两个铁原子和三个氧原子，将元素质量比、原子个数比和单个原子质量比（即相对原子质量比）区别开来，使学生明确，在氧化铁中含铁元素和氧元素，铁元素率领两个铁原子，氧元素率领三个氧原子，这就是元素质量比不一定等于原子质量比的原因，解决这一思维探究的过程，关于化学式计算的一类题都可以得到顺利解决。关于化学方程式的计算中对“选择性加和”的探究，像水电解的反应中，9只能等于1+8等。我们要通过探究，规范表达方式，使化学计算的过程读起来就像是一篇科技小论文。
初中化学教学是一门真正的艺术，要用精心和细心去雕刻。对探究的使用要根据知识点本身的特点加以适度的运用。现代教学的发展使教学手段多样化，这就要求初中化学教师要更深入研究知识点本身，选择恰当的教学模式，才能收到事半功倍的教学效果。
【参考文献】
[1]刘知新主编.化学教学论[M].北京.高等教育出版社.2004
[2]刘江田主编.新课程教学问题解决实践研究[M].北京.中央民族大学出版社.2006
[3]陈念南著.引爆A+学习革命[M].上海.上海大学出版社.2004
（作者单位：江苏省苏州市相城区春申中学）