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一、创设开放性的教学情境，诱发学生创新欲望
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅与其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜歡，那么对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识。在遇到困难的时就会表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂教学活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、善于思考，敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论。从而建立起自主学习的激励氛围。
二、悉心呵护学生的创新萌芽
学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解。这就是学生的创新萌芽。尽管这种见解有时是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的。我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培养学生的创新萌芽？这就要求教师在教学过程中要重视学生的“疑问”。鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生的创新精神的充分体现。没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问、唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理。所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创新”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律。努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分为三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点字、词、句、段发问；从文章的重点、难点处发问；从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际。选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，激励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”。如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓，效果好。精读后，可用“询问式”，如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。
三、注重学法传授，强调个性化
教与学是课堂教学对立统一的两个方面。教师的“教”是为学生的“学”服务的。学生是学习的主体，因此，教学中“授人予鱼”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。当前的小学语文教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维和个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可由教师先典型示范，展示学法，再举一反三，让学生知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。学法指导要强调个性化，还必须通过思维训练，教会学生的思维方法，因课而异，因人而异，充分发挥个性，增强创造意识，发展学生的创造思维，培养学生的思维能力和创新精神。
四、开展语文课外活动，发展学生的创新能力
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创新能力。要培养学生的创新能力，还要开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展。那么，要开展哪些语文课外活动呢？
1.课外阅读
每一篇作品、名家名作，都是作者、名人对生活的独特见解，都是作家创造之作。学生进行课外阅读，就能在阅读中汲取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，教师要努力为学生创造课外阅读条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。
2.个人活动
爱因斯坦说过“要是没有独立思考和独立判断有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”为了适应时代发展，教师只有提供给学生个人活动的各种机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生的工作积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。
3.兴趣小组活动
心理学家皮亚杰说过“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”尤其对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。对学习感兴趣的学生，学习就会更加主动、积极。因此，教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
培养学生的创新精神，关键在于教师。教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身素质，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育能力，使自己成为创新型教师，为培养21世纪的新型人才做出应有的贡献。
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅与其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜歡，那么对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识。在遇到困难的时就会表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂教学活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、善于思考，敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论。从而建立起自主学习的激励氛围。
二、悉心呵护学生的创新萌芽
学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解。这就是学生的创新萌芽。尽管这种见解有时是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的。我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培养学生的创新萌芽？这就要求教师在教学过程中要重视学生的“疑问”。鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生的创新精神的充分体现。没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问、唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理。所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创新”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律。努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分为三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点字、词、句、段发问；从文章的重点、难点处发问；从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际。选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，激励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”。如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓，效果好。精读后，可用“询问式”，如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。
三、注重学法传授，强调个性化
教与学是课堂教学对立统一的两个方面。教师的“教”是为学生的“学”服务的。学生是学习的主体，因此，教学中“授人予鱼”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。当前的小学语文教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维和个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可由教师先典型示范，展示学法，再举一反三，让学生知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。学法指导要强调个性化，还必须通过思维训练，教会学生的思维方法，因课而异，因人而异，充分发挥个性，增强创造意识，发展学生的创造思维，培养学生的思维能力和创新精神。
四、开展语文课外活动，发展学生的创新能力
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创新能力。要培养学生的创新能力，还要开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展。那么，要开展哪些语文课外活动呢？
1.课外阅读
每一篇作品、名家名作，都是作者、名人对生活的独特见解，都是作家创造之作。学生进行课外阅读，就能在阅读中汲取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，教师要努力为学生创造课外阅读条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。
2.个人活动
爱因斯坦说过“要是没有独立思考和独立判断有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”为了适应时代发展，教师只有提供给学生个人活动的各种机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生的工作积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。
3.兴趣小组活动
心理学家皮亚杰说过“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”尤其对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。对学习感兴趣的学生，学习就会更加主动、积极。因此，教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
培养学生的创新精神，关键在于教师。教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身素质，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育能力，使自己成为创新型教师，为培养21世纪的新型人才做出应有的贡献。