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摘 要：在我国教育教学体系中，高中数学教学占据着十分重要的位置，不仅能够向学生传授基础的理论知识，还能有效培养与发展学生的思维能力、学习能力与综合素养。然而，受传统教学观念的影响，部分高中数学教师将数学教学的重点放在了单纯的知识传授上，采用单一落后的教学方法，致使数学课堂教学效率低、效果差，在某种程度上抑制了数学学科教育功能和作用的发挥。因此，提升高中数学课堂教学有效性十分重要和迫切。本文将从创设情境、启发教学、注重互动与联系生活四方面出发，分析提升高中数学课堂教学有效性的具体策略。
关键詞：提升;高中数学;课堂教学;有效性
随着新一轮基础教育课程体系的推进和深入，高中数学教育教学逐步迈入到了崭新的发展阶段，课堂也成为推进改革的前线阵地，需要完成全新的任务和更高的要求，即要转变过去单方面传输的教学倾向，关注学生情感态度体验的优化和学生学习兴趣的激发，强调和倡导学生的自主与探究学习，调整课堂教学的结构与策略，不断提升课堂教学的有效性。因此，高中数学教师应该顺应课程改革的发展趋势，把握新课程标准精神实质，以科学的观念和思想为指导，积极改进、优化与革新课堂教学方法和策略，最终实现课堂教学有效性的提升。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣
兴趣是个体行为产生的动机，只有激发起学生的学习兴趣，才能够调动学生的主观能动性，从而为课堂教学有效性的提升助力。情境的还原和创设可以引发学生内心的情感态度体验，是激发学生学习兴趣的有效途径。因此，高中数学教师可以巧妙地利用多媒体等现代化教学设备来辅助教学，将图像、动画或者视频等形式呈现、展示出来，营造直观形象的课堂教学情境，让学生产生新鲜感，进而有效吸引学生的好奇心，激发起学生对数学学习的浓厚兴趣。
例如，在教授《空间几何体的结构》这部分知识时，本节课程主要培养学生们的空间想象能力，对于高中阶段的学生而言，他们对于空间感已经有了一定的认知，为了进一步增强学生们的空间感，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的教学情境。首先，笔者利用多媒体为学生们展示了几组简单的空间几何体的图形，让学生们初步感受空间几何体的结构特征，然后，笔者再为学生们展示较为复杂的空间几何体图形，将教学内容的难度提升，帮助学生们进一步增强空间想象能力。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过创设情境，激发了学生学习的兴趣，增强了学生的直观感知。
二、启发教学，激活学生的数学思维
巧妙的启发引导能够激发学生的独立思考、发散学生的数学思维，促使学生展开对知识的深入学习与探究。因此，高中数学教师可以利用课堂提问来实现对学生的启发和引导。首先，教师可以在教学目标的基础上，结合数学知识的重点和难点、学生的认知结构来精心地设计问题，保证问题具备一定的启发意义和探究意义;其次，教师需要把握合适的教学时机，以启发对话的方式向学生提问，有效唤醒学生的思考动机，触发学生的求知欲望，促使学生对问展开深入的分析与探究。
例如，在教授《直线的倾斜角与斜率》这部分知识时，为了激活学生们的数学思维，笔者为学生们开展了启发教学。首先，笔者让学生们对本节课程的内容进行预习，熟悉本节课程的内容，然后，笔者再根据教学内容，为学生们设计自学任务，并以问题的形式呈现，问题如下：已知点M是直线l：2x-y-4=0与x轴的交点，把直线l绕点M依逆时针方向旋转45°得到的直线方程是多少？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终解决问题，得出答案。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过启发教学，激活了学生的数学思维。
三、注重互动，活跃课堂教学的氛围
师生、生生之间的良性互动能保证课堂中信息的“上传下达”，活跃课堂教学的氛围，使学生保持积极的学习情绪和心理。所以，高中数学教师应该转变过去的教学思想和观念，一方面以真诚的态度、亲切的语言与学生展开互动，构建和谐、融洽的师生关系，另一方面也要组织和引导学生围绕同一个问题展开沟通、讨论与交流，促进学生之间的充分互动，营造活跃、生动、自由的课堂教学氛围，使学生学得更加轻松，最终收获理想的课堂教学效果。
例如，在教授《双曲线》这部分知识时，为了活跃课堂教学氛围，培养学生们的合作意识，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：已知双曲线的渐近线方程是y=±x/2，焦点在坐标轴上且焦距是10，则此双曲线的方程为多少？任务下发后，各小组成员立即对笔者布置的任务展开讨论。在小组讨论的过程中，笔者会在教室进行巡回，观察各组的讨论情况，了解各小组遇到的问题，在讨论结束后，笔者再给各小组展示的机会，通过小组成员的展示，笔者再对各小组的问题进行指导完善。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过注重互动，活跃了课堂教学的氛围。
四、联系生活，培养学生的应用能力
生活知识产生的源泉和最终应用的归宿，从某种程度上来说，学生学习数学知识是为了更好地实践应用以解决现实问题。所以，高中数学课堂教学不能脱离现实生活，教师应该积极拓展课堂教学的思路，注意观察、发现、挖掘并搜集各种与学生现实生活经验相关的案例、素材和资源，巧妙地融入到课堂教学过程中，让课堂充满生活气息，引导学生利用所学数学知识去分析、探究、解决生活中的数学问题，最终有效培养学生的应用意识与应用能力。
例如，在教授《空间点、直线、平面之间的位置关系》这部分知识时，为了培养学生们的应用能力，笔者结合生活中的实例展开教学。如，以生活中的建筑物为例，我们的屋顶与墙面的焦点之间形成了怎样的关系？这时，笔者再让学生们根据课本知识，对墙面与屋顶的关系进行分析。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过联系生活，培养了学生的应用能力。
总而言之，提升课堂教学有效性是新课程改革提出的必然要求，同时也是发挥教育功能、促进学生全面发展的基本保障。因此，高中数学教师应该以科学的观念和思想为指导，积极地改进并创新课堂教学方法，优化课堂教学过程，最终实现高中数学课堂教学有效性的全面提升，彰显数学的独特魅力。
参考文献：
[1]李江.高中数学课堂教学有效性的提升策略与研究[J].数学学习与研究，2016（11）：51.
[2]杜振义.高中数学课堂教学有效性的提升[J].科教文汇（下旬刊），2014（05）：136+138.
关键詞：提升;高中数学;课堂教学;有效性
随着新一轮基础教育课程体系的推进和深入，高中数学教育教学逐步迈入到了崭新的发展阶段，课堂也成为推进改革的前线阵地，需要完成全新的任务和更高的要求，即要转变过去单方面传输的教学倾向，关注学生情感态度体验的优化和学生学习兴趣的激发，强调和倡导学生的自主与探究学习，调整课堂教学的结构与策略，不断提升课堂教学的有效性。因此，高中数学教师应该顺应课程改革的发展趋势，把握新课程标准精神实质，以科学的观念和思想为指导，积极改进、优化与革新课堂教学方法和策略，最终实现课堂教学有效性的提升。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣
兴趣是个体行为产生的动机，只有激发起学生的学习兴趣，才能够调动学生的主观能动性，从而为课堂教学有效性的提升助力。情境的还原和创设可以引发学生内心的情感态度体验，是激发学生学习兴趣的有效途径。因此，高中数学教师可以巧妙地利用多媒体等现代化教学设备来辅助教学，将图像、动画或者视频等形式呈现、展示出来，营造直观形象的课堂教学情境，让学生产生新鲜感，进而有效吸引学生的好奇心，激发起学生对数学学习的浓厚兴趣。
例如，在教授《空间几何体的结构》这部分知识时，本节课程主要培养学生们的空间想象能力，对于高中阶段的学生而言，他们对于空间感已经有了一定的认知，为了进一步增强学生们的空间感，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的教学情境。首先，笔者利用多媒体为学生们展示了几组简单的空间几何体的图形，让学生们初步感受空间几何体的结构特征，然后，笔者再为学生们展示较为复杂的空间几何体图形，将教学内容的难度提升，帮助学生们进一步增强空间想象能力。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过创设情境，激发了学生学习的兴趣，增强了学生的直观感知。
二、启发教学，激活学生的数学思维
巧妙的启发引导能够激发学生的独立思考、发散学生的数学思维，促使学生展开对知识的深入学习与探究。因此，高中数学教师可以利用课堂提问来实现对学生的启发和引导。首先，教师可以在教学目标的基础上，结合数学知识的重点和难点、学生的认知结构来精心地设计问题，保证问题具备一定的启发意义和探究意义;其次，教师需要把握合适的教学时机，以启发对话的方式向学生提问，有效唤醒学生的思考动机，触发学生的求知欲望，促使学生对问展开深入的分析与探究。
例如，在教授《直线的倾斜角与斜率》这部分知识时，为了激活学生们的数学思维，笔者为学生们开展了启发教学。首先，笔者让学生们对本节课程的内容进行预习，熟悉本节课程的内容，然后，笔者再根据教学内容，为学生们设计自学任务，并以问题的形式呈现，问题如下：已知点M是直线l：2x-y-4=0与x轴的交点，把直线l绕点M依逆时针方向旋转45°得到的直线方程是多少？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终解决问题，得出答案。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过启发教学，激活了学生的数学思维。
三、注重互动，活跃课堂教学的氛围
师生、生生之间的良性互动能保证课堂中信息的“上传下达”，活跃课堂教学的氛围，使学生保持积极的学习情绪和心理。所以，高中数学教师应该转变过去的教学思想和观念，一方面以真诚的态度、亲切的语言与学生展开互动，构建和谐、融洽的师生关系，另一方面也要组织和引导学生围绕同一个问题展开沟通、讨论与交流，促进学生之间的充分互动，营造活跃、生动、自由的课堂教学氛围，使学生学得更加轻松，最终收获理想的课堂教学效果。
例如，在教授《双曲线》这部分知识时，为了活跃课堂教学氛围，培养学生们的合作意识，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：已知双曲线的渐近线方程是y=±x/2，焦点在坐标轴上且焦距是10，则此双曲线的方程为多少？任务下发后，各小组成员立即对笔者布置的任务展开讨论。在小组讨论的过程中，笔者会在教室进行巡回，观察各组的讨论情况，了解各小组遇到的问题，在讨论结束后，笔者再给各小组展示的机会，通过小组成员的展示，笔者再对各小组的问题进行指导完善。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过注重互动，活跃了课堂教学的氛围。
四、联系生活，培养学生的应用能力
生活知识产生的源泉和最终应用的归宿，从某种程度上来说，学生学习数学知识是为了更好地实践应用以解决现实问题。所以，高中数学课堂教学不能脱离现实生活，教师应该积极拓展课堂教学的思路，注意观察、发现、挖掘并搜集各种与学生现实生活经验相关的案例、素材和资源，巧妙地融入到课堂教学过程中，让课堂充满生活气息，引导学生利用所学数学知识去分析、探究、解决生活中的数学问题，最终有效培养学生的应用意识与应用能力。
例如，在教授《空间点、直线、平面之间的位置关系》这部分知识时，为了培养学生们的应用能力，笔者结合生活中的实例展开教学。如，以生活中的建筑物为例，我们的屋顶与墙面的焦点之间形成了怎样的关系？这时，笔者再让学生们根据课本知识，对墙面与屋顶的关系进行分析。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过联系生活，培养了学生的应用能力。
总而言之，提升课堂教学有效性是新课程改革提出的必然要求，同时也是发挥教育功能、促进学生全面发展的基本保障。因此，高中数学教师应该以科学的观念和思想为指导，积极地改进并创新课堂教学方法，优化课堂教学过程，最终实现高中数学课堂教学有效性的全面提升，彰显数学的独特魅力。
参考文献：
[1]李江.高中数学课堂教学有效性的提升策略与研究[J].数学学习与研究，2016（11）：51.
[2]杜振义.高中数学课堂教学有效性的提升[J].科教文汇（下旬刊），2014（05）：136+138.