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最后一公里（Last kilometer），在英美也常被称为Last Mile（最后一英里/最后一公里），原意指完成长途跋涉的最后一段里程，被引申为完成一件事情的时候最后的而且是关键性的步骤（通常还说明此步骤充满困难）。现在大到国家政策、交通、通信，小到蔬菜价格等各行各业都很关注最后一公里的问题，都意识到了最后一公里的重要性。试想一下：我们做一件事，前期已经做了大量的工作，却因为这最后的一环没有抓好而导致前功尽弃，岂不让人惋惜？从另外一方面来讲也是一种浪费，是人力物力的浪费，用时髦的话题来讲叫做“不够低碳”。
事实上，这样的“最后一公里”现象也存在于教育行业，也存在于我们的英语教学中。
在平时的英语教学中我们常常发现这样的现象：有的学生读单词猛一听挺像，而仔细听却并不准确，这可以称作读单词的“最后一公里”问题；有的学生记单词时，一个有8个字母的单词6个甚至7个记得都很准确，就错一个或两个字母，这可谓记单词的“最后一公里”问题；有的学生说句子或写句子时单词用对了，没注意词性或词形的变化，名词忘了复数，动词忘了第三人称单数，这些就是造句子中的“最后一公里”问题。
这些英语学习中的“最后一公里”问题的存在对于英语学习危害是很大的。
对于初学英语的青少年来说，英语对于他们来说是很有新鲜感和趣味性的，在这一阶段，他们经常因为学会了一句话而手舞足蹈，跃跃欲试。遇到相关的情境就喜欢用英语来说。而随着难度的加大，单词量的增加，以及个人惰性等方面原因，更重要的是以上那些“最后一公里”问题的存在而使他们兴趣逐渐降低，进而成绩退步，越退步越不感兴趣，这样的恶性循环最后导致英语成绩一塌糊涂。
下面让我们来分析一下这些英语学习中的“最后一公里”问题，以便于找到解决问题的办法。
1.读单词不准的问题。可能有两个原因：一是音标掌握的不牢，导致发音不准确；二是对单词音标的结构搞不清楚，分不清有几个音节。这里的“最后一公里”问题就是对于音标的掌握问题。
2.记单词不准的问题。一个单词记住了大部分字母，只是个别字母出错，那么这就是没有掌握记忆单词的方法，劳而无功。所以，这里的“最后一公里”问题就是记忆单词的方法的问题。
3.造句子出错的问题。很多学生对于英语语法、语序等问题还是有一定的知识的，所以在造句子时用的句型结构还是准确的，只是在主谓搭配、词形变化等方面还顾及不到。因此在造句子时的“最后一公里”问题就是用词的问题。
从以上分析不难看出：学生在英语学习中出现这样一些问题是完全正常的，是可以理解的。事实上，学生已经掌握了一定的知识，只是还存在一些小的问题，也就距离成功还剩下“最后一公里”了，也就是说，学生已经达到了一个“更近的发展区”。
由此我想到了维果斯基的“最近发展区理论”，这一理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
我们这里所说的“更近的发展区”和维果斯基的“最近发展区理论”虽然有些区别，但是也有相通的地方。依据“最近发展区”的思想，“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，即“发展教学最佳期限”。即，在最佳期限内进行的教学是促进学生发展最佳的教学。教学应根据“最近发展”。“如果只根据学生智力发展的现有水平来确定教学目的、任务和组织教学，就是指望于学生发展的昨天，面向已经完成的发展程”。这样的教学，从发展意义上说是消极的。它不会促进学生发展。教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，而这种矛盾又可引起学生心理机能间的矛盾，从而推动了学生的发展。
我们在学习英语时所出现的“最后一公里”问题已经使学生达到了很好的更近的发展区。所以，这个时候，我们的教师不应该是急躁甚或生气，而应该高兴才是。我们教师要做的就是根据不同情况再推一推，让学生完成对于知识认知的“最后一公里”。比如：对于读单词的问题，就要让学生注意绝对不应该看着一个生词仅仅根据拼读规则就去猜测这个单词的发音，你应该做的是先搞清楚这个单词的发音，而后运用拼读规则进行辅助记忆。很多人都常常不经意地违背这个原则，所以才会经常读错单词。一般来说，想要一下子记住所有的拼读规则很难，其难度并不亚于想要一下子背下来一本词典。方法是先大致有个了解，而后反复查询参照，通过有效地重复来巩固记忆。实际上，在阅读过程中，为了能够在下一次阅读的时候有效地提醒自己，通常情况下要标注的其实只有两个：1)元音的长短，2)重音所在位置。只要把握这两样东西，往往大部分问题都解决了。
而对于记忆单词的问题，我们要推动学生眼、耳、手、脑并用。实践证明参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。所以要边读边听边写边记，从而正确地书写单词。这种方法避免了"小和尚念经"式的学习，当然学习效果好。
最后，对于学生在造句子时所出现的问题，需要我们教师提醒学生用词要注意语境，掌握单词不是目的，目的是要能在合适的语境中想到合适的单词，并且能够注意根据语境作必要的变化，要知道，英语词形变化是很多的，是需要时时小心在意的。比如：用到名词时就考虑它们的数的问题，可数不可数，用单数还是复数；用到人称代词时就考虑是用主格还是宾格；用到动词就考虑它们的时态和语态问题等等。
综上所述，在我们英语教学中对于学生学习出现的“最后一公里”现象，我们应该持欢迎的态度，应该为学生已经掌握了一部分知识而高兴，同时根据不同的情况采取不同的有效策略，从而推动学生完成知识进步的最后一公里。
事实上，这样的“最后一公里”现象也存在于教育行业，也存在于我们的英语教学中。
在平时的英语教学中我们常常发现这样的现象：有的学生读单词猛一听挺像，而仔细听却并不准确，这可以称作读单词的“最后一公里”问题；有的学生记单词时，一个有8个字母的单词6个甚至7个记得都很准确，就错一个或两个字母，这可谓记单词的“最后一公里”问题；有的学生说句子或写句子时单词用对了，没注意词性或词形的变化，名词忘了复数，动词忘了第三人称单数，这些就是造句子中的“最后一公里”问题。
这些英语学习中的“最后一公里”问题的存在对于英语学习危害是很大的。
对于初学英语的青少年来说，英语对于他们来说是很有新鲜感和趣味性的，在这一阶段，他们经常因为学会了一句话而手舞足蹈，跃跃欲试。遇到相关的情境就喜欢用英语来说。而随着难度的加大，单词量的增加，以及个人惰性等方面原因，更重要的是以上那些“最后一公里”问题的存在而使他们兴趣逐渐降低，进而成绩退步，越退步越不感兴趣，这样的恶性循环最后导致英语成绩一塌糊涂。
下面让我们来分析一下这些英语学习中的“最后一公里”问题，以便于找到解决问题的办法。
1.读单词不准的问题。可能有两个原因：一是音标掌握的不牢，导致发音不准确；二是对单词音标的结构搞不清楚，分不清有几个音节。这里的“最后一公里”问题就是对于音标的掌握问题。
2.记单词不准的问题。一个单词记住了大部分字母，只是个别字母出错，那么这就是没有掌握记忆单词的方法，劳而无功。所以，这里的“最后一公里”问题就是记忆单词的方法的问题。
3.造句子出错的问题。很多学生对于英语语法、语序等问题还是有一定的知识的，所以在造句子时用的句型结构还是准确的，只是在主谓搭配、词形变化等方面还顾及不到。因此在造句子时的“最后一公里”问题就是用词的问题。
从以上分析不难看出：学生在英语学习中出现这样一些问题是完全正常的，是可以理解的。事实上，学生已经掌握了一定的知识，只是还存在一些小的问题，也就距离成功还剩下“最后一公里”了，也就是说，学生已经达到了一个“更近的发展区”。
由此我想到了维果斯基的“最近发展区理论”，这一理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
我们这里所说的“更近的发展区”和维果斯基的“最近发展区理论”虽然有些区别，但是也有相通的地方。依据“最近发展区”的思想，“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，即“发展教学最佳期限”。即，在最佳期限内进行的教学是促进学生发展最佳的教学。教学应根据“最近发展”。“如果只根据学生智力发展的现有水平来确定教学目的、任务和组织教学，就是指望于学生发展的昨天，面向已经完成的发展程”。这样的教学，从发展意义上说是消极的。它不会促进学生发展。教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，而这种矛盾又可引起学生心理机能间的矛盾，从而推动了学生的发展。
我们在学习英语时所出现的“最后一公里”问题已经使学生达到了很好的更近的发展区。所以，这个时候，我们的教师不应该是急躁甚或生气，而应该高兴才是。我们教师要做的就是根据不同情况再推一推，让学生完成对于知识认知的“最后一公里”。比如：对于读单词的问题，就要让学生注意绝对不应该看着一个生词仅仅根据拼读规则就去猜测这个单词的发音，你应该做的是先搞清楚这个单词的发音，而后运用拼读规则进行辅助记忆。很多人都常常不经意地违背这个原则，所以才会经常读错单词。一般来说，想要一下子记住所有的拼读规则很难，其难度并不亚于想要一下子背下来一本词典。方法是先大致有个了解，而后反复查询参照，通过有效地重复来巩固记忆。实际上，在阅读过程中，为了能够在下一次阅读的时候有效地提醒自己，通常情况下要标注的其实只有两个：1)元音的长短，2)重音所在位置。只要把握这两样东西，往往大部分问题都解决了。
而对于记忆单词的问题，我们要推动学生眼、耳、手、脑并用。实践证明参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。所以要边读边听边写边记，从而正确地书写单词。这种方法避免了"小和尚念经"式的学习，当然学习效果好。
最后，对于学生在造句子时所出现的问题，需要我们教师提醒学生用词要注意语境，掌握单词不是目的，目的是要能在合适的语境中想到合适的单词，并且能够注意根据语境作必要的变化，要知道，英语词形变化是很多的，是需要时时小心在意的。比如：用到名词时就考虑它们的数的问题，可数不可数，用单数还是复数；用到人称代词时就考虑是用主格还是宾格；用到动词就考虑它们的时态和语态问题等等。
综上所述，在我们英语教学中对于学生学习出现的“最后一公里”现象，我们应该持欢迎的态度，应该为学生已经掌握了一部分知识而高兴，同时根据不同的情况采取不同的有效策略，从而推动学生完成知识进步的最后一公里。