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【摘要】合作学习的理论始于二十世纪七十年代初，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。本文是在学术英语改革的背景下，体育院校的学科生（指体育新闻，运动人体科学，康复治疗学及体育管理等专业的学生）在开展小组合作学习的实践过程中探索最适合本校学生的模式，以及教师如何突破传统的以课堂教学模式，为体育类高等院校的学生探索出一條积极有效的大学英语学习之路。
【关键词】小组合作学习 体育院校 学科生
一、前言
合作学习（Cooperative Learning）的理论始于二十世纪七十年代初，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，旨在克服传统教学的弊端，改革课堂教学、提高课堂教学效率。我国自20世纪80年代末、90年代初开始介绍和引进合作学习理论，至今也走过了30多年的发展历程。研究的最初阶段集中在合作学习理论的研究背景、合作学习的内涵、合作学习的理论基础和国内合作学习理论研究成果等方面；最近五年的关于合作学习的研究论文集中对在不同阶段和层次的学生，以及不同类型的课堂上使用合作学习方法的有效性探究，以实证研究为主导。“合作学习法”是一种以培养学生语言综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语教学新模式。不仅能够培养学生的创新能力、批判精神和团队协作能力，还能够使学生在轻松合作的氛围中提高实际运用英语语言的能力，其可行性和可操作性值得探究。
目前关于合作学习的实证研究大部分都肯定了其对学生的语言学习、培养创造性思维、主动探索等方面的能力是有显著的效果，但是也有很多合作学习效率低下，成果不显著，教师在合作学习中所应该发挥的作用不明确，学生不能够独立自主地掌握学习策略和方法。本论文是针对近几年开始推行的在学术英语改革的背景下，体育院校的学科生（指体育新闻，运动人体科学，康复治疗学及体育管理等专业的学生）如何开展小组合作学习，在实施和实践过程中如何探索最适合本校学生的模式，以及教师如何突破传统的以课堂教学模式为主，转换到将翻转课堂的方法贯彻在课后的合作学习之中，为体育类高等院校的学生探索出一条积极有效的大学英语学习之路。
二、方法
1.调查对象。本研究的对象为上海体育学院15级部分学科生，通过纸质问卷线下直接调查的方式发放问卷118份，回收118份，回收率为100%，有效问卷为115份。其中男生29人，女生86人；按学科生专业划分，康复治疗学专业的学生占45.22%，体育新闻学专业占34.78%，运动人体科学占20.00%。
2.调查工具。本研究根据在15级学科生大学英语课堂中执行一年的小组合作学习情况，设计问卷“学术英语背景下大学英语小组合作学习的问卷调查”，共计9题，包括三个维度：兴趣程度；执行效果；学习收获。量表采用3级和4级评分。量表各项目相加得到的总分越高，其表现越差。此外，问卷设置开放性问题，以访谈的形式进行调查。量表以已经形成的研究成果为基础，并征求了大量领域内专家的意见，具有较高的信效度，可作为测量大学英语小组合作学习情况的工具。
3.数据分析。统计分析使用SPSS 22.0完成，描述性数据以平均数±标准差（M±SD）的方式呈现。对不同性别的学生对小组合作学习人数的选择进行t检验，对不同专业的影响进行单因素方差分析。
三、结果
1.小组合作学习的专业差异。对小组合作学习兴趣程度的计分结果为，对比不同专业之间的得分，发现对于小组合作学习的兴趣程度在专业上存在显著差异，运动人体科学专业的学生对小组合作学习的兴趣程度最高，其次是康复治疗学专业的学生，体育新闻学专业的学生对小组合作学习的兴趣程度最低。
对小组合作学习执行效果的计分结果为，小组合作学习的执行效果在专业上存在显著差异，运动人体科学专业学生的执行效果最高，其次是康复治疗学，体育新闻学专业的学生执行效果最差。
对小组合作学习收获的计分结果显示，学生对于小组合作学习的收获在专业上存在显著差异，运动人体科学专业学生的收获最多，其次是体育新闻学专业。
2.小组合作学习的性别差异。对于小组成员人数，我们对不同性别学生的得分做了独立样本Mann-Whitney U检验，发现性别差异显著，其中男生选择的小组成员人数显著多于女生。
3.访谈问题的专业差异。访谈问题主要集中在任课教师在小组合作学习中的参与度和作用对小组合作学习的影响，过程性评估中小组成员分数是否应该根据贡献度不同而有所差异，以及学生在小组合作学习中最大的收获。运动人体科学专业的学生普遍认为，小组合作学习非常需要老师的指导和参与；小组成员得分应该有所差异，不应该是小组统一得分；最大的收获是提高英语表达能力，交际能力和提高学习技能。体育新闻专业的学生认为，老师的参与度对小组合作学习的有效性影响不明显；小组成员应该分工明确，得分有差异；收获是提高了人际交往能力和语言表达能力，及自主学习能力。康复治疗学专业的学生希望老师参与指导小组合作学习，使任务分配更明晰，小组成员分数可以一致；最大收获是提高了英语表达能力，以及交际能力。
四、讨论
根据问卷调查和访谈的结果，笔者发现，对小组合作学习兴趣较高的运动人体科学专业的学生在执行小组合作学习的过程中效果最好，收获也最多。在一年的大学英语课堂教学中，笔者任教的运动人体科学专业的学生积极参与小组合作学习，每个学期根据学生的要求重新调整分组；布置小组合作学习的任务时明确具体，在做小组汇报的时候每位成员都有明确的任务分配；第一学年小组合作学习是按照全组得分记录过程性评估的成绩，第二学年开始根据学生问卷和访谈的情况，调整了打分方式，小组中每个成员根据贡献度和汇报表现在过程性评估中得到不同分数。体育新闻专业学生的任课教师，在第一学年给学生分配了合作学习小组，第二学年没有调整，布置小组合作学习任务比较单一，没有给予充分的指导和参与，因此学生对小组合作学习的兴趣不高，执行效果欠佳。在小组合作学习的过程中，因老师的指导参与比较少，对学生的影响没有显著效果。体育新闻专业学生的自主学习能力比较强，学习成绩和表达能力相对于其它学科专业的学生更好一些，因此在实施小组合作学习的时候，如果没有教师的参与和明确的任务分配与指导，学生之间的合作执行效果就很难达到预期。
根据分析讨论调查研究的结果，为了提高体育院校大学英语课堂小组合作学习的有效性，首先，根据小组合作学习的进展情况，从最初的自由结合分组向有计划、有选择的分组，探索出最佳的小组结合方式，及时调整小组成员；其次，组长应该采用轮流制，让小组内成员都得到锻炼组织和协调管理的能力；最后，根据学生小组合作学习的实践情况及访谈反馈，总结出教师的作用是建立教师指导型合作学习小组，避免出现合作学习流于形式和自选型学习，要使之成为有效提高语言学习水平，交际能力和学习能力的交互型小组学习。
五、结论
在学术英语背景下，体育院校学科生在面对的课堂教学时数减少等实际情况，通过课堂和课外两种学习环境，发挥学生、教师、同伴三种因素的作用，努力培养学生的自主学习能力，培养学生和同伴间的合作精神，培养学生和教师之间和谐的师生关系，增强学生间的竞争意识，促进学生的全面成长。通过小组合作学习的有效性研究，学生能够在小组合作学习的实践中充分受益，提高学生的学习效率、合作意识和团队精神。
参考文献：
[1]江利华.大学英语大班教学中小组合作学习的运用——基于两轮行动研究的考察[J].广西教育，2015，（23）.
[2]吕晓敏.大学英语合作学习实施过程中存在问题及对策[J].高教论坛，2013，（1）.
[3]孙晓东.合作学习在大学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（5）.
[4]王松兰.合作学习在大学英语教学中的理论研究[J].延边教育学院学报，2015，29（3）.
[5]王友鸿，李慧芳，董荣月.合作学习在大学英语写作中的应用研究[J].亚太教育，2015，0（12）.
[6]席晓青，黄清贵.大学英语文化课合作学习的实证研究[J].福建师大福清分校学报，2015，0（3）.
[7]杨萍.大学英语教学中的合作学习[J].中国西部科技，2014，13 （12）.
[8]曾凤英.大学英语教学评价模式的构想和实践[J].英语广场（学术研究），2012（03）.
【关键词】小组合作学习 体育院校 学科生
一、前言
合作学习（Cooperative Learning）的理论始于二十世纪七十年代初，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，旨在克服传统教学的弊端，改革课堂教学、提高课堂教学效率。我国自20世纪80年代末、90年代初开始介绍和引进合作学习理论，至今也走过了30多年的发展历程。研究的最初阶段集中在合作学习理论的研究背景、合作学习的内涵、合作学习的理论基础和国内合作学习理论研究成果等方面；最近五年的关于合作学习的研究论文集中对在不同阶段和层次的学生，以及不同类型的课堂上使用合作学习方法的有效性探究，以实证研究为主导。“合作学习法”是一种以培养学生语言综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语教学新模式。不仅能够培养学生的创新能力、批判精神和团队协作能力，还能够使学生在轻松合作的氛围中提高实际运用英语语言的能力，其可行性和可操作性值得探究。
目前关于合作学习的实证研究大部分都肯定了其对学生的语言学习、培养创造性思维、主动探索等方面的能力是有显著的效果，但是也有很多合作学习效率低下，成果不显著，教师在合作学习中所应该发挥的作用不明确，学生不能够独立自主地掌握学习策略和方法。本论文是针对近几年开始推行的在学术英语改革的背景下，体育院校的学科生（指体育新闻，运动人体科学，康复治疗学及体育管理等专业的学生）如何开展小组合作学习，在实施和实践过程中如何探索最适合本校学生的模式，以及教师如何突破传统的以课堂教学模式为主，转换到将翻转课堂的方法贯彻在课后的合作学习之中，为体育类高等院校的学生探索出一条积极有效的大学英语学习之路。
二、方法
1.调查对象。本研究的对象为上海体育学院15级部分学科生，通过纸质问卷线下直接调查的方式发放问卷118份，回收118份，回收率为100%，有效问卷为115份。其中男生29人，女生86人；按学科生专业划分，康复治疗学专业的学生占45.22%，体育新闻学专业占34.78%，运动人体科学占20.00%。
2.调查工具。本研究根据在15级学科生大学英语课堂中执行一年的小组合作学习情况，设计问卷“学术英语背景下大学英语小组合作学习的问卷调查”，共计9题，包括三个维度：兴趣程度；执行效果；学习收获。量表采用3级和4级评分。量表各项目相加得到的总分越高，其表现越差。此外，问卷设置开放性问题，以访谈的形式进行调查。量表以已经形成的研究成果为基础，并征求了大量领域内专家的意见，具有较高的信效度，可作为测量大学英语小组合作学习情况的工具。
3.数据分析。统计分析使用SPSS 22.0完成，描述性数据以平均数±标准差（M±SD）的方式呈现。对不同性别的学生对小组合作学习人数的选择进行t检验，对不同专业的影响进行单因素方差分析。
三、结果
1.小组合作学习的专业差异。对小组合作学习兴趣程度的计分结果为，对比不同专业之间的得分，发现对于小组合作学习的兴趣程度在专业上存在显著差异，运动人体科学专业的学生对小组合作学习的兴趣程度最高，其次是康复治疗学专业的学生，体育新闻学专业的学生对小组合作学习的兴趣程度最低。
对小组合作学习执行效果的计分结果为，小组合作学习的执行效果在专业上存在显著差异，运动人体科学专业学生的执行效果最高，其次是康复治疗学，体育新闻学专业的学生执行效果最差。
对小组合作学习收获的计分结果显示，学生对于小组合作学习的收获在专业上存在显著差异，运动人体科学专业学生的收获最多，其次是体育新闻学专业。
2.小组合作学习的性别差异。对于小组成员人数，我们对不同性别学生的得分做了独立样本Mann-Whitney U检验，发现性别差异显著，其中男生选择的小组成员人数显著多于女生。
3.访谈问题的专业差异。访谈问题主要集中在任课教师在小组合作学习中的参与度和作用对小组合作学习的影响，过程性评估中小组成员分数是否应该根据贡献度不同而有所差异，以及学生在小组合作学习中最大的收获。运动人体科学专业的学生普遍认为，小组合作学习非常需要老师的指导和参与；小组成员得分应该有所差异，不应该是小组统一得分；最大的收获是提高英语表达能力，交际能力和提高学习技能。体育新闻专业的学生认为，老师的参与度对小组合作学习的有效性影响不明显；小组成员应该分工明确，得分有差异；收获是提高了人际交往能力和语言表达能力，及自主学习能力。康复治疗学专业的学生希望老师参与指导小组合作学习，使任务分配更明晰，小组成员分数可以一致；最大收获是提高了英语表达能力，以及交际能力。
四、讨论
根据问卷调查和访谈的结果，笔者发现，对小组合作学习兴趣较高的运动人体科学专业的学生在执行小组合作学习的过程中效果最好，收获也最多。在一年的大学英语课堂教学中，笔者任教的运动人体科学专业的学生积极参与小组合作学习，每个学期根据学生的要求重新调整分组；布置小组合作学习的任务时明确具体，在做小组汇报的时候每位成员都有明确的任务分配；第一学年小组合作学习是按照全组得分记录过程性评估的成绩，第二学年开始根据学生问卷和访谈的情况，调整了打分方式，小组中每个成员根据贡献度和汇报表现在过程性评估中得到不同分数。体育新闻专业学生的任课教师，在第一学年给学生分配了合作学习小组，第二学年没有调整，布置小组合作学习任务比较单一，没有给予充分的指导和参与，因此学生对小组合作学习的兴趣不高，执行效果欠佳。在小组合作学习的过程中，因老师的指导参与比较少，对学生的影响没有显著效果。体育新闻专业学生的自主学习能力比较强，学习成绩和表达能力相对于其它学科专业的学生更好一些，因此在实施小组合作学习的时候，如果没有教师的参与和明确的任务分配与指导，学生之间的合作执行效果就很难达到预期。
根据分析讨论调查研究的结果，为了提高体育院校大学英语课堂小组合作学习的有效性，首先，根据小组合作学习的进展情况，从最初的自由结合分组向有计划、有选择的分组，探索出最佳的小组结合方式，及时调整小组成员；其次，组长应该采用轮流制，让小组内成员都得到锻炼组织和协调管理的能力；最后，根据学生小组合作学习的实践情况及访谈反馈，总结出教师的作用是建立教师指导型合作学习小组，避免出现合作学习流于形式和自选型学习，要使之成为有效提高语言学习水平，交际能力和学习能力的交互型小组学习。
五、结论
在学术英语背景下，体育院校学科生在面对的课堂教学时数减少等实际情况，通过课堂和课外两种学习环境，发挥学生、教师、同伴三种因素的作用，努力培养学生的自主学习能力，培养学生和同伴间的合作精神，培养学生和教师之间和谐的师生关系，增强学生间的竞争意识，促进学生的全面成长。通过小组合作学习的有效性研究，学生能够在小组合作学习的实践中充分受益，提高学生的学习效率、合作意识和团队精神。
参考文献：
[1]江利华.大学英语大班教学中小组合作学习的运用——基于两轮行动研究的考察[J].广西教育，2015，（23）.
[2]吕晓敏.大学英语合作学习实施过程中存在问题及对策[J].高教论坛，2013，（1）.
[3]孙晓东.合作学习在大学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（5）.
[4]王松兰.合作学习在大学英语教学中的理论研究[J].延边教育学院学报，2015，29（3）.
[5]王友鸿，李慧芳，董荣月.合作学习在大学英语写作中的应用研究[J].亚太教育，2015，0（12）.
[6]席晓青，黄清贵.大学英语文化课合作学习的实证研究[J].福建师大福清分校学报，2015，0（3）.
[7]杨萍.大学英语教学中的合作学习[J].中国西部科技，2014，13 （12）.
[8]曾凤英.大学英语教学评价模式的构想和实践[J].英语广场（学术研究），2012（03）.